曾聰+賈玉琢+龔靖+侯立群+李曰兵

摘要：本文從心理學(xué)角度深入分析了工科大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的遺忘規(guī)律，提出了一種強化記憶教學(xué)法，并將該方法應(yīng)用到了土木工程專業(yè)“鋼結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)實踐中，證明了“三動五輪”教學(xué)法對于強化學(xué)生記憶、提高教學(xué)效果具有顯著作用。

關(guān)鍵詞：強化記憶教學(xué)法;遺忘規(guī)律;教學(xué)改革;實證研究

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）42-0150-02

近年來，國家教育部提出了“卓越工程師培養(yǎng)計劃”[1]，該計劃旨在培養(yǎng)一批具有工程師基本能力，并有獲得工程師執(zhí)業(yè)資質(zhì)或者工程師職稱的潛力的后備工程師。該計劃的提出對于工科大學(xué)對學(xué)生在專業(yè)課方面的教育提出了更高的要求。但在目前的工科專業(yè)課教學(xué)中，學(xué)生對于所學(xué)知識的快速遺忘一直是教師們面臨的一個嚴(yán)重困擾，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)“這次課忘了上次課講的是什么，這學(xué)期忘了上學(xué)期學(xué)的是什么，到大學(xué)畢業(yè)的時候干脆忘了這四年都學(xué)過什么”的現(xiàn)象，直接影響了專業(yè)課的教學(xué)效果。歸根結(jié)底，這是遺忘規(guī)律作用的結(jié)果。如何掌握遺忘規(guī)律，并科學(xué)地利用遺忘規(guī)律，提出一種行之有效的強化記憶的教學(xué)方法是工科專業(yè)課教學(xué)中亟待解決的一個重要課題。

一、遺忘規(guī)律

艾賓浩斯遺忘特性曲線是德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯在1885年提出的，他通過大量實驗發(fā)現(xiàn)，人類的記憶和遺忘是有一定規(guī)律可循的，人對于所學(xué)知識的遺忘體現(xiàn)出“開始忘得快后來忘得慢”、“前期忘得多后期忘得少”的特性。新記憶的內(nèi)容如果不做及時的回憶和復(fù)習(xí)，短期之內(nèi)就會忘掉一大半。此外艾賓浩斯還發(fā)現(xiàn)，根據(jù)所記憶的內(nèi)容不同，遺忘的速度也不同，形象的能夠理解的知識忘得慢，難以不理解的死記硬背的知識忘得快。

在掌握了遺忘規(guī)律的基礎(chǔ)上，國內(nèi)許多高等教育工作者都基于遺忘規(guī)律提出了一些強化記憶的教學(xué)方法。許玉柏[2]概括性地提出如何根據(jù)遺忘特性來有效地指導(dǎo)各個教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行。梁時英等[3]和焦燕[4]也將遺忘規(guī)律應(yīng)用到了大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)和大學(xué)英語的課堂教學(xué)中。工科專業(yè)課有其自身的顯著特點，如概念多、公式多、規(guī)定多等，因此，研究針對工科專業(yè)課的行之有效的強化記憶教學(xué)方法是具有重要實際意義的。

二、“三動五輪”強化記憶教學(xué)法

本文提出了一種基于遺忘規(guī)律的強化記憶教學(xué)法，總結(jié)起來就是“三動”和“五輪”。所謂“三動”是指：動手、動口和動腦;“五輪”是指要在課程中進(jìn)行以下五個輪次的復(fù)習(xí)，即：課開始時、課結(jié)束前、習(xí)題課、考前和平時課堂中。下面將詳細(xì)介紹“三動五輪”教學(xué)法的具體內(nèi)容和實施方法。

1.“三動”強化記憶教學(xué)法?！皠邮帧敝傅氖窃谏险n過程中要把學(xué)生的手調(diào)動起來，比如在講關(guān)鍵公式推導(dǎo)的時候，講完了立刻讓學(xué)生自己親手在草紙上推導(dǎo)一遍;在講完一道例題之后，立刻讓學(xué)生自己動手再重新算一遍;講到教材或規(guī)范中的某個參數(shù)表的時候，讓學(xué)生自己動手翻書練習(xí)一下如何查表取值。這樣做了才能讓學(xué)生對于所學(xué)知識真正地掌握和理解，并加深學(xué)習(xí)的記憶。此外，俗話說“好記性不如爛筆頭”，應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成上課記筆記的好習(xí)慣，記筆記不但是一個強化記憶的過程，也可以為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)提供重要參考資料。

“動口”就是要讓學(xué)生多說，教師在講課的過程中可以多做設(shè)問，問題可以很簡單，目的就是要讓學(xué)生一起大聲地把關(guān)鍵的知識點“喊”出來，也可以讓所有學(xué)生一起大聲朗讀某個重要概念，旨在形成強迫記憶。此外，教師也可以在授課過程中給學(xué)生幾分鐘的分組討論時間，然后由各組派出代表陳述其討論結(jié)果。這種做法除了可以強化學(xué)生的記憶之外，還可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和表達(dá)能力。有研究表明，這種“說出來”的方式，比默記的記憶效果要好得多。

“動腦”就是在課堂上要強化學(xué)生的作用，讓學(xué)生聽懂并不應(yīng)該是教師的最終目的，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生思考，并教會學(xué)生如何通過思考去解決問題。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。比如在課堂上講到一個難點的時候，不妨停幾分鐘，讓學(xué)生們先想想，怎么解決這個難點，在講完知識點之后講例題之前，也先給學(xué)生幾分鐘，讓學(xué)生自己結(jié)合所學(xué)知識點試著做一下例題，有了以上的思考過程，再加上教師的講解，對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力是非常有幫助的，即使學(xué)生沒能真正地解決問題，但有了以上的思考過程，教師再講解的時候?qū)W生的記憶也會更加深刻。

2.“五輪”強化記憶教學(xué)法。“五輪”復(fù)習(xí)是根據(jù)遺忘規(guī)律有針對性地提出的，是指教師在專業(yè)課的授課過程中應(yīng)注意在以下幾個時間點進(jìn)行復(fù)習(xí)和記憶強化。第一輪：是在每次課剛上課的時候，要花幾分鐘時間通過課堂提問或小測驗的形式把上次課講的重點內(nèi)容復(fù)習(xí)一下;第二輪，是在每次課臨下課之前的幾分鐘，把本節(jié)課講的重點內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié);第三輪，是在重要章節(jié)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，要專門安排一次習(xí)題課，在習(xí)題課上首先把本章的重要內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，進(jìn)行一個階段性的復(fù)習(xí)，要注意，這種歸納總結(jié)不能是知識點的簡單羅列，教師要幫助學(xué)生理清本章各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，這對于加深學(xué)生對該部分內(nèi)容的理解和記憶是非常有好處的，此外還可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力;第四輪，是期末考試前的總復(fù)習(xí)，很多人將這個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)稱為“劃重點”，認(rèn)為這次復(fù)習(xí)的目的就是要讓學(xué)生清楚考試的范圍，其實這是一種錯誤的做法，因為此次復(fù)習(xí)將是對該門課程的最后一次系統(tǒng)的總結(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生最終對于該課程知識點的理解和記憶程度，因此考前復(fù)習(xí)應(yīng)該做到高屋建瓴、脈絡(luò)清晰、重點突出。教師進(jìn)行以上四個輪次的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時間是相對固定的，而第五個輪次則有所不同，該環(huán)節(jié)是平時課堂上的強迫回憶環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是重復(fù)次數(shù)最多也是最有效的一個加強記憶的環(huán)節(jié)。一般的工科專業(yè)課程中，很多之前學(xué)過的內(nèi)容在之后的章節(jié)或者課程中會不定期地出現(xiàn)，很多教師理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為這些關(guān)鍵知識點學(xué)生是已經(jīng)掌握了的，為了避免浪費課堂時間和打斷授課思路，通常的做法是不予回顧。但是筆者認(rèn)為，此時花幾秒鐘的時間帶學(xué)生回憶一下這些知識點是有必要的，因為這些在后續(xù)課程中重復(fù)出現(xiàn)的往往是一些關(guān)鍵知識點。當(dāng)然，這種復(fù)習(xí)應(yīng)該是簡略的，不必展開。如此重復(fù)若干次之后，相信學(xué)生對于這些重要的知識點都會記憶深刻。endprint

本文中的“五輪”復(fù)習(xí)是針對教師的授課環(huán)節(jié)而提出的，在實際教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣，對于強化學(xué)生對所學(xué)知識的記憶也有著非常明顯的效果?！叭齽游遢啞睆娀洃浗虒W(xué)法的核心就是通過手、口、腦的協(xié)同工作和不斷的記憶強化和復(fù)習(xí)，提高學(xué)生對于所學(xué)知識的記憶效果。“五輪”復(fù)習(xí)的時間點分別大概是知識學(xué)習(xí)后的1小時、2～3天、2～3周、2～3個月及中間的若干次不定期復(fù)習(xí)，這與艾賓浩斯提出的“遺忘先快后慢”是比較吻合的。

三、教學(xué)實踐中應(yīng)用“三動五輪”教學(xué)法的幾點思考

隨著當(dāng)前高校教學(xué)條件的改善，多媒體教學(xué)目前已經(jīng)成為了工科專業(yè)課的一種主要的授課方式。多媒體教學(xué)的優(yōu)點是很明顯的，它可以把很多生澀難讀的教學(xué)內(nèi)容通過直觀的形式表現(xiàn)出來，使學(xué)生易于理解和記憶，在講概念的時候還可以節(jié)省板書時間。但多媒體授課不利于長時間吸引學(xué)生注意力，學(xué)生思路很難始終與教師保持同步，學(xué)生對課堂筆記的記錄往往跟不上講課速度，在講授計算和公式推導(dǎo)方面內(nèi)容時，其授課效果不如板書好。那么多媒體教學(xué)與“三動五輪”教學(xué)法的實踐會構(gòu)成沖突嗎？筆者認(rèn)為，應(yīng)該將多媒體教學(xué)和板書有機(jī)結(jié)合起來。在進(jìn)行多媒體教學(xué)時，重點部分要放慢講授速度，讓學(xué)生聽得懂，記得完，對于設(shè)計公式推導(dǎo)和設(shè)計計算方法的講授盡量使用板書進(jìn)行。通過合理地安排多媒體教學(xué)和板書在授課中的份額，多媒體教學(xué)會使“三動五輪”教學(xué)法的優(yōu)勢更好地得到發(fā)揮。

當(dāng)前各工科高校在培養(yǎng)計劃中對于專業(yè)課的學(xué)時安排都比較緊，有些教師認(rèn)為采用了“三動五輪”教學(xué)法會在課堂上出現(xiàn)很多重復(fù)教學(xué)，浪費很多授課時間，導(dǎo)致教學(xué)計劃無法按時完成。筆者認(rèn)為，首先教師應(yīng)該明白，復(fù)習(xí)≠重復(fù)，課堂上的復(fù)習(xí)只需要點到而止，起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶強化的目的，而無須詳述。另外，專業(yè)課教師也必須要認(rèn)真規(guī)劃授課內(nèi)容和課堂時間的分配，授課內(nèi)容應(yīng)該以“少而精”為基本原則。教師在備課的時候應(yīng)該把課程吃透，弄清楚哪些是重點，哪些不是，哪些內(nèi)容上課必須詳細(xì)講授，哪些內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué)完成。通過以上的努力，相信“三動五輪”教學(xué)法與教學(xué)任務(wù)的按時完成不會成為一對矛盾，而是可以相輔相成的。

四、結(jié)語

遺忘規(guī)律雖然屬于心理學(xué)研究范疇，但心理學(xué)與教育學(xué)本就是相輔相成的兩個學(xué)科，教育工作者應(yīng)該充分重視遺忘規(guī)律在教育工作中的作用。本文提出的“三動五輪”教學(xué)法就是利用了遺忘規(guī)律，在課堂教學(xué)過程中設(shè)計了一系列有針對性的記憶強化環(huán)節(jié)，以確保工科學(xué)生在本科的專業(yè)課學(xué)習(xí)階段能夠?qū)W得扎實、記得牢固，并且能夠掌握較強的分析問題、解決問題的能力。通過筆者的教學(xué)實踐，“三動五輪”教學(xué)法可行性高，實施難度小，強化學(xué)生記憶的效果顯著，能夠盡量確保工科專業(yè)的本科生在畢業(yè)時成為一名符合“卓越工程師”計劃要求的合格后備工程師。工科專業(yè)課門類眾多，相信隨著在不同的課程教學(xué)實踐領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，“三動五輪”教學(xué)法日趨成熟，應(yīng)用前景也會更加廣闊。

參考文獻(xiàn)：

[1]張智鈞.試析高等學(xué)校卓越工程師的培養(yǎng)模式[J].黑龍江高教研究，2010，（12）：139-141.

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