● 陳 偉 高新華

TEM8成績(jī)與普通外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生就業(yè)單位類(lèi)型的相關(guān)性分析*

● 陳 偉 高新華

采用Logit模型回歸分析方法對(duì)山東工商學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2009年至2012年TEM8筆試、口試成績(jī)進(jìn)行實(shí)證分析，按照影響因素程度結(jié)果顯示，TEM8成績(jī)與學(xué)生就業(yè)單位類(lèi)型存在較大相關(guān)。其中口試成績(jī)對(duì)學(xué)生就業(yè)單位影響最大，其次為學(xué)生性別，最后為T(mén)EM8筆試成績(jī)。今后英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)著重提高學(xué)生口試能力，加強(qiáng)對(duì)男生的關(guān)注度。

就業(yè)導(dǎo)向；TEM8；Logit模型

我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長(zhǎng)，用人單位對(duì)人才各方面素質(zhì)的要求不斷增多，但是用人單位需求與畢業(yè)生水平之間存在較大差距。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生除應(yīng)具有相應(yīng)英語(yǔ)水平之外，還應(yīng)將英語(yǔ)與其要應(yīng)聘崗位的業(yè)務(wù)、能力結(jié)合起來(lái)，更好的為國(guó)際化市場(chǎng)服務(wù)。然而目前我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出的畢業(yè)生實(shí)戰(zhàn)能力與市場(chǎng)、社會(huì)需求還有巨大差距。2010年中國(guó)應(yīng)屆高校畢業(yè)生為630多萬(wàn)人，較往年新增20多萬(wàn)人，創(chuàng)歷史新高。受全球經(jīng)濟(jì)低迷影響，外企及做外貿(mào)的國(guó)內(nèi)企業(yè)招聘崗位大幅減少且對(duì)應(yīng)聘者的素質(zhì)要求不斷增多，加上畢業(yè)人數(shù)大幅增加的現(xiàn)實(shí)，大學(xué)生就業(yè)陷入困境，往年不愁找工作的外語(yǔ)應(yīng)屆畢業(yè)生也面臨就業(yè)危機(jī)?，F(xiàn)有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)立基本圍繞培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基本功（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯）來(lái)設(shè)置，忽視了社會(huì)需求變化，缺乏對(duì)學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和成就感。

高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)階段考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為T(mén)EM8）自1991年開(kāi)始于每年3月舉行。TEM8的考試目的是“全面檢查已完成英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)階段課程的學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力標(biāo)準(zhǔn)以及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求”。八級(jí)考試屬于“標(biāo)準(zhǔn)參照性教學(xué)檢查類(lèi)考試”。[1]

本文選取山東工商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2009、2011和2012年畢業(yè)生數(shù)據(jù)信息，研究TEM8成績(jī)與普通外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生就業(yè)單位類(lèi)型的相關(guān)性，以期對(duì)今后推動(dòng)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的專(zhuān)業(yè)教育提供科學(xué)依據(jù)。

一、數(shù)據(jù)選取及描述

本研究采用統(tǒng)計(jì)分析方法，對(duì)山東工商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)生TEM8成績(jī)及就業(yè)去向進(jìn)行實(shí)證研究，首先運(yùn)用Logit回歸模型研究學(xué)生就業(yè)單位與學(xué)生性別、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)八級(jí)測(cè)試成績(jī)（包括筆試和口試）之間的定量關(guān)系，確定主要影響變量。

（一）數(shù)據(jù)選取

本文選取山東工商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2009、2011和2012年畢業(yè)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)測(cè)試成績(jī)數(shù)據(jù)和其就業(yè)去向信息（例如考取研究生，或者到國(guó)企、外企之類(lèi)的單位等信息），作為研究數(shù)據(jù)，刪除缺考考生，共獲得360個(gè)學(xué)生TEM8成績(jī)與就業(yè)去向數(shù)據(jù)信息。

（二）變量描述

表1給出了TEM8筆試成績(jī)的歷年均值與標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計(jì)。

結(jié)果顯示，2011年由于TEM8試卷改革，考試成績(jī)較2009年有所下降，平均分下降，標(biāo)準(zhǔn)差比2009年大，表明學(xué)生成績(jī)分布不均勻，至2012年有所回升，平均分較大增長(zhǎng)，標(biāo)準(zhǔn)差顯著下降，分布結(jié)構(gòu)較好，說(shuō)明學(xué)生和任課教師適應(yīng)了改革。

TEM8口試成績(jī)記為Grade-oral，分類(lèi)變量，離散取值：=1不及格，=2及格，對(duì)其歷年數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，結(jié)果如圖1和圖2。

表1 TEM8筆試成績(jī)描述統(tǒng)計(jì)分析

圖1 2011年TEM8口試成績(jī)分布

圖2 2012年TEM8口試成績(jī)分布

圖3 2011年就業(yè)單位分布

圖4 2012年就業(yè)單位分布

由2011和2012年TEM8口試成績(jī)分布圖可知，2012年不及格占比從2011年的72%下降到61%，成績(jī)比2011年有很大提高。

就業(yè)單位記為T(mén)uce，分類(lèi)變量，離散取值：=1國(guó)有企業(yè)，=2三資企業(yè)，=3考取研究生，=4其他就業(yè)，=5待業(yè)，=6出國(guó)出境，對(duì)其歷年數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，結(jié)果如圖3和圖4。

由2011和2012年就業(yè)單位分布圖可知，2012年國(guó)有企業(yè)畢業(yè)生人數(shù)增多，三資企業(yè)畢業(yè)生人數(shù)減少，同時(shí)考取研究生比率上升。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生還是趨向于去國(guó)企，謀求一個(gè)較穩(wěn)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)，2012年同時(shí)考研比率上升，也說(shuō)明當(dāng)前眾多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生本科畢業(yè)面臨相對(duì)有限的就業(yè)機(jī)遇和自身有限的文化知識(shí)水平，正在努力以提升自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷的途徑來(lái)獲取自己滿意的工作。

二、離散Logit回歸實(shí)證分析

本研究中，被解釋變量Tuce代表就業(yè)單位，為分類(lèi)變量，解釋變量包括TEM8筆試（GRADE）、口試成績(jī)（GRADE-ORAL）和學(xué)生性別（SEX）。采用離散因變量Logistic回歸模（Oaxaca R:1973），模型估計(jì)結(jié)果如下：

Coefficient Std.Error z-Statistic Prob.GRADE 0.014440 0.024458 0.590412 0.0009 GRADE-ORAL -0.468164 0.512325 -2.865687 0.0002 SEX 0.670113 0.540880 1.238932 0.0004Limit Points LIMIT_2:C(4) -2.095907 1.443353 -1.452110 0.0005 LIMIT_3:C(5) -0.926952 1.413325 -0.655866 0.0009 LIMIT_4:C(6) 0.197746 1.407656 0.140479 0.0003 LIMIT_5:C(7) 3.119624 1.469305 2.123196 0.0007 LIMIT_7:C(8) 3.566790 1.502184 2.374403 0.0006Akaike info criterion 2.922197 Schwarz criterion 3.160399 Log likelihood -108.8879 Hannan-Quinn criter.3.017699 Restr.log likelihood -113.3775 Avg.log likelihood -1.361098 LR statistic(3 df) 8.979211 LR index(Pseudo-R2) 0.039599 Probability(LR stat) 0.00009

模型估計(jì)結(jié)果顯示，模型擬合效果較好，按照重要程度，TEM8筆試成績(jī)每變動(dòng)一個(gè)單位，畢業(yè)生單位改變概率增加0.144個(gè)單位，即TEM8筆試成績(jī)提高1分，畢業(yè)生由三資企業(yè)變動(dòng)到國(guó)有企業(yè)的概率增加0.0144個(gè)單位，TEM8口試成績(jī)每提高1分，畢業(yè)生從國(guó)有企業(yè)變動(dòng)到三資企業(yè)的概率增加0.46個(gè)單位，學(xué)生性別影響表明女生更傾向去國(guó)企就業(yè)，從影響顯著性角度看，TEM8口試成績(jī)對(duì)就業(yè)單位影響最大，其次為學(xué)生性別，最后為T(mén)EM8筆試成績(jī)。

三、討論與結(jié)論

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生不滿足自身知識(shí)水平及本科畢業(yè)相應(yīng)就業(yè)機(jī)遇，通過(guò)提升自身學(xué)歷背景以期將來(lái)謀求一份自己滿意的工作，且趨向于去國(guó)企。通過(guò)離散Logit回歸分析：今后英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，在提高八級(jí)口、筆試成績(jī)的基礎(chǔ)上提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高其就業(yè)率及其就業(yè)單位檔次。

（一）大力提高學(xué)生TEM8口試成績(jī)

學(xué)生TEM8口試成績(jī)對(duì)其就業(yè)單位影響最大，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中要提高對(duì)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的重視度。目前的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，缺乏針對(duì)性、適用度，教師應(yīng)更多著眼于學(xué)生未來(lái)工作及其個(gè)人發(fā)展——幫助學(xué)生提高積極性，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)成功及學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展起重要作用。多數(shù)企業(yè)對(duì)員工英語(yǔ)應(yīng)用能力有一定的要求，特別是外企、外貿(mào)企業(yè)，員工運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)場(chǎng)合格外多。

當(dāng)前社會(huì)中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)優(yōu)勢(shì)被削弱不少，例如公派的海外留學(xué)生，他們?cè)诔鰢?guó)前就經(jīng)歷了雅思、托?？荚嚕髮W(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力加上其非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，在找工作時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力遠(yuǎn)超過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。

當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)不可僅僅局限于提高學(xué)生的知識(shí)水平，還要幫助學(xué)生盡量克服情感上的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)生進(jìn)行工作場(chǎng)合、專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)培訓(xùn)，培養(yǎng)其通用能力、合作能力、表達(dá)能力等，滿足企業(yè)需求。教師在加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)國(guó)家文化教育，指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言的社會(huì)背景含義，避免使用時(shí)出現(xiàn)歧義?？谡Z(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)文化背景知識(shí)滲透與八級(jí)筆試試卷里人文知識(shí)的測(cè)試目的亦非常符合。

（二）加強(qiáng)對(duì)男生的關(guān)注度

性別差異是導(dǎo)致成績(jī)、就業(yè)單位差異的一個(gè)很大因素，女生較男生更易考試合格，更易找到較理想一點(diǎn)的工作。女生語(yǔ)言發(fā)展方面較男生有優(yōu)勢(shì)源于女性的生理特點(diǎn)，[2]大多數(shù)女生比男生認(rèn)真，語(yǔ)言與情感關(guān)系密切，態(tài)度對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)影響較其它學(xué)科更為明顯。男生想提高英語(yǔ)成績(jī)，應(yīng)勤學(xué)苦練，彌補(bǔ)自身不足。

課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、產(chǎn)生性別差異的場(chǎng)所，主要表現(xiàn)為：學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中的不同行為和語(yǔ)言特征，形成不同性別的模式；教師自身的性別觀念對(duì)學(xué)生的性別塑造在課堂交流時(shí)產(chǎn)生一定的影響；教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)女性化使得課堂教學(xué)趨于女性化。這會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果有一定的性別差異影響。教師要盡可能忽略不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的性別歧視，[3]努力探求適合男、女兩性學(xué)生學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方法。依據(jù)學(xué)生不同性別特征，采取恰當(dāng)手段，提高語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量，是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

女生在TEM8考試中表現(xiàn)出較強(qiáng)語(yǔ)言能力，是否女生的TEM8成績(jī)相對(duì)男生普遍較高是因?yàn)樵嚲砀鼮檫m合女性的認(rèn)知方式尚有待下一步研究。

（三）努力提高TEM8筆試成績(jī)

TEM8筆試成績(jī)亦是對(duì)學(xué)生就業(yè)單位有影響的一個(gè)因素，本研究數(shù)據(jù)中，TEM8通過(guò)率為55%-60%，約40%的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生未能通過(guò)TEM8筆試。TEM8測(cè)試范疇涉及兩大塊：語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力（學(xué)生對(duì)主要英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、文化、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)文學(xué)基本知識(shí)之掌握程度）和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)（英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、文化知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、英語(yǔ)文學(xué)知識(shí)等）。[4]具體考試涵蓋了三類(lèi)：聽(tīng)力理解、閱讀理解；人文知識(shí)、校對(duì)改錯(cuò)；聽(tīng)力填空、翻譯與寫(xiě)作。[5]英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)進(jìn)行一定調(diào)整，以幫助學(xué)生通過(guò)TEM8考試。例如，可根據(jù)《教學(xué)大綱》要求，切實(shí)完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程，特別是語(yǔ)言學(xué)方面的課程體系。同時(shí)，積極提高課堂教學(xué)質(zhì)量，縮小學(xué)生差距，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，打下扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

[1][4]鄒申.初探TEM8考試人文知識(shí)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)參考屬性.外語(yǔ)界，2007，（6）.

[2]黃崇嶺.性別差異與大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)——對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中女強(qiáng)男弱現(xiàn)象的分析.同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，（2）.

[3]劉瑩.語(yǔ)言中的性別差異現(xiàn)象.湖南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001，（6）.

[5]鄒申，方秀才，陳煒.2011年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)考試分析報(bào)告.外語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)，2012，（1）.

（責(zé)任編輯：孫寬寧）

2012年全國(guó)統(tǒng)計(jì)科研計(jì)劃一般項(xiàng)目《統(tǒng)計(jì)分析方法在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用研究》（編號(hào)：2012LY096），2011年山東省社科規(guī)劃項(xiàng)目 （外語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)）（編號(hào)：11CWZJ23），2013年山東工商學(xué)院教改項(xiàng)目研究成果。

陳 偉/山東工商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué) 高新華/山東工商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)，教授