● 劉丹鳳 李曉波

澳大利亞國立大學(xué)教師發(fā)展機(jī)制與啟示*

● 劉丹鳳 李曉波

澳大利亞國立大學(xué)建立了完善的教師發(fā)展機(jī)制，主要包括以“項(xiàng)目”+“平臺(tái)”為特征的教師發(fā)展引導(dǎo)和支持機(jī)制、以績效管理為核心的教師發(fā)展壓力機(jī)制、以高校教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)與獎(jiǎng)學(xué)金制度為代表的教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制。參照這些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國高校教師發(fā)展提出積極的啟示意義：重視提高教師的教學(xué)素養(yǎng)；加強(qiáng)教師的規(guī)劃管理；完善教師考核激勵(lì)措施；構(gòu)建高校特色教師發(fā)展支持平臺(tái)。

澳大利亞國立大學(xué)；高校教師；發(fā)展機(jī)制

隨著高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大和高等教育大眾化、普及化時(shí)代的來臨，高校教師的發(fā)展也日益受到人們關(guān)注。澳大利亞憑借地域和多元化的優(yōu)勢(shì)，在高校教師發(fā)展上形成了國際化、多樣化的趨勢(shì)。針對(duì)目前澳大利亞大學(xué)普遍存在一些問題，諸如高校教師老齡化、高校優(yōu)秀教師短缺、政府政策對(duì)高校教師造成壓力等問題，各高校開展了多種促進(jìn)高校教師發(fā)展的項(xiàng)目。文章基于對(duì)澳大利亞國立大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究，管窺澳大利亞高校教師發(fā)展內(nèi)容和體系，并對(duì)我國高校教師發(fā)展提出借鑒意義。

澳大利亞國立大學(xué)（Australian National University，簡稱ANU）是澳大利亞唯一一所由聯(lián)邦國會(huì)專門立法創(chuàng)辦的大學(xué)，擁有一套貫穿教師發(fā)展全過程的教師發(fā)展機(jī)制。在2014年的QS世界大學(xué)排行榜（由教育組織Quacquarelli Symonds所發(fā)表的年度大學(xué)排名，包括綜合排名及學(xué)科排名）中排名第27位，名列全澳第一。[1]在不到60年時(shí)間里，ANU已經(jīng)擁有眾多的世界知名專家，樹立了師資力量過硬的口碑。

一、澳大利亞國立大學(xué)教師發(fā)展機(jī)制

ANU以高校教學(xué)中心作為發(fā)展平臺(tái)，從新教師入職培訓(xùn)即開始對(duì)高校教師進(jìn)行持續(xù)培養(yǎng)，并與教師協(xié)商共同制定教師職業(yè)生涯發(fā)展，在教師之間建立教師互幫制，最終實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目”+“平臺(tái)”為特征的教師發(fā)展引導(dǎo)和支持機(jī)制。此外，為了促進(jìn)和保障教師發(fā)展，學(xué)校還建立績效管理模式和高校教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)與獎(jiǎng)學(xué)金制度，對(duì)教師的考核和激勵(lì)制度具體化，最終實(shí)現(xiàn)教師完整全面的發(fā)展。

（一）以“項(xiàng)目”+“平臺(tái)”為特征的教師發(fā)展引導(dǎo)和支持機(jī)制

ANU是一所綜合性研究型大學(xué)，重視教學(xué)并堅(jiān)持做到研究與教學(xué)兩不誤，這也是她迅速躋身世界一流大學(xué)之列的成功之道。ANU提供一系列的發(fā)展項(xiàng)目和方案來支持教師發(fā)展，包括新教師入職培訓(xùn)項(xiàng)目、教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃項(xiàng)目、教師互幫制項(xiàng)目、高等教育學(xué)習(xí)與教學(xué)中心等項(xiàng)目。[2]

1.新教師入職培訓(xùn)項(xiàng)目

ANU不僅重視人才的引進(jìn)，更重視對(duì)人才持續(xù)培養(yǎng)的意識(shí)。新入職教師將接受為期兩個(gè)月的免費(fèi)培訓(xùn)，幫助新教師全面了解大學(xué)并融入其中成為學(xué)校的一部分。學(xué)習(xí)培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括了解高校發(fā)展重點(diǎn)和戰(zhàn)略方向、了解大學(xué)的內(nèi)部復(fù)雜性并獲得在將來工作中有用的信息和技能、認(rèn)識(shí)學(xué)校不同崗位員工的不同職能、完成網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)課程等。完成入職后學(xué)校舉行全校范圍的新教師歡迎會(huì)議，請(qǐng)老教師發(fā)表正式的歡迎演講，新教師在會(huì)議中了解自己可以享受的信息與服務(wù)，并參加下午舉行的座談或交流活動(dòng)等。

2.教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃項(xiàng)目

為了實(shí)現(xiàn)教師有計(jì)劃的發(fā)展，學(xué)校要求教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃與能力發(fā)展規(guī)劃。ANU的教師發(fā)展對(duì)象與英國相似，面向全體教職工（staff development），包括學(xué)術(shù)專職教師、一般的員工和管理者。[3]相應(yīng)地，由學(xué)校職業(yè)生涯與能力發(fā)展規(guī)劃部門 （The Career and Performance Development Process，簡稱CPDP）頒發(fā)政策也分為兩個(gè)主體：學(xué)術(shù)專職教師、一般員工與管理者，確保教師發(fā)展與大學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)保持一致。一般情況下發(fā)展規(guī)劃包含12個(gè)月的發(fā)展階段：第一個(gè)階段設(shè)定預(yù)期要達(dá)到的目標(biāo)，建立自身的角色、職責(zé)與職業(yè)目標(biāo)，并以此制定自己一年的工作目標(biāo)和發(fā)展計(jì)劃；第二個(gè)階段要回顧自身發(fā)展過程，即中期進(jìn)展的回顧、反省和定期評(píng)估。在學(xué)校與教師之間建立不斷的反饋與評(píng)估，每個(gè)教師與主管對(duì)于互相角色和位置有一個(gè)清晰的理解，并不斷評(píng)價(jià)與更新。最后，主管評(píng)估和教師自評(píng)結(jié)合，審查教師的總體進(jìn)步與成就，并分析導(dǎo)致結(jié)果的關(guān)鍵因素，同時(shí)尋找不滿意或者表現(xiàn)不佳的行動(dòng)原因進(jìn)行正式審查。審查結(jié)果主要分為四個(gè)等級(jí)：杰出者、實(shí)現(xiàn)全部期望目標(biāo)者、實(shí)現(xiàn)大多數(shù)的期望目標(biāo)者、未達(dá)到期望目標(biāo)者。ANU重視學(xué)校教職工實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)的貢獻(xiàn)，為教師提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境與政策支持，確保他們對(duì)大學(xué)做出積極貢獻(xiàn)。教師在設(shè)立自身發(fā)展規(guī)劃的同時(shí)，也使學(xué)校利益實(shí)現(xiàn)最大化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師雙方利益共贏。

3.教師互幫制項(xiàng)目

ANU教師互幫制是極具特色的教師發(fā)展項(xiàng)目，目的在于鼓勵(lì)教師員工建立多種類型聯(lián)系，比如新舊教師分享教學(xué)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立教師工作網(wǎng)絡(luò)與新教師職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)小組等，創(chuàng)建一個(gè)或多個(gè)互幫網(wǎng)絡(luò)和人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校根據(jù)教師個(gè)人發(fā)展需要制定特定的互幫結(jié)構(gòu)，連接整個(gè)學(xué)校的教職工，來達(dá)到符合所有人共同發(fā)展的目標(biāo)?；椭品譃橐粚?duì)一、一對(duì)多或者同時(shí)進(jìn)行多種連接等形式。如果需要單獨(dú)制定長期的職業(yè)發(fā)展建議與指導(dǎo)，可以申請(qǐng)一對(duì)一的互幫制，在特定的活動(dòng)過程就特定問題從一個(gè)或者多個(gè)導(dǎo)師處尋求幫助。ANU互幫制主要建立在四個(gè)基本原則上：互相學(xué)習(xí)（Mutual learning）、鼓勵(lì)（Encouragement）、信任（Trust）、行動(dòng)（action）。通過互幫活動(dòng)，將教師集中在一起學(xué)習(xí)、分享、討論相關(guān)問題，還有利于營造一種同事之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助的環(huán)境。ANU教師互幫制不僅是長期的或者一對(duì)一的關(guān)系，還是一種職業(yè)與人際關(guān)系的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師之間互通過正式或者非正式的方式建立聯(lián)系和互相學(xué)習(xí)。

圖1

4.高校教學(xué)中心資源支持平臺(tái)

ANU為教師和學(xué)生的發(fā)展提供資源支持平臺(tái)——高校教學(xué)中心 （center for higher education learning and teaching，簡稱CHELT），為ANU教師提供職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)大學(xué)進(jìn)行卓越教學(xué)與學(xué)習(xí)。中心主要有學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展計(jì)劃（Academic Professional Development，簡稱APD）、教育獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃（ANU Education Fellowship Scheme）和 CHELT 研討會(huì)（Seminars）。學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展計(jì)劃主要是為了使所有教師與學(xué)生能夠在大學(xué)的環(huán)境中接觸到新思想并且學(xué)習(xí)，其建立在十個(gè)教學(xué)模塊（F1：ANU教學(xué)，政策與內(nèi)容；F2：反思性教學(xué)實(shí)踐；F3：研究型教育的基礎(chǔ)；F4：學(xué)生學(xué)習(xí)方式；F5：建設(shè)性的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)結(jié)果；F6：建設(shè)性的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)；F7：靈活的運(yùn)用科技學(xué)習(xí)方式；F8：評(píng)價(jià)與改進(jìn)；F9：支持你的學(xué)生；F10：設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方式）基礎(chǔ)上，吸引并激勵(lì)教師與學(xué)生參與到ANU的高校教學(xué)中心之中。[4]一般情況下，CHELT為所有教職員工和學(xué)生提供免費(fèi)的活動(dòng)。CHELT還提供全年運(yùn)行的研討會(huì)，提供討論和辯論高等教育相關(guān)問題的機(jī)會(huì)。學(xué)校網(wǎng)站上公布即將展開的研討會(huì)項(xiàng)目，全年有各種各樣的活動(dòng)開展。這些活動(dòng)一起協(xié)助大學(xué)在教學(xué)與學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的學(xué)術(shù)建設(shè)工作、課程開發(fā)與研究，尤其是學(xué)校教師教育的發(fā)展。

（二）以績效管理為核心的教師發(fā)展壓力機(jī)制

績效管理是指管理者為了實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，對(duì)組織、部門、員工等各方面工作進(jìn)行綜合管理的過程，而教師績效是指由教師工作行為與教師工作結(jié)果兩方面綜合反映的教師業(yè)績的高低。[5]將績效管理引入教師管理領(lǐng)域可以為實(shí)踐中的學(xué)校管理者提供一種新的管理模式，在高效、有序的管理過程中提高教師教育教學(xué)效率。ANU實(shí)行的高校教師績效管理 （如圖1），旨在幫助教師在其職業(yè)生涯中得到最好的發(fā)展。這種循環(huán)的績效管理模式可以實(shí)現(xiàn)每個(gè)教師最優(yōu)發(fā)展，如果教師表現(xiàn)不佳將會(huì)影響工作結(jié)果與反饋，返回到開始重新審核，以此促進(jìn)教師整體的業(yè)績?cè)鲩L、發(fā)展和完善。

（三）以高校教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)與獎(jiǎng)學(xué)金制度為代表的教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制

教師績效管理主要是針對(duì)教師工作的結(jié)果，因此每位教師都必須在符合ANU短期和長期的發(fā)展需求，并在此基礎(chǔ)上制定預(yù)期期望申明協(xié)議。學(xué)校盡可能為教師提供需要的工作環(huán)境，若教師未達(dá)到預(yù)期設(shè)定的工作結(jié)果，相關(guān)的人力資源經(jīng)理將會(huì)與相關(guān)教師取得聯(lián)系并給予幫助。由大學(xué)職業(yè)生涯發(fā)展部門制定指導(dǎo)準(zhǔn)則，依照企業(yè)協(xié)議的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師的聯(lián)系與管理，指出表現(xiàn)不佳的教師的問題所在。問題教師是指該教師長時(shí)間存在的嚴(yán)重錯(cuò)誤，在教師工作崗位上未能合理的考慮到教師職位的性質(zhì)、目的。為了改進(jìn)這些問題，管理者將起草一份書面協(xié)議明確教師在一定時(shí)間內(nèi)的具體改進(jìn)要求和細(xì)節(jié)，根據(jù)具體需要，學(xué)校將會(huì)為教師提供額外的指導(dǎo)、幫助和培訓(xùn)。如果改進(jìn)措施無效，將采取紀(jì)律處分，這就意味著對(duì)問題教師的正式書面警告、教師職稱降低、或者其他由評(píng)審委員會(huì)提供的處分及解雇。具體考核評(píng)價(jià)過程是，當(dāng)管理者對(duì)教師的表現(xiàn)產(chǎn)生疑惑，將會(huì)盡快安排合理的討論會(huì)并建立一個(gè)審查計(jì)劃，列出教師在工作中的缺陷表現(xiàn)，提出解決這個(gè)問題所必須的援助、改善問題的具體措施、達(dá)到的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和特定的時(shí)間期限。第一個(gè)審核期后，如果教師問題行為未得到改善或者改善很少，管理者將會(huì)與教師共同制定改進(jìn)計(jì)劃，限定時(shí)間并再次明確所需要達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)校也要制定一份申明明確問題行為和需要采取的措施。通常情況下限定的時(shí)間期限在1～12個(gè)月，在此期間教師的行為表現(xiàn)將會(huì)受到監(jiān)督，如果學(xué)校提供的時(shí)間不足，協(xié)議不會(huì)生效而評(píng)估者將重新確立一個(gè)合理的時(shí)間表。教師在期間的培訓(xùn)、咨詢由學(xué)校提供，任何違反改進(jìn)協(xié)議的要求都可能會(huì)受到紀(jì)律處分。學(xué)校必須滿足在改進(jìn)計(jì)劃中教師需要的條件，審核期結(jié)束后，學(xué)校將會(huì)書面形式正式通知教師。問題解決則不需要進(jìn)一步的改進(jìn)行動(dòng)，說明教師已經(jīng)完成改進(jìn)計(jì)劃。有問題的教師也可能被告知需要進(jìn)一步的檢查，并指定新的審核期；如果評(píng)估的結(jié)果仍然是不滿意的行為表現(xiàn)，學(xué)校將對(duì)其處分，告知主管部門、人力資源部門視其行為為不合格，并記入學(xué)校檔案。學(xué)校也為教師提供一份報(bào)告，在5天之內(nèi)教師可以提交書面報(bào)告到主管部門——人力資源部，由人力資源部決定最終結(jié)果，然后交回主管部門重新審查、采取適當(dāng)?shù)膽徒浯胧岢稣降臅媛暶鲌?bào)告。但是按照教師績效管理所采取的決策協(xié)議，教師對(duì)這一決定只能尋求一次復(fù)審并接受決議。[6]

ANU擁有一套完善的獎(jiǎng)勵(lì)制度和獎(jiǎng)學(xué)金制度。教育投資獎(jiǎng)項(xiàng)主要有三類：（1）ANU學(xué)習(xí)與教學(xué)聯(lián)合獎(jiǎng)，目的是為了支持ANU與其他高教機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，為ANU學(xué)生提供新的機(jī)會(huì)在實(shí)踐中擴(kuò)展其研究和專業(yè)領(lǐng)域并加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)；（2）ANU副校長教育促進(jìn)獎(jiǎng)，主要是為了支持高校教師在教學(xué)中不斷提高教學(xué)能力；（3）ANU研究導(dǎo)向教育獎(jiǎng)，為了支持研究型教師的發(fā)展設(shè)立。學(xué)校的教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)包括杰出教學(xué)獎(jiǎng)、卓越監(jiān)督獎(jiǎng)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目獎(jiǎng)、對(duì)有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的卓越貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)、首相大學(xué)教師獎(jiǎng)、教師職業(yè)成就獎(jiǎng)等。這些獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目支持ANU的研究型教育發(fā)展，發(fā)揮教師的教學(xué)潛力與能力，支持教師不斷改進(jìn)他們的教學(xué)。

三、對(duì)我國高校教師發(fā)展的啟示

ANU高校教師發(fā)展項(xiàng)目貫穿于新教師培訓(xùn)、教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理和教師互幫制的整個(gè)過程之中；高校教師績效管理將高校教師的發(fā)展過程與結(jié)果掛鉤，明確晉升與懲罰使高校管理制度化；高校教學(xué)中心既是教師發(fā)展中心，也是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展計(jì)劃及其管理中心；高校的教育獎(jiǎng)項(xiàng)與獎(jiǎng)學(xué)金制度發(fā)揮促進(jìn)教師發(fā)展的積極作用。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國目前高校教師發(fā)展也初具成效，尤其是我國進(jìn)入高等教育大眾化階段后取得了很大的進(jìn)步，但是在實(shí)踐中仍然存在一些發(fā)展困境，主要表現(xiàn)在：高校教師發(fā)展機(jī)械化、狹窄化；教師角色模糊性、工具化；[8]教師發(fā)展重學(xué)術(shù)輕教學(xué)、中青年教師發(fā)展問題凸顯、重視引進(jìn)忽視培養(yǎng)等。[9]面對(duì)這些問題，借鑒ANU教師發(fā)展的一些經(jīng)驗(yàn)，可以獲得對(duì)我國高校教師發(fā)展的如下啟示：

（一）重視提高教師的教學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)和人才培養(yǎng)是高等院校的主要職能和核心內(nèi)涵。高校學(xué)術(shù)發(fā)展固然重要，但是作為高校教師應(yīng)把教學(xué)放在中心地位，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。為此，必須重視提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，尤其是對(duì)青年教師的引導(dǎo)與培訓(xùn)。對(duì)于新入職的高校青年教師加強(qiáng)培訓(xùn)，不僅能使其盡快適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)與研究，而且對(duì)于入職后的繼續(xù)深造具有深遠(yuǎn)影響。ANU的新教師發(fā)展項(xiàng)目和教師互幫制等都有效地促進(jìn)了新入職高校青年教師的發(fā)展。為此，我國高校應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)高校教師在促進(jìn)教學(xué)方面的持續(xù)引導(dǎo)，建立教師之間互幫互惠聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)所有教師的共同持續(xù)發(fā)展。

（二）加強(qiáng)教師的規(guī)劃管理

ANU的教師發(fā)展項(xiàng)目涵蓋了教師發(fā)展的各個(gè)階段，將教師的個(gè)人發(fā)展與學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師的共同發(fā)展。教師發(fā)展是高校發(fā)展的主體力量，ANU的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃鼓勵(lì)高校教師建立個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，注重樹立“以人為本”的管理理念，注重調(diào)動(dòng)教師的積極性，營造有利于發(fā)揮教師才能的工作氛圍，關(guān)心教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的整體發(fā)展。因此，我國高校要加強(qiáng)教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃管理，積極推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）完善教師考核激勵(lì)措施

ANU具有完善的獎(jiǎng)懲措施、高校教師評(píng)價(jià)和績效管理，為教師提供了有益的發(fā)展條件。因而，我國高校要建立合理的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰制度，吸引優(yōu)秀師資精心執(zhí)教，提升學(xué)校的教學(xué)水平。同時(shí)，要建立教育評(píng)價(jià)與監(jiān)管制度，對(duì)高校教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估考核，既保證了優(yōu)秀教師良好的發(fā)展機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)高校教師形成良性競爭，又使高校教師處于適當(dāng)?shù)膲毫χ?，保證每個(gè)教師得到公平和積極的發(fā)展。

（四）構(gòu)建高校特色教師發(fā)展支持平臺(tái)

ANU教師發(fā)展能夠有效有序進(jìn)行，其基礎(chǔ)在于以高校教師教學(xué)中心作為發(fā)展資源支持平臺(tái)，形成以此為核心的組織機(jī)構(gòu)，保證各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。我國雖然近年來也有不少高校建立了教師發(fā)展中心，但是在實(shí)踐中仍然存在缺乏專業(yè)化和系統(tǒng)性等問題。借鑒ANU高等教學(xué)中心的積極經(jīng)驗(yàn)，我國高校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)踐發(fā)展需要和現(xiàn)實(shí)情況，建立符合我國高校實(shí)際的特色教師發(fā)展模式與發(fā)展平臺(tái)，制定專業(yè)化和系統(tǒng)化的教師發(fā)展項(xiàng)目，在協(xié)調(diào)各部門的工作中有序推進(jìn)教師的發(fā)展機(jī)制建設(shè)。

[1]QS世界大學(xué)排名[EB/OL].http://www.topuniversities.com.

[2][4][6][7]澳大利亞國立大學(xué)官方網(wǎng)站[EB/OL].http://hr.anu.edu.au/career/calendar.

[3]徐曉紅.論澳大利亞大學(xué)教師發(fā)展——莫納什大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013，（6）.

[5]李芳.教師績效管理的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

[8]樊華強(qiáng).高校教師的發(fā)展困境及出路[J].教育評(píng)論，2014，（5）.

[9]徐繼紅，董玉琦.我國高校教師發(fā)展研究現(xiàn)狀與進(jìn)展分析[J].中國高教研究，2012，（4）.

（責(zé)任編輯：馮永剛）

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃青年基金“中美高校教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制比較研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14YJC880042）的研究成果之一。

劉丹鳳/江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)

李曉波/江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院院長，研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃?、高等教育管?/p>