王傳碧

所謂質(zhì)疑，就是人們?cè)趯W(xué)習(xí)或工作中，遇到一些按照常規(guī)推理或按原有的思維定勢(shì)無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，產(chǎn)生疑問(wèn)、提出疑問(wèn)的心理過(guò)程。它的最大特點(diǎn)是使人們懷著渴望求知的心情對(duì)某個(gè)問(wèn)題探個(gè)究竟，促使人的智力活動(dòng)豐富。

一、更新觀念，倡導(dǎo)質(zhì)疑

學(xué)生不敢提問(wèn)是當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，教師在教學(xué)過(guò)程中要營(yíng)造一種民主、寬松、師生平等、合作的課堂教學(xué)氛圍，掃除學(xué)生在質(zhì)疑方面的心理障礙，讓學(xué)生敢問(wèn)。教學(xué)《蟲草的村落》一課時(shí)，有位同學(xué)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“蟲草的村落里有什么？”我表?yè)P(yáng)了提問(wèn)題的學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中要多思考、勤動(dòng)腦。接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題聯(lián)系上下文思考這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的思路又回到課文的學(xué)習(xí)上去。對(duì)于大膽提問(wèn)的學(xué)生，不論問(wèn)題質(zhì)量如何都給予鼓勵(lì)，絕不批評(píng)；對(duì)于提出的問(wèn)題富有思考性的，可根據(jù)情況因勢(shì)利導(dǎo)，采取個(gè)人獨(dú)立思考或小組討論的形式加以解決，對(duì)于提出的問(wèn)題超過(guò)學(xué)生現(xiàn)階段所學(xué)知識(shí)范圍或教師一時(shí)難以回答的，要給學(xué)生講明原因。養(yǎng)成學(xué)生不但求“知其然”，更求“知其所以然”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)質(zhì)疑充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二、循循善誘，質(zhì)疑點(diǎn)化

學(xué)會(huì)是前提，會(huì)學(xué)才是目的。教師要在課堂中把質(zhì)疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，想方設(shè)法留給學(xué)生提問(wèn)題的空間，同時(shí)教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法：

1. 課題質(zhì)疑，領(lǐng)航思路

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑既有利于對(duì)文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如，教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，出示課題后，老師引導(dǎo)：“讀了課題，你想知道些什么？”學(xué)生提問(wèn)有了基本的具體的方向，思路也就活躍了，各種各樣的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)：誰(shuí)用草船借箭？向誰(shuí)借？結(jié)果如何？讀課題后，對(duì)題目的意思、包含的內(nèi)容等提出問(wèn)題，就為更好地理解課文做了鋪墊。

當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平不同，也會(huì)有學(xué)生問(wèn)出與課文無(wú)關(guān)的疑問(wèn)。其實(shí)，這是很正常的。在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生梳理、歸納有價(jià)值的疑問(wèn)。教師可以把有價(jià)值的質(zhì)疑有層次地寫在黑板上，產(chǎn)生一種導(dǎo)向作用，讓學(xué)生們?cè)跐撘颇形虺鍪裁礃拥膯?wèn)題是值得在課堂中討論的。而對(duì)于那些與課文關(guān)系不大的問(wèn)題，教師可通過(guò)篩選或當(dāng)場(chǎng)就解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解決。

2. 重點(diǎn)詞句質(zhì)疑，突破關(guān)鍵

對(duì)于一些重點(diǎn)詞句，我們可采取故意出錯(cuò)，重讀等多種方式，在無(wú)意間喚起學(xué)生的有意注意，從而提出疑問(wèn)。這種“引”的目的是為了以后“不引”學(xué)生也能找出關(guān)鍵詞句來(lái)幫助學(xué)文。如，《窮人》一課，文中開頭有這樣一句話：漁夫的妻子桑娜在火爐旁補(bǔ)一張破帆。在教學(xué)中，我故意把句子讀成“漁夫的妻子桑娜在火爐旁縫一張舊帆?！币鹆藢W(xué)生的注意，進(jìn)一步質(zhì)疑：“課文為什么要用‘補(bǔ)、破而不用‘縫、舊”？通過(guò)交流，讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解更加深刻，體會(huì)到窮人的真實(shí)生活。

3. 矛盾處質(zhì)疑，明理辨道

有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨(dú)具所在。引導(dǎo)學(xué)生讀書前后聯(lián)系起來(lái)，找出矛盾的地方，從此處質(zhì)疑，從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，有位學(xué)生提出了個(gè)出人意料的問(wèn)題：題目為何不叫《草船騙箭》呢？聽他這么一說(shuō)，學(xué)生思維頓時(shí)活躍起來(lái)。這時(shí)教師要求學(xué)生把課文再讀一遍后進(jìn)行討論。學(xué)生討論后紛紛說(shuō)出理由?！拔闹杏羞@么一句話：諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊：‘謝謝曹丞相的箭！，這正因?yàn)槭墙杓乓x，如果是騙箭就不用謝了。”“作者在用字上匠心獨(dú)運(yùn)，諸葛亮先是借了箭，到火燒赤壁時(shí)不是把箭都還給曹操了嗎？題目還是用《草船借箭》好！”這時(shí)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥：“你們分析得好。那‘借與‘騙在感情色彩上有什么不同呢？”學(xué)生說(shuō)，課文的中心是贊揚(yáng)諸葛亮的足智多謀，神機(jī)妙算，要是題目改成《草船騙箭》，那作者的立場(chǎng)就不同了。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)不同意見的爭(zhēng)論，思維的廣度得到了訓(xùn)練，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，也發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維能力。

4. 延伸質(zhì)疑，發(fā)散思維

在教學(xué)中我們要讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，再帶著新問(wèn)題走出課堂。如學(xué)完《我的伯父魯迅先生》一課后引導(dǎo)學(xué)生：“你還想知道些什么？”學(xué)生提出：“伯父還有哪些讓我們感動(dòng)的事情呢？”老師可推薦一些相關(guān)的書籍或文章，供學(xué)生參考閱讀，既擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀面，又培養(yǎng)了課外閱讀的興趣；也可以讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題回去查查資料、問(wèn)問(wèn)家長(zhǎng)，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的搜集信息、處理信息的能力。之后再安排學(xué)生在語(yǔ)文課外活動(dòng)課上進(jìn)行交流，這不就是培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力嗎？責(zé)任編輯邱麗