李雷雷 李 苗 張曉燕

（陜西師范大學教育學院 陜西西安 710062）

大學生助殘活動現(xiàn)狀調(diào)查
——以邯鄲市為例

李雷雷 李 苗 張曉燕

（陜西師范大學教育學院 陜西西安 710062）

文章采用問卷調(diào)查法對邯鄲市河北工程大學、邯鄲學院、邯鄲大學三所大學不同專業(yè)不同年級的200名學生進行調(diào)查，了解大學生參加助殘活動的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學生在助殘活動中存在資金不足、大學生自身專業(yè)技能不足、媒體宣傳力度不夠、大學生參加助殘活動延續(xù)性和持續(xù)性不足等問題，針對這些問題提出加大對助殘活動的資金投入、利用第二課堂提高學生的專業(yè)技能、加大媒體宣傳力度等相關(guān)建議，通過這些建議，給大學生在助殘活動中提供一些參考和幫助。

大學生；助殘活動現(xiàn)狀；問題；建議

一、問題的提出

助殘活動是一種非政府系統(tǒng)的組織行為和服務行動，是民間組織或個人利用自己的知識、技能、體能或財富，通過各種服務性的行動去實施和完成對有生理缺陷的殘疾人群體的服務與保障，使殘疾人平等地參與社會活動，適應社會生活的志愿服務活動[1]。開展助殘活動可以為殘疾人平等參與社會生活創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，使殘疾人得到實實在在的幫助，可以使殘疾人更好地適應社會生活、融入社會生活，從而加快社會主義和諧社會的建設(shè)進程。

為了促進助殘活動的發(fā)展，自1998年以來，國務院殘工委要求各地建立助殘志愿聯(lián)絡(luò)站點來為志愿者和殘疾人牽線搭橋，從而為殘疾人提供了便利、靈活多樣的服務，志愿者助殘服務基地和服務站也相繼建立，為殘疾人及其家庭提供長期、穩(wěn)定的志愿服務，使殘疾人能夠適應社會生活并且盡可能地融入社會生活[2]。現(xiàn)在越來越多的大學生投入到助殘活動中去，并成為助殘活動過程中的主要力量。大學生對助殘活動的投入，推動了社會助殘活動的發(fā)展，并加快了殘疾人融入社會的節(jié)奏。

隨著助殘活動的不斷開展，殘疾人得到越來越多的關(guān)注，我國很多學者也開始對助殘活動進行相關(guān)研究：

（一）助殘保障制度的研究。由于受到國家以及各地政府的重視，各地區(qū)的助殘保障制度日趨完善。如彭思毅、趙軍指出，青島市建立長效救助機制，為殘疾人事業(yè)提供政策保證。青島市民政局始終把殘疾人事業(yè)列為重點工作目標任務來完成。同時，建立專項資助金制度，為殘疾人事業(yè)發(fā)展提供資金保證。助殘保障制度的日趨完善使殘疾人日益為社會所關(guān)注，其平等參與社會生活的環(huán)境和條件進一步得到了改善[3]。同樣，禹玲玲也指出，武漢市構(gòu)建了“金字塔”式的助殘志愿者組織構(gòu)架，成立以市文明辦牽頭，團市委、市民政局、市殘聯(lián)等部門參加的武漢市助殘志愿者活動指導委員會，并建立了嚴格的助殘志愿者注冊制度和助殘活動的管理制度。[4]由此可見，助殘保障制度的完善為殘疾人融入社會奠定了基礎(chǔ)。

（二）助殘活動開展形式的研究。為了使殘疾人更好地融入社會生活，更好地參與到社會活動中去，各地開展了不同形式的助殘活動。如張稚指出，文藝表演、科普宣傳、咨詢義診……在第22次全國助殘日來臨之際，吉林省四平市光明巷社區(qū)的殘疾人朋友收到了這樣一份“文化大禮”。四平市殘聯(lián)、市盲協(xié)聯(lián)系四平市鐵東區(qū)政府、區(qū)科協(xié)、文體局、科技局等多家單位，將文化服務送進了社區(qū)，送到了基層殘疾人的身邊[5]。同樣，艾誠也指出，福建省主題日活動在省殘疾人體育運動管理中心啟動，活動倡導社會各界采取一幫一、多幫一、捐款捐物和智力扶持等形式，走近殘疾人及其家庭，了解殘人的真實生存狀態(tài)，為殘疾人提供康復服務、教育培訓、就業(yè)扶貧、社會保障、農(nóng)村種養(yǎng)技術(shù)和經(jīng)營技能等個性化志愿助殘服務，改善殘疾人發(fā)展狀況，共享社會文明成果[6]。

（三）助殘活動對象的研究。在社會生活中存在著不同種類的殘疾人，其中對幾類殘疾人進行了幫助及研究，應該在此基礎(chǔ)上擴大助殘活動對象。如白晶指出，山東大學的一群在校研究生成立了一支聾童義教隊，這支義教隊從2009年1月10日開始至2010年2月28日利用寒假時間，分赴濟南、煙臺、青島、東營4地10所特殊教育學校通過朗讀學習、體育活動、書信交流等方式幫助聾童[7]。同時項芳芳在文中指出通過政府出資、基金會協(xié)助、義工助學以及大學生青年志愿者助殘活動對視力障礙兒童進行幫助研究。除了幫助聾童、視力障礙兒童以外還要對其他的特殊人群進行幫助，如自閉癥兒童、智障兒童等等[8]。

（四）開展助殘活動重要性的研究。殘疾人是弱勢群體中的弱勢群體，關(guān)心殘疾人，幫助殘疾人解決實際困難是社會發(fā)展對我們提出的要求。開展助殘活動，支持殘疾人事業(yè)可以為殘疾人平等參與社會生活創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。例如，郭建模指出，扶殘助殘既體現(xiàn)中華民族助人為樂、扶貧極弱的傳統(tǒng)美德，也適應中國改革開放和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的時代要求。開展助殘活動不僅使廣大殘疾人得到了實實在在的幫助，也使助殘者的心靈得到了凈化，道德得到了提升。更重要的是，助殘活動的開展促進了文明進步社會風尚的形成，也可以使殘疾人更好更快地融入到社會主流中去。因此，開展殘疾活動是我們構(gòu)建社會主義和諧社會必不可少的一部分[9]。同樣，紀剛也指出，文化助殘事業(yè)是適應新時期殘疾人事業(yè)發(fā)展的一種新型助殘形式，能夠讓渴望文化知識、渴望參與社會建設(shè)的千萬殘疾人受益的愛心助殘工程[10]。

綜上所述，學者對助殘活動進行了一系列相關(guān)研究，但是關(guān)于助殘活動的研究大多是系統(tǒng)的研究，關(guān)于助殘活動的具體研究很少，關(guān)于大學生助殘活動的研究更是少之又少。鑒于此，本研究對大學生助殘活動的現(xiàn)狀進行調(diào)查，了解大學生殘疾助殘活動的基本情況以及在活動中存在的問題，并提出相關(guān)建議，增進大學生對助殘活動的認識，從而讓更多的大學生參與到助殘活動中去，推動助殘服務活動的不斷發(fā)展。

二、研究方法

（一）研究對象。本研究采用隨機抽樣的方式從河北工程大學、邯鄲學院、邯鄲大學這三所大學中選取大一、大二、大三、大四不同年級不同專業(yè)的200名學生作為研究對象。其中男生80人（43.24％），女生105人（56.76％）；特殊教育專業(yè)人97人（52.43％），非特殊教育專業(yè)88人（47.57％）；大一44人（23.78％），大二51人（27.57％），大三42人（22.7％），大四48人（25.96％）。本次研究共發(fā)放問卷200份，有效問卷185份，回收率為100％，有效率約為92.5％。

（二）研究工具。本研究參考郭靜[11]的《助殘志愿者志愿行為研究》編制問卷，并以隨機訪談佐證和補充調(diào)查結(jié)果。問卷主要是考察大學生的基本信息、大學生參加助殘活動的情況以及在助殘活動過程中存在的問題，由17道題組成。根據(jù)問卷內(nèi)容不同，分為三部分。

第一部分是大學生的基本信息調(diào)查，由3道題組成，分別調(diào)查了大學生的性別、年級和專業(yè)。

第二部分是大學生參加助殘活動的情況，由10道題組成，分別調(diào)查了大學生參加助殘活動的經(jīng)歷、獲取助殘活動信息的渠道、參加助殘活動的原因、時間、形式、場所、對象內(nèi)容。

第三部分是在助殘活動過程中存在的問題，由4道題組成，分別調(diào)查了大學生助殘活動過程中存在的個人問題和外在問題。

根據(jù)研究的需要，通過CASIOFX-4500P計算器對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分類檢驗和統(tǒng)計。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）大學生助殘活動的現(xiàn)狀。

1.大學生參加助殘活動的經(jīng)歷。通過對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析我們可以發(fā)現(xiàn)，120名大學生參加過助殘活動，占64.86％，65名大學生沒參加過助殘活動，占35.14％，參加過助殘活動的大學生的比例幾乎是沒參加的兩倍，這說明大學生的助殘意識以及大學生助殘活動的參與程度還是不錯的。但值得注意的是還有三成的大學生沒有參加過助殘活動，這表明大學生助殘活動中還存在著不足，需要針對這些不足采取措施，吸引更多的大學生參與到助殘活動中來。

通過對參加助殘活動的大學生的進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)：女生所占比例是66.67％，男生所占比例是33.33％，男女比例不均衡，男生所占的比例很小。通過訪談也發(fā)現(xiàn)，很多男生存在一些錯誤的觀念和想法，他們認為助殘活動應該是女生的專利。這種意識是不對的，在助殘活動中男女性別各有優(yōu)勢，應該讓男同學樹立正確的意識，更積極主動地投入到助殘活動中去。從專業(yè)分布來看，特殊教育專業(yè)學生所占的比例是52.5％，非特殊教育專業(yè)學生所占比例為47.5％，特殊教育專業(yè)學生所占比例高于非特殊教育專業(yè)學生所占的比例?？梢哉f，特殊教育專業(yè)學生參加助殘活動的積極性高于非特殊教育專業(yè)學生參加助殘活動的積極性。在取得不錯的成績的同時，我們也應該認識到作為特殊教育專業(yè)的學生說，參加助殘活動是應該也必須去做的，但是還是有一部分學生沒有參與到助殘活動中去，這是值得我們思考的。我們需要對其進行分析，盡可能讓所有特殊教育專業(yè)的學生都參加進去，同時也鼓勵參加助殘活動的非特殊教育專業(yè)的學生再接再厲，繼續(xù)參加助殘活動。從年級來看，大二的學生參加助殘活動所占比例最高，為35.83％；其次是大一學生，占28.33％；大三、大四學生參加助殘活動所占比例較小。由此我們可以看出大學生參加助殘活動的延續(xù)性和持續(xù)性不足，這就需要我們?nèi)シ治龃髮W生延續(xù)性和持續(xù)性不足的原因，并采取相應的措施，提高大學生參加助殘活動的延續(xù)性和持續(xù)性，從而使大學生可以一直堅持參加助殘活動。

通過調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)，大學生從老師朋友那獲取助殘活動信息所占比例是68.33％，比例最高，其次是學校，占52.5％，從電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等獲取信息的學生所占比例較小。這說明大學生獲取助殘活動信息的渠道不均衡，大學生獲取助殘活動信息主要是受學校的引導，除此之外，電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體在宣傳助殘活動的過程中也發(fā)揮著重要作用，但是這些媒體的作用沒有得到有效發(fā)揮，學校應定期對在校大學生進行和助殘活動相關(guān)的教育和引導，拓寬學生獲取信息的渠道。

2.大學生參加助殘活動的動機。

圖1 大學生參加助殘活動的原因分析

在大學生參加助殘活動的主要原因中，給自己一個鍛煉的平臺占的比例最高為60％，其次是為了關(guān)注弱勢群體，占56.67％，為了完成任務占35.83％，為了志愿服務證書、消磨時間等所占比例較?。ㄔ敿殧?shù)據(jù)見圖1）。由此說明大學生參加助殘活動主要是因為內(nèi)在動機，外在動機、模糊動機所占比例較小。總體來看，絕大部分大學生參加助殘活動的動機是積極主動的，但不乏有一些被動的。因此，學校和社會應從正面對大學生參加助殘活動進行積極樂觀的教育和影響，從而使得大學生都能夠發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛殘疾群體。

圖2 大學生參加助殘活動的時間分析

圖3 大學生參加助殘活動的形式分析

通過對大學生參加助殘活動的時間與形式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，邯鄲市大學生在助殘日當天參加助殘活動所占比例最高，占65％；其次是課余時間，占24.17％，節(jié)假日和雙休日所占比例比較低（詳細數(shù)據(jù)見圖2）。主要是因為大學生認為助殘日是專門針對殘疾人開設(shè)的每年一次的關(guān)愛活動，參加助殘活動只需要在助殘日當天參加即可，這說明大學生對助殘活動缺乏深刻的的認識，因此，進一步加深大學生對助殘活動的正確認識刻不容緩。與此同時，大學生參加助殘活動的組織形式多樣化，大學生通過有關(guān)學生社團組織參加助殘活動占51.67％，比例最高；其次是通過班級組織參加助殘活動占27.5％，而通過學校組織和自發(fā)自行的參加助殘活動的大學生很少（詳細數(shù)據(jù)見圖3）。這表明大學生參加助殘活動的形式不均衡，促進助殘活動的發(fā)展需要充分發(fā)揮每種形式的積極作用，尤其是與大學生關(guān)系最為密切的學校應積極發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，使更多的學生投入到助殘活動中來。

4.大學生參加助殘活動的場所、對象、內(nèi)容。

表1 參加助殘活動的場所、對象、內(nèi)容分析（n=120）

大學生參加助殘活動的場所中，慈善機構(gòu)占比例最高，比例是65.83％，康復機構(gòu)占44.17％，社區(qū)、個人家庭和其他所占比例很低（詳細數(shù)據(jù)見表1）這說明大學生參加助殘活動的場所是多樣化的，但是大學生參加助殘活動主要集中在慈善機構(gòu)和康復機構(gòu)，要想使更多的殘疾人得到幫助，就要鼓勵大學生進入更多的社區(qū)和家庭。大學生幫助的對象中，聾人占76.7％，比例最高，其次是肢體殘疾人占65％，再次是智力落后者占54.17％，自閉癥人群和其他類殘疾人所占比例比較低（詳細數(shù)據(jù)見表1），這表明大學生雖然幫助了殘疾人，但是幫助對象范圍狹窄，主要集中在聾人、肢體殘疾殘和智力障礙人群。為了使更多殘疾人得到幫助，大學生在助殘活動中應擴大幫助的范圍。在助殘活動過程中，對殘疾人進行心理支持的大學生占77.5％，比例最高；宣傳和傳播助殘知識的大學生占60.83％，比例較高；文化知識的指導和其他所占比例較低（詳細數(shù)據(jù)見表1），這表明大學生在助殘活動中在一定程度上幫助了殘疾人，讓殘疾人感受到關(guān)注與愛，但是助殘活動有點形式化，需要在實質(zhì)上去幫助殘疾人，使殘疾人可以更好地適應社會生活。

（二）大學生助殘活動中存在的問題。

通過分析發(fā)現(xiàn)，大學生在助殘活動中存在的主要個人問題中個人能力不足占62.5％，所占比例最高，其次是參加助殘活動的積極性不高，占52.5％，認識不夠、投入不夠占比例相對較?。ㄔ敿殧?shù)據(jù)見表2），對部分學生的隨機訪談也得到了同樣的結(jié)果。這些問題是助殘活動發(fā)展過程中不容忽視的問題，需要采取相對應的措施解決，只有把這些問題解決好才能使大學生助殘活動更好地進行下去。同時，大學生助殘活動過程中存在的外在問題中資金不足居于問題之首，比例達到70.83％；社會對助殘活動不理解、缺乏激勵和保障措施等比例也較高（詳細數(shù)據(jù)見表2），在對學生訪談的過程中也提到了同樣的問題。通過分析上表發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高校大學生在助殘活動中面臨著來自學校、社會等方面的諸多問題，這些問題不利于大學生助殘活動的發(fā)展。因此，助殘活動的組織者們要高度重視這些問題，尋找解決這些問題、促進助殘活動發(fā)展的有效方法。

表2 助殘活動存在的個人問題與外在問題分析（n=120）

其他 7 5.83％

四、對大學生助殘活動中存在的幾個主要問題進行深化探究，并提出相應的解決方案

（一）大學生參加助殘活動的意識不足，且在助殘活動中面臨著很多困難。

大學生是助殘活動過程中一支重要的力量，在助殘活動過程中發(fā)揮著重要的作用，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)還有近三成的大學生沒有參加助殘活動，這就表明大學生參加助殘活動的意識還有待提高。通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大學生在助殘活動中面臨著宣傳力度不夠、資金不足等困難，應該采取相對應的措施來解決這些困難，從而促進助殘活動的順利開展。例如，學校還可以利用學校社團組織，在學校學生密集的地方設(shè)立助殘服務點，通過卡片、手語比賽、條幅、展板等來吸引學生注意力，從而讓更多的學生認識助殘活動，加大對助殘活動的宣傳力度，提高大學生參加助殘活動的意識，鼓勵更多的大學生加入到助殘活動的隊伍中來；學校應適當?shù)嘏e辦捐款活動或義賣活動來獲得一部分資金，同時學校也可以和企業(yè)合作，使得企業(yè)對助殘活動進行贊助，從而解決資金不足的問題，為助殘活動的開展奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）大學生參加助殘活動的延續(xù)性和持續(xù)性不足，且動機不夠積極主動。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學生在大一和大二時參加助殘活動比較多，大三參加助殘活動的積極性下降，大四參加助殘活動的人更少，并且大學生參加助殘活動的次數(shù)也很少，這就體現(xiàn)出了大學生參加助殘活動的延續(xù)性和持續(xù)性不足的問題，針對此問題，可以建立大學生助殘活動的激勵和保障機制，例如，學校可以給參加助殘活動的學生加學分，或者給參加助殘活動的大學生頒發(fā)志愿榮譽證書等等，這些激勵措施都可以激勵大學生積極參加助殘活動，并且可以保證大學生助殘活動的持續(xù)性。同時我們應該注意的是在參加助殘活動的大學生中仍有一部分學生是因為志愿服務的證書、完成任務這樣的外在動機而參加助殘活動，針對這個問題，可以在學校開展講座，例如，請知名專家來學校進行和助殘活動相關(guān)的講座，幫助大學生對助殘活動形成正確、深刻的認識，進而促進學生動機的轉(zhuǎn)變。

（三）大學生助殘活動時間短，形式單一。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分大學生僅僅在助殘日參加助殘活動，助殘時間短，大學生主要是通過有關(guān)學生社團組織參加助殘活動，形式比較單一，并且大學生助殘活動的內(nèi)容主要是情感陪伴、助殘知識的宣傳等，缺乏真正有深刻意義的活動，不能從實質(zhì)上去幫助那些需要幫助的殘疾人。針對這種情況，學?？梢远ㄆ诮M織學生去福利機構(gòu)、康復機構(gòu)、社區(qū)等去幫助殘疾人，并為殘疾人組織一些文藝表演，如手語歌的表演、舞臺劇等，并讓殘疾人參與到活動中來，學校還可以針對不同的對象組織不同的活動內(nèi)容，例如唱歌給盲人聽，可以教聾人剪紙等等，通過開展這些活動從實質(zhì)上幫助殘疾人，促進助殘活動的發(fā)展，為我國社會助殘服務的快速發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）大學生參加助殘活動的能力不高，缺乏培訓。通過調(diào)查和對學生的訪談發(fā)現(xiàn)，在助殘活動中，大部分學生覺得自己自身能力不足，心有余而力不足，不能從實質(zhì)上幫助殘疾人。例如，當學生在幫助聾啞殘疾人時，由于不懂手語，不能和聾人進行溝通，很難真正地懂得他們的需要，也不能真正地幫助他們；在面對智障、自閉癥等殘疾人時也因不懂得如何去做而顯得慌亂。針對這個問題，學校可以把學生的第二課堂利用起來，在第二課堂上對學生的專業(yè)技能進行培訓，可以請相關(guān)專業(yè)的老師來第二課堂對大學生進行一個活動之前的培訓，對學生進行專業(yè)教學，讓學生掌握一些基本的專業(yè)知識，如使大學生掌握一些基本的手語以便和聾啞人進行基本的交流，提高大學生的專業(yè)能力，從而使大學生可以在助殘活動中真正的幫助到那些需要幫助的人。

五、結(jié)論

綜上所述，雖然邯鄲市大學生在助殘活動中存在著助殘活動意識不足、延續(xù)性和持續(xù)性不足、助殘活動時間短、形式單一、能力不足等問題，同時也面臨著資金不足、支持不足等困難。但是，我們應該堅信通過采取投入資金、提高專業(yè)技能等相應的措施，邯鄲市大學生助殘活動會有一個美好的發(fā)展未來。與此同時，社會各界需要共同努力，為大學生助殘活動的整體發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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[3]彭思毅，趙軍.青島市扶殘助殘保障制度日趨完善[J].社會福利，2006（11）：47-48.

[4]張稚.乘著文化的翅膀--第二十二次“全國助殘日”側(cè)記[J].中國殘疾人，2012（6）：26-34.

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[10]郭靜.助殘志愿者志愿行為研究[D].華東師范大學，2011.

[責任編輯 鄭麗娟]

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2095-0438（2015）10-0152-05

2015-06-04

李雷雷（1990-），女，河北滄州人，陜西師范大學教育學院碩士研究生，研究方向：閱讀障礙。