林仲斌

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生主體地位的確立，許多新觀念不斷產(chǎn)生，以學(xué)生的感覺來評價教師課堂教學(xué)是否成功，是一種可以嘗試的新的評價方法。因為學(xué)生的感覺來得更真實、更親近，用學(xué)生的好感覺作為教師課堂教學(xué)追求的境界，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)的理念。

一、樹立“敬而親、親而近”的好感覺

今天，我們提倡的師生關(guān)系是平等、融洽的，學(xué)生對教師的感覺是敬而親、親而近，只有心理距離近了，才能達(dá)到師生互學(xué)、平等民主的境界。只有當(dāng)學(xué)生對教師的感覺是可親可近的，學(xué)生才會感到教師是值得信賴的人。例如在教學(xué)《比的意義》時，讓學(xué)生進(jìn)行討論：比、分?jǐn)?shù)、除法有什么不同？有一位學(xué)生在討論中提出了這樣的一個問題：我們平時在電視里看到的體育比賽，經(jīng)常出現(xiàn)3比0，這是不是比呢？這里比的后項為什么可以是一個零呢？我先肯定了他平時在生活中注意觀察，愛動腦筋，接著指出，體育比賽中的比分與我們學(xué)習(xí)的比是有區(qū)別的，下了課，可以與老師繼續(xù)探討這個問題。這位學(xué)生滿意地坐下來。我的做法保護(hù)了他喜歡提問題的熱情，學(xué)生感覺到老師是可敬可親的。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情趣，激發(fā)學(xué)生的好感覺

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情趣，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好感，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要一環(huán)。心理學(xué)認(rèn)為：疑難容易激發(fā)產(chǎn)生探索性的反射，思維也應(yīng)運而生。根據(jù)這一原理，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景，可以使學(xué)生產(chǎn)生釋疑的心理狀態(tài)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣。如在教學(xué)年、月、日的知識時，我提出了一個問題：“我在1976年出生，這一年是平年還是閏年？”學(xué)生給問住了?！拔覀兛梢哉乙?guī)律。”隨著對連續(xù)十幾年的平閏年排列規(guī)律的研究，學(xué)生知道了我的出生年是閏年，還爭著說出自己的出生年是平年還是閏年，推算出2008年是閏年，并回答了“小明今年11歲，只過了3次生日，這是怎么回事？”的問題。

三、創(chuàng)設(shè)一個認(rèn)可、接納的教學(xué)氛圍，營造學(xué)生的好感

有一次，我教學(xué)例題：果園里有蘋果樹和梨樹一共152棵，其中梨樹有38棵，蘋果樹的棵數(shù)是梨樹棵數(shù)的多少倍？大部分同學(xué)都從數(shù)量關(guān)系入手：蘋果樹的棵數(shù)÷梨樹棵數(shù)=蘋果樹的棵數(shù)是梨樹棵數(shù)的倍數(shù)。這是我預(yù)期的效果。這時，黃同學(xué)用商量的語氣發(fā)問：“老師，我能否這樣想：用152÷38-1？”全班展開了熱烈的討論，認(rèn)為這種想法是可以的。我問：“理由是什么呢？”有學(xué)生說：“我們算過了，兩種算式的得數(shù)是一樣的。”“我們請黃同學(xué)來說說是怎樣想的，好嗎？”全班一片掌聲。他很自信地說：“152÷38表示總棵數(shù)是梨樹棵數(shù)的倍數(shù)，問題是問蘋果樹的棵數(shù)是梨樹棵數(shù)的多少倍，我想不管它們之間是幾倍關(guān)系，梨樹的棵數(shù)肯定是其中的1份，用4-1=3就是蘋果樹棵數(shù)的份數(shù)，3÷1=3，所以我認(rèn)為可以用152÷38-1來求出它們之間的倍數(shù)。”大家投去了贊許的目光，他臉上洋溢著內(nèi)心喜悅。又有學(xué)生竊竊私語：“我剛才也是這樣想的?！蔽荫R上把握時機說：“還有好多同學(xué)一開始就和黃同學(xué)的想法一樣，都是愛動腦筋、善于挑戰(zhàn)自我的好孩子，老師等待你們下一次的出色表現(xiàn)?！本瓦@么一道簡單的應(yīng)用題教學(xué)，學(xué)生的評價非常高，說這節(jié)課感覺最好，收獲最大。

四、堅持動手實踐、自主探索的新課堂，促使學(xué)生形成好感

教師應(yīng)該提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價值的問題和意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以尋找問題的答案，促進(jìn)學(xué)生的好感。例如，教學(xué)《圓錐的體積》，我讓學(xué)生先做了一個等底等高的圓柱和圓錐，然后讓學(xué)生帶來米、黃沙或水，進(jìn)行實驗操作。操作前，先觀察圓柱和圓錐的關(guān)系，得到等底等高的結(jié)論。操作時，我和學(xué)生一起實驗，并讓學(xué)生分組完成。第一組學(xué)生用米，第二組學(xué)生用黃沙，第三、四組學(xué)生用水，每組選派一個學(xué)生上臺演示，邊操作邊出示自學(xué)思考題：

1. 在圓錐里裝滿水，然后倒入空圓柱里，倒了（）次正好裝滿。

2. 從實驗可以看出來，圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱的體積的（），反過來，圓柱的體積等于和它等底等高的圓錐體積的（）。

操作后，我讓學(xué)生各匯報實驗結(jié)果。大部分學(xué)生得出了圓柱的體積等于和它等底等高的圓錐體積的3倍的結(jié)論，也有些學(xué)生得到了3倍多一些或3倍少一些的結(jié)果。為什么會這樣呢？我讓學(xué)生仔細(xì)觀察水、黃沙、米有什么不同，有些學(xué)生認(rèn)為米與米之間間隙較大，所以實驗結(jié)果有些誤差。學(xué)生直接參與了動手操作，對于得出的結(jié)論比較清晰，而且體驗到了成功的歡樂，明白了數(shù)學(xué)概念是從一個個具體、反復(fù)、成功的實驗中總結(jié)、歸納、提煉出來的。

責(zé)任編輯魏文琦