張文婷

為了更好地了解中職生的心理健康狀況，對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的咨詢和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的預(yù)防性和發(fā)展性功能，本研究開展了此次心理健康調(diào)查。

一、對(duì)象與方法

（一） 研究對(duì)象

采用方便取樣的方式，抽取廣州市三所中職學(xué)校的學(xué)生500人作為研究對(duì)象。發(fā)放問卷500份，收回496份，有效問卷473份，回收率為99.2%，有效率為94.6%。

（二）研究工具

1. 自尊量表（ SES） 該量表由 Rosenberg（1965） 編制，共10個(gè)項(xiàng)目，用以評(píng)定個(gè)體關(guān)于自我價(jià)值和自我接納的總體感受。該量表總分范圍是10—40分，其分?jǐn)?shù)越高，表示自尊水平越高。該量表具有較高的信度和效度。

2. 抑郁自評(píng)量表（SDS） 該量表由Zung（1965）編制，共有20個(gè)項(xiàng)目，為4級(jí)評(píng)分的自評(píng)量表。其特點(diǎn)是使用簡(jiǎn)便，能夠直觀地反映抑郁患者的主觀感受，分?jǐn)?shù)越高，抑郁程度越嚴(yán)重。

3. 癥狀自評(píng)量表（SCL90） 該量表由L.R.Derogatis（1954）編制，共有90個(gè)項(xiàng)目，包含有較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，從感覺、情感、思維、意識(shí)、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等，均有涉及，并采用10個(gè)因子分別反映10個(gè)方面的心理癥狀情況。從調(diào)查目的出發(fā)，本研究只采用了人際敏感因子（反映其人際關(guān)系情況），共9個(gè)項(xiàng)目，分?jǐn)?shù)越高，表示人際關(guān)系越敏感。

二、結(jié)果

（一）中職生自尊得分情況

據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中職生的自尊得分為（19.98±4.02），有87.7%的學(xué)生屬于低自尊或較低自尊水平，11.2%的學(xué)生處于一般自尊水平，僅有0.6%的學(xué)生處于較高自尊水平。從該量表的得分情況來看，中職生的總體自尊水平比較低，他們自我價(jià)值感很低，不接納自己的現(xiàn)狀，存在比較嚴(yán)重的自卑心理。

（二） 中職生抑郁得分情況

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，中職生抑郁量表（SDS）的得分是（51.19±8.06），SDS的臨界值為53分，這說明總體學(xué)生的抑郁癥狀得分較低，有抑郁癥狀的傾向。在調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，有36.3%的中職生有不同程度的抑郁癥狀，其中具有輕度抑郁的學(xué)生占全部學(xué)生的29.4%，具有中度抑郁的學(xué)生占全部學(xué)生的6.1%，具有重度抑郁的學(xué)生占全部學(xué)生的0.8%。以上數(shù)據(jù)說明，中職學(xué)校里有超過三分之一的同學(xué)表現(xiàn)出抑郁癥狀的特征，但在有抑郁癥狀的同學(xué)當(dāng)中，輕度抑郁的學(xué)生占了大多數(shù)，僅有少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出較嚴(yán)重的抑郁癥狀。

（三）中職生人際關(guān)系敏感得分情況

通過對(duì)癥狀自評(píng)量表（SCL-90）的人際關(guān)系敏感因子進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中職生在人際關(guān)系敏感因子上的得分為（2.15±0.60），相比于全國(guó)常模的得分（1.8±0.7），有43.3%的學(xué)生得分高于全國(guó)平均分。這說明中職生的人際關(guān)系存在一定的困難，人際矛盾壓力大，缺乏一定的人際關(guān)系意識(shí)和技巧。

三、建議

（一）通過各種途徑廣泛宣傳、普及心理健康知識(shí)

中職學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦心理健康活動(dòng)日、活動(dòng)周、拓展活動(dòng)等方式宣傳心理健康知識(shí)，讓更多的學(xué)生來了解心理學(xué)知識(shí)和體驗(yàn)心理活動(dòng)的趣味性，從而在全校形成心理健康教育的良好氛圍。其次，心理老師應(yīng)該將心理教育工作與班級(jí)管理工作相結(jié)合，爭(zhēng)取學(xué)校德育管理者特別是班主任的支持，積極開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程、心理健康知識(shí)板報(bào)比賽等活動(dòng)，將心理健康教育工作細(xì)化到各班級(jí)當(dāng)中去，與班主任共同把學(xué)生的心理健康教育工作做到位，關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。

（二）建立健全中學(xué)生心理檔案，發(fā)揮預(yù)警干預(yù)作用

從一年級(jí)開始建立學(xué)生心理檔案，這是學(xué)校心理輔導(dǎo)工作有效開展的必要依據(jù)。第一，心理檔案有助于教師更好地了解學(xué)生，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。針對(duì)我校學(xué)生表現(xiàn)出來的普遍問題，教師開展相應(yīng)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程，有針對(duì)性地解決問題，從而提高心理健康教育工作的效率。第二，根據(jù)心理健康調(diào)查結(jié)果，對(duì)存在或可能存在心理障礙的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體心理輔導(dǎo)，與班主任相聯(lián)系，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康；對(duì)于存在有嚴(yán)重人格障礙或心理疾病的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行有效干預(yù)，必要時(shí)向心理咨詢機(jī)構(gòu)或醫(yī)院進(jìn)行轉(zhuǎn)介。

責(zé)任編輯邱麗