陳慧林+方璽+薛瓊

摘要：高校大學生面臨著來自生活、學業(yè)、就業(yè)等各方面的壓力，同時身處各種網(wǎng)絡資訊的最前沿，其心理發(fā)育受到諸多方面的影響，為樹立心理健康意識，預防和緩解心理問題，開設心理健康教育課程極其重要。但傳統(tǒng)教育模式存在內(nèi)容過于書本化、教學手段單一、學生被動學習等缺點，無法較好地達到教學效果。慕課教學方式克服了傳統(tǒng)教學缺點，將學生作為主體，通過豐富的教學資源、活潑的教學形式，使得學生自主進行學習，及時地發(fā)現(xiàn)并疏導心理問題，更好地達到心理健康教育的教學目的。

關鍵詞：心理健康教育;慕課（MOOC）;高校課程改革;課堂翻轉(zhuǎn)

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）42-0148-02

一、研究背景

西方心理教育起源于20世紀初的心理衛(wèi)生運動。早期學校心理教育還沒有專職的心理教育人員，主要由社會學科的教師兼職，教育的內(nèi)容主要是學習和就業(yè)問題，發(fā)展起來的學校心理教育，逐漸開展珍視人的價值、發(fā)展人的潛能、培養(yǎng)健全人格等方面上的培訓。隨著心理健康教育逐步重要，研究的視角從醫(yī)學視角（矯正性）向教育視角（發(fā)展性）轉(zhuǎn)化，從單純的心理咨詢、心理治療拓展到促進學生心理的健康成長[1]。

我國高校大學生心理教育工作起步于20世紀80年代初期，1987年，南京師范大學的班華教授正式提出心育問題。1988年，燕國材教授、林崇德教授都提出了心理教育與德育、思想政治教育相結(jié)合，加強心理教育，提高心理素質(zhì)的思想和觀點。對心理教育體系的研究體現(xiàn)在體系要素的研究上，表現(xiàn)為對從心理教育的內(nèi)涵和任務、心理教育的對象特點、心理教育的隊伍建設、心理教育的機構(gòu)建設等等零散方面進行研究。直到21世紀，在高校心理教育體系初步形成后，學者針對目前心理教育所形成的體系進行了初步的研究，且數(shù)量較少[2-4]。

在教育部于2001年發(fā)布的《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中，明確提出了“一些高等學校對新形勢下大學生心理健康教育工作的任務、特點和規(guī)律等，還缺乏足夠的認識和研究，要充分利用高等學校廣播、電視、計算機網(wǎng)絡、校刊、校報、櫥窗、板報等宣傳媒體，通過第二課堂活動，廣泛宣傳、普及心理健康知識，強化學生的參與意識，提高廣大學生的興趣。要通過加強校園文化建設，營造積極、健康、高雅的氛圍，陶冶學生高尚的情操，促進其全面發(fā)展和健康成長”的要求。所以，要充分在教學上利用先進的教學模式，讓在校生對心理健康的教育產(chǎn)生興趣，能主動地關注自身心理狀況，并及時解決心理問題，實現(xiàn)“幫助大學生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題。幫助他們處理好環(huán)境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美等全面發(fā)展”的目標。

二、傳統(tǒng)心理健康教育方式的不足

1.內(nèi)容過于書本化。傳統(tǒng)的高校心理教育往往是通過給學生指定教材，讓學生強行記憶若干知識點，以達到應付考試的目的。學生在學習的過程中，只能照搬書本觀點，與在生活中碰到的實際心理問題，存在著嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。而且書本內(nèi)容，往往比較滯后，與當前社會或環(huán)境里的熱點問題，聯(lián)系不緊密。學生存在的心理問題，無法在課本中獲取相應的答案，造成了存在的心理問題無法通過專業(yè)課本自我調(diào)節(jié)的狀況。其次，教材過于理論化，與實際脫節(jié)。在教材中，不只一處告訴學生“應該怎么做才能提高自身修養(yǎng)，以解決如此心理問題”等等，都是理論上的教條，無法對學生面臨的實際心理困惑，展開有針對性的心理輔導和疏通，往往導致學生對教材上的相關內(nèi)容和知識點很熟悉，甚至可以記憶下來，但是仍舊無法實際解決心理困惑。

2.教學形式單一。傳統(tǒng)的心理健康教育，仍是停留在“以教師為中心”的教育模式上。老師在講堂上，照搬書本上的各種知識點，向?qū)W生進行灌輸，沒有充分考慮到學生的個體心理差異，其教學效果可想而知[5]。在傳統(tǒng)教育下，學生長期處于聆聽授業(yè)老師講解的模式，自然地也習慣了聆聽—理解的唯一教學模式。在沒有現(xiàn)代教學手段和條件的古代，“聽講”這種單一的授課模式是符合當時的教學實際的。但是在現(xiàn)今被高科技所充滿的時代中，如果仍套用老式的教學模式，往往會引起學生反感。尤其在心理健康教育課程中，如果學生只能聽取講臺上的老師對教材中的各知識點進行逐一解釋，只能被動地接受來自教師的理論上的滿堂灌，教學效果明顯是不會太理想的。

3.學生興趣弱。通過互聯(lián)網(wǎng)學生可以很方便地了解身邊相關的資訊，尤其是在信息大爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時代，學生被暴露在各種信息的最前沿，各種與主流社會價值觀不同的錯誤信息，也在不停地通過不同的媒介輸送給學生。學生在對這種不健康的信息感到很新奇的同時，也在不知不覺中，受到了其潛在的影響，勢必在一定程度下影響其心理健康，甚至會在較長的時間推移中，造成學生的心理扭曲現(xiàn)象。而傳統(tǒng)的心理健康授課方式，并不能完全調(diào)動學生自主學習的積極性，調(diào)動不了學生關注心理健康的興趣和熱情。學生為了應付考試，機械式地記憶若干所謂的重點和考點，枯燥而乏味，即使有興趣了解某些心理健康知識，也將受到傳統(tǒng)教學方式下的負面影響，不能體會到自主學習的樂趣，從而失去主動學習的積極性。

三、MOCC教學方式的優(yōu)點

慕課（MOOC）的到來，在很大程度上改變了傳統(tǒng)教學模式單一、內(nèi)容單調(diào)、學生興趣不高等缺點。

1.內(nèi)容更豐富。慕課最大的優(yōu)點在于它的規(guī)模性大，信息量可遠遠大于傳統(tǒng)方式下書本上的文字內(nèi)容。例如在國外某大學的《社會心理學研究：認知與圖式關系研究》視頻課中，在同一個房間中運用“艾姆之屋”原理，鋪設不同高度的地板，兩個身高基本一致的人分別站在房間的角落上，一人頭頂天花板，另一人頭上的天花板則高出其身高很多，這時觀察者在房間的窗外觀察兩人的身高，均得出“身高顯著不一樣的”結(jié)論，即使房屋內(nèi)的兩人，對調(diào)位置，觀察者也同樣堅持該結(jié)論。做這個實驗的目的，是想顯示，觀察者通過分析獲得的結(jié)論，實際是在一定自身假設成立的條件下獲得的，即“房屋中天花板和地板面是平行的，不會存在梯形高度的房間”，因此大腦和心理上的分析系統(tǒng)，受到感觀作用及默認的假設條件，被一次又一次地欺騙。該實驗極大地豐富了該課程的授課內(nèi)容，使得學生不再簡單地從書本中進行認知，信息量也大。endprint

2.形式更活潑。慕課在課堂的組織形式上，也更加活潑，具有多樣性。慕課一般圍繞一個知識點展開時間長度約10～20分鐘的講解，之后暫停并且給出一道思考題，讓學生努力回憶剛才講解中的內(nèi)容，通過剛學過的知識來解決當前的思考題。而且，知識點的講解，往往都設置一個特定的背景，讓學生身臨其境般地體驗該知識，而且，通過課堂翻轉(zhuǎn)等教學手段，讓學生對剛才所學內(nèi)容，進行進一步的闡述，增加自身對該內(nèi)容的認知，同時也讓其他學生也充分相互間的交流。

3.學生參與性強。慕課具有豐富的教學資源，相對于教學方式的單一授課模式，慕課給學生提供了充足的活動交流環(huán)節(jié)。通過實景案例教學方式，學生很容易地投入到自主學習中去，學生的主體地位得到了較大的提升。慕課教學方式不僅使得學生得到充分自主的學習，而且還竭力創(chuàng)造師生面對面交流的場景。因此，學生可在第一時間將心中的疑惑向老師請教，盡量不留疑問的死角和真空。較傳統(tǒng)的學生被動聽講的學習方式，學生學習的積極性勢必會極大地提高，學習效率和知識的消化吸收率也將大幅上升。

四、實施案例

對于處于青春期的高校大學生，受到各種不同方面的壓力，心理處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，故對其心理健康的教育，將起著極其重要的作用。這里以建立正確的婚戀觀為例，針對高校某班級學生以慕課方式進行授課。

以學生為教學主體，首先通過引入某流行的以校園為背景的大學生情感方面的短片，也可是某電影中的片段，讓學生通過熟悉的校園環(huán)境，融入教學中，通過觀看，主動去思考。再以討論的形式，充分地分析當前媒體中頻繁出現(xiàn)的與婚戀有關的社會現(xiàn)象。經(jīng)過熱烈的討論，學生已完全地融入知識點教學，并通過提供的人機交互接口（試條件而定，可以是計算機，也可以是其他通訊設備如手機微信熱點等）完成問卷調(diào)查。通過問卷結(jié)果的統(tǒng)計分析，及時反饋自身的心理健康，也讓自身意識到將可能面對的心理問題。進入輔導環(huán)節(jié)后，通過師生互動，討論成長過程的各階段中婚戀對人生發(fā)展帶來的影響及戀愛和社會道德間的關系，以及如果處理自身的情感問題等等。總之，授課教師通過正確引導學生，一起感悟成長，為正處于青春期中的高校學生樹立正確的婚戀觀，及時地發(fā)現(xiàn)問題，運用所學知識疏導心理問題，盡早走出心理陰影。

五、結(jié)語

隨著高等教育改革的深化，對高等院校心理健康教育課程的要求也越來越高，與之鮮明對比的是現(xiàn)實中教學方式仍舊單一、內(nèi)容枯燥等實際矛盾，因此課程中如何采用MOOC教學方式亟須進一步探索研究。各院?？筛鶕?jù)自身硬件條件和課程設置，可在某些班級進行試點教學，密切跟蹤學生的學習狀態(tài)，及時獲得學生對教學方式上的反饋，并對教學模式進行有針對性的整改。只有這樣，MOOC教學模式才能接地氣，真正應用到心理健康教育的實際教學環(huán)節(jié)中，讓學生擺脫被動學習地位，以更積極的態(tài)度學習本課程，并根據(jù)所學，適時調(diào)整自身心態(tài)，展現(xiàn)當代學子卓爾不群、積極向上的青春風貌。

參考文獻：

[1]焦明麗.大學生心理健康教育研究[D].哈爾濱：哈爾濱工程大學碩士學位論文，2004.

[2]燕國材.教育學與心理學的和諧變奏[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3]佘雙好.心理咨詢與心理健康教育[M].北京：中國人民大學出版社，2007.

[4]歐曉霞，曲振國.大學生心理健康[M].北京：清華大學出版社，2006.

[5]俞雷.學校心理健康教育隱性課程開發(fā)的幾種途徑[J].天津教育，2007，（3）：37-38.endprint