吳家連

摘 要：新課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，在這種新方法、新理念下，我參加我們市級數(shù)學(xué)課題“參與互動，自主學(xué)習(xí)”的研究，經(jīng)過幾年來的教學(xué)實踐與研究，我認(rèn)為“生生互動”，是一種能較好體現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育價值觀的學(xué)習(xí)模式，生生互動，能讓課堂變得鮮活。

關(guān)鍵詞：互動 互說 互問 互看 互評 互幫 互考

積極有效的互動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。然而在目前的課堂教學(xué)中，依然是教師以“提問”的方式“灌”學(xué)生，學(xué)生沒有真正地互動起來。有效互動的課堂里需要有學(xué)生充分展示自我的空間。在課堂中盡量提倡學(xué)生走上講臺，提倡學(xué)生交流討論，提倡學(xué)生可以標(biāo)新立異，甚至異想天開?！吧印保褪且环N能較好體現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育價值觀的學(xué)習(xí)模式。

一、生生互說——使課堂充滿生機(jī)

愛因斯坦說過“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的?！闭n堂上教師要讓學(xué)生“說”，充分調(diào)動“說”的積極性，既符合兒童的心理特點，又符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律?！罢f”應(yīng)更多地成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的載體，在表現(xiàn)方式上應(yīng)體現(xiàn)動態(tài)性，盡量采用新穎、靈活和現(xiàn)實的呈現(xiàn)方式。

1.組內(nèi)互相說。小學(xué)生有個很明顯的特點，課堂上只要自己會講的話，總是不愛聽老師講，喜歡“自己說”，組內(nèi)互動就是一種讓學(xué)生充分說的形式。小組成員可以圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，相互啟發(fā)、各抒已見。讓學(xué)生在互動過程中充分發(fā)表見解，使課堂中由“一言堂”變成“群言堂”，由一個老師變成幾十個老師，促使全班學(xué)生共同進(jìn)步。

2.面對大家說。在教學(xué)中設(shè)計一定的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生多走上講臺，面對全體同學(xué)，大膽講述自己的觀點、解題思路或是不理解的地方，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。“說”的學(xué)生要理清思路，反復(fù)思考，形成一個反思過程；“聽”的學(xué)生想迫切了解別人的發(fā)言、觀點與自己有何不同，有何需要學(xué)習(xí)或改進(jìn)的地方，必定會認(rèn)真傾聽，不斷內(nèi)化，這樣“聽”、“說”能使雙方共同提高。

二、生生互問——讓學(xué)生自主探究

質(zhì)疑，是現(xiàn)代課堂的一種學(xué)習(xí)方式。但一般課堂都是課尾學(xué)生向老師質(zhì)疑，我在上課中經(jīng)常讓學(xué)生相互質(zhì)疑，從學(xué)生中產(chǎn)生問題，又讓學(xué)生解決問題。有了問題，就要尋求解決問題的辦法。小組內(nèi)互問解疑后，再把不能解決的問題以小組為單位向教師質(zhì)疑。由于學(xué)生的個體存在著差異，因而提問的水平也不一致。一般學(xué)生有以下五種相互提問的類型：一是整理型的問“哪些”等；二是分析型的問“為什么”；三是比較型的問“有什么異同”；四是判別型的問“是什么”或“對不對”；五是描述型的問“怎么樣”或“怎樣”等；相對來說，前三類提問比后兩類提問的智力活動要求要高一些，因此，教師對學(xué)生互問過程中的思維要加以關(guān)注，在肯定學(xué)生樂于思考問題的同時，對思維方式處于淺層次的同學(xué)，要提出更高的要求，對能從較深層次質(zhì)疑的同學(xué)，要及時鼓勵，促其形成習(xí)慣。

如五年級《梯形的面積》一課，關(guān)于梯形的面積計算公式是怎樣推導(dǎo)出來的，學(xué)生采用小組討論互問的方式，也能像推導(dǎo)平行四邊形面積計算公式那樣采用轉(zhuǎn)化法，把梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，并通過具體實物操作來探究。學(xué)生自主參與，個個像小數(shù)學(xué)家，課堂氣氛特別活躍，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的高潮。

三、生生互看——讓學(xué)生親歷知識獲取過程

“互看”是指看他人表演或表現(xiàn)，看他人演示或演算，看他人的作業(yè)或其他。通過觀察他人的作品或表現(xiàn)，使自己得到啟示。在課堂上一個教師要面對幾十個學(xué)生，常常會無法了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這時如果讓學(xué)生互相看一看、瞧一瞧，不僅能達(dá)到了解情況的目的，也能讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)小老師，體驗到成功的喜悅。

在教學(xué)“加、減法的一些簡便算法”時，例：365+198，大部分學(xué)生會解答：365+200-2=563?？墒沁€有一部分學(xué)生不知如何計算，老師可適當(dāng)給予多元的方法提示，引導(dǎo)他們看一看同桌或前后同學(xué)的解答過程，“ 200-2=198”，學(xué)生頓悟。這樣，不用教師的“千言萬語”一樣能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

四、生生互評——讓學(xué)生敢于評價，勇于競爭

1.互評觀點。針對別人的觀點發(fā)表自己的看法，無論是肯定、否定還是作補(bǔ)充，都陳述出自己的理由。 “互評”能指導(dǎo)學(xué)生大膽地闡述自己的觀點，并對自己的思維過程和觀點進(jìn)行反思。學(xué)生在評價過程中，會產(chǎn)生一種十分重要的潛能疑問：對于這部分知識，我掌握了多少？班上誰掌握得最多？最好？有哪些同學(xué)哪些方面出現(xiàn)了問題和差錯？……顯然，長此以往，學(xué)生不僅加深對所學(xué)知識的理解。在互相評價中，激發(fā)了學(xué)生的競爭。這種競爭意識會使個人勇于表現(xiàn)自己，使他們奮發(fā)向上確立更高目標(biāo)，并為之付出更大努力。

2.互評作業(yè)。作業(yè)一目了然，直觀，學(xué)生互評作業(yè)，可促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互交流，知己知彼，形成合作氛圍。優(yōu)秀生在互評中充當(dāng)教師的角色，幫助差生解決問題，為較差的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心，后進(jìn)生在優(yōu)秀生的感染下不斷努力。同時優(yōu)秀生也可在同后進(jìn)生的交流中獲取不少知識與能力，體現(xiàn)了另一種意義上教學(xué)相長。

五、生生互幫——使學(xué)生樂于團(tuán)結(jié)協(xié)作

每個個體都存在一定的差異性，在課堂上，雖然同時同地同人教學(xué)同一內(nèi)容，但也會形成學(xué)生上的差異。這種差異正好提供了學(xué)生上的優(yōu)勢互補(bǔ)。我經(jīng)常采用以“好”帶“差”的方法，在班級開展傳、幫、帶活動，以組為單位，每組配有好、中、差的學(xué)生。如：在學(xué)習(xí)“觀察物體”看一看（二）這節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、合作、討論，使他們互相了解彼此的見解，不斷反思自己的觀察角度，同時對其他同學(xué)觀察的角度進(jìn)行分析思考，做出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面，真正做到“互相幫助”。

六、生生互考——還數(shù)學(xué)原始魅力

有人作過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)生已對教師進(jìn)行傳統(tǒng)的考試考查方法產(chǎn)生了很大的反感情緒，有的甚至產(chǎn)生了抵觸心理?？墒侵挥锌疾閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師才能有針對性地設(shè)計教學(xué)過程。因此，教師可與學(xué)生進(jìn)行角色互換，由學(xué)生出題考學(xué)生，如學(xué)生可以出口算題，要求在一定的時間內(nèi)完成；出判斷題，出題的學(xué)生必須自己先明白題意與判斷的理由；出解決問題，出題的學(xué)生自己要先會解決，才能充當(dāng)小老師，等等多種題型都可以出。這樣即互為老師，又提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

總之，只有教師創(chuàng)造性地教，才能使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，我們應(yīng)該解放思想，大膽嘗試，積極進(jìn)行探索和創(chuàng)新，給學(xué)生創(chuàng)造多一些“互動”的時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生“互動”出創(chuàng)新的欲望，“互動”出“創(chuàng)新精神”，“互動”出初步的創(chuàng)新方法，使“互動的教學(xué)課堂”成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的廣闊天地，課堂上生生互動，課堂就鮮活！