李國之

摘要：低碳高職教育是借用低碳經(jīng)濟的理念，以集約化和高效能為基礎(chǔ)的可持續(xù)發(fā)展的高職教育。在高職院校建立低碳高職教育，通過生態(tài)位、伙伴關(guān)系和集約型理念來踐行低碳技術(shù)，將低碳高職教育融入高職院校日常發(fā)展之中，既是推進資源重組和充分利用，加快高職教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略選擇，也是高職院校適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的根本要求。

關(guān)鍵詞：低碳經(jīng)濟;可持續(xù)發(fā)展;低碳高職教育

中圖分類號：G710 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）42-0216-03

發(fā)展“低碳經(jīng)濟”是實現(xiàn)國家經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展和邁向生態(tài)文明的必由之路。“低碳經(jīng)濟”要求國家經(jīng)濟發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，并成為“新常態(tài)”。這對與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為密切的高職教育提出了挑戰(zhàn)，高職院校必須在教育理念、人才培養(yǎng)體制機制、發(fā)展方式上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。我國高職教育經(jīng)過十多年的快速發(fā)展和不斷改革探索，已經(jīng)形成規(guī)模，不僅是我國高等教育發(fā)展的縮影，更成為高等教育的重要組成部分。然而大同小異、千篇一律、缺乏特色是高職教育發(fā)展遇到的普遍困難，這種困難也引發(fā)了人們對目前紅紅火火的高職教育未來的憂慮。筆者認為低碳高職教育是解決目前中國高職教育發(fā)展困境、實現(xiàn)高職教育持續(xù)發(fā)展的一個新方向。

一、高職院校發(fā)展趨勢及存在的問題

自上個世紀末，伴隨著高等院校大規(guī)模擴招的浪潮，高職教育也獲得了快速成長，而國家對高職、高專與成人高校的資源整合則使高職教育如虎添翼。根據(jù)教育部2013年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全國共有普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校2788所，其中，普通高等學(xué)校2491所，普通高校中本科院校1170所、高職院校1321所，全日制普通本科在校生近14945萬人、高職（?？疲┰谛Ｉ?74萬人?？梢哉f高職教育已占高等教育的半壁江山。但必須注意的是，雖然高職教育發(fā)展成績斐然，可其不足之處也是清楚可見，外延的巨大發(fā)展與內(nèi)涵發(fā)展尚未匹配。

表現(xiàn)在辦學(xué)質(zhì)量方面，由于建設(shè)與需求的脫節(jié)，導(dǎo)致適合高職教育的“雙師”素質(zhì)教師數(shù)量嚴重不足，真正具備既能傳授理論知識、指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，又能參與企業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品開發(fā)的教師更少;缺少與人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的實訓(xùn)基地，更缺少具有生產(chǎn)性和新技術(shù)研發(fā)功能的設(shè)備，不能滿足學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力等多層次實踐教學(xué)訓(xùn)練的要求[1]，最終使高職人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)實踐教學(xué)也大打折扣。這些辦學(xué)基本條件的制約，使得高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才捉襟見肘，影響了高職教育的質(zhì)量。

表現(xiàn)在資源取向方面，不少高職院校發(fā)展的速度和規(guī)模與其辦學(xué)承受能力極不相稱，再加上政府財力對教育經(jīng)費投入不足，而自我“造血”功能不強，嚴重制約了高職院校的軟、硬件資源開發(fā)，使高職院校建設(shè)處于非動態(tài)平衡發(fā)展態(tài)勢，教育資源分配失衡，也造成了資源的極大浪費。

表現(xiàn)在市場化取向方面，由于部分高職院校不以社會需求為導(dǎo)向，不顧自身的發(fā)展條件，出現(xiàn)了高度的趨同性現(xiàn)象，突出表現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)不能緊跟市場及產(chǎn)業(yè)鏈，人才培養(yǎng)模式累同，教學(xué)理念與技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標背道而馳，導(dǎo)致許多高職院校找不到最適合自己的生態(tài)位，找不到準確的市場定位，缺乏個性特色，產(chǎn)生無序競爭，嚴重影響自身發(fā)展和畢業(yè)生的就業(yè)。

表現(xiàn)在職業(yè)能力培養(yǎng)方面，由于不少高職院校沿用相同的人才培養(yǎng)模式，于是高職院校教育教學(xué)改革模式化、趨同現(xiàn)象多，創(chuàng)新動力不足，取而代之的是學(xué)生成為教育流水線的產(chǎn)品，導(dǎo)致高職院校在辦學(xué)指導(dǎo)思想上過度強調(diào)就業(yè)導(dǎo)向，盲目追求高就業(yè)率，往往偏離了立德樹人這一根本，出現(xiàn)了高職院校人才培養(yǎng)不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的實際需要，造成了部分高職院校的學(xué)生不能正確認識自我，進而影響學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。

二、高職院校發(fā)展遇到的幾個困惑

1.關(guān)于高職院校協(xié)同發(fā)展的困惑。隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級不斷推進，如果高職院校在抱著原有的發(fā)展戰(zhàn)略不放，則必然與現(xiàn)代社會的需要背道而馳，于是發(fā)展過程中出現(xiàn)結(jié)構(gòu)失衡問題就不難理解了，因此創(chuàng)新高職院校發(fā)展戰(zhàn)略成為其在新時期新階段的必然選擇?？赡壳暗默F(xiàn)狀是，高職院校是由個體（高職院校）并在地理位置上靠近的同類或相關(guān)的高職院校構(gòu)成的一個有機體，具有生物種群的類似特征，由于高職院校未能充分利用行業(yè)優(yōu)勢，導(dǎo)致其生態(tài)位的錯位，從而引發(fā)了不必要的惡性競爭，這種狀況如果長期存在則必然會影響其協(xié)同進化，進而危害高職教育的持續(xù)性發(fā)展，最終會對我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級產(chǎn)生不良后果。

2.關(guān)于校企合作的困惑。當前，校企合作的蓬勃發(fā)展證明它是保障高職院校與相關(guān)企業(yè)的目標、利益與資源有效整合的最佳組合。對于企業(yè)而言，其不僅扮演著公共事務(wù)治理中的重要一極，而且還承擔(dān)著與高職院校共同培養(yǎng)學(xué)生的職責(zé)，從而實現(xiàn)在學(xué)生培養(yǎng)過程中的“治理盲區(qū)”中的對高職院校的“補位”[2]。但由于校企合作的發(fā)展邏輯與其他教育組織的發(fā)展邏輯迥異，這使其在高職學(xué)生培養(yǎng)過程中呈現(xiàn)矛盾特殊性。由此可以看出，構(gòu)建校企伙伴關(guān)系，達到深度融合，實現(xiàn)兩者非零和博弈仍需長期努力。

3.關(guān)于高職院校辦學(xué)質(zhì)量的困惑。面對經(jīng)濟全球化與我國產(chǎn)業(yè)向產(chǎn)業(yè)鏈上端轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致社會對人才需求發(fā)生了質(zhì)的變化，千篇一律的流水線式的人才培養(yǎng)模式已很難適應(yīng)社會的需要，高素質(zhì)技術(shù)技能人才是社會所急需要的。但目前的現(xiàn)實卻是高職教育迅猛擴張，往往還是只注重數(shù)量忽視質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的粗放型發(fā)展方式，凸現(xiàn)其內(nèi)部發(fā)展失衡，與高效益辦學(xué)理念相悖，高職院校辦學(xué)質(zhì)量難以保證。因此要實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，以注重質(zhì)量效益為特征的集約型發(fā)展則成為必然的選擇。

三、低碳高職教育內(nèi)涵及概念詮釋

1.低碳經(jīng)濟。2003年英國能源白皮書《我們能源的未來：創(chuàng)建低碳經(jīng)濟》首先提出了“低碳經(jīng)濟”。由于其具有廣泛的前沿經(jīng)濟理念，因此目前對低碳經(jīng)濟的定義還沒有約定俗成的說法。綜觀各種說法，其中比較有代表性的是以下幾種：第一種被稱為“方法論”，該論點提出在全球氣候變暖的大背景下，低碳經(jīng)濟是指溫室氣體排放量盡可能低的經(jīng)濟發(fā)展方式，通過對諸如二氧化碳等主要溫室氣體的排放量要有效控制，達到避免氣候發(fā)生災(zāi)難性變化、保持人類可持續(xù)發(fā)展;第二種被稱為“形態(tài)論”，該觀點認為，在發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的理論框架下，低碳經(jīng)濟就是經(jīng)濟發(fā)展的碳排放量、生態(tài)環(huán)境代價及社會經(jīng)濟成本最低的經(jīng)濟，同時也是低碳發(fā)展、低碳產(chǎn)業(yè)、低碳技術(shù)、低碳生活等一類經(jīng)濟形態(tài)的總稱;第三種被稱為“革命論”，即低碳經(jīng)濟是一場涉及生產(chǎn)模式、生活方式、價值觀念和國家權(quán)益的全球性能源經(jīng)濟革命[3]。endprint

2.低碳高職教育。低碳高職教育是指全面關(guān)注高職教育發(fā)展的各個環(huán)節(jié)的集約化和高效能發(fā)展問題，通過對高職教育發(fā)展結(jié)構(gòu)和發(fā)展效率的優(yōu)化，并從提高有限教育資源的利用效率、深度發(fā)展校企合作和工學(xué)結(jié)合、完善高職院校的專業(yè)布局、管理與建設(shè)集約化以及組織虛擬化等多個方面，共同并最大程度地優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源。加快建立以低碳為特征的高職教育發(fā)展體系，是應(yīng)對國家高等教育發(fā)展趨勢的重要戰(zhàn)略抉擇，是貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，推進資源重組和充分利用，加快高職教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的根本要求。

四、低碳高職教育發(fā)展的模式構(gòu)想

1.基于生態(tài)位策略促進高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展。生態(tài)學(xué)中把不同生物在生物鏈中的生存現(xiàn)狀及所處位置稱為該生物的生態(tài)位。與之密切聯(lián)系的，存在“生態(tài)競爭排斥法則”，該法則認為：如果兩個競爭種體能共存于同一生存環(huán)境中，那么它們一定是生態(tài)位分化的結(jié)果，或者說它們的實現(xiàn)是生態(tài)位之間存在著分化。也就是說由于競爭，競爭個體各自從其部分潛在的生存和發(fā)展區(qū)退出，從而消除生態(tài)位重疊，實現(xiàn)穩(wěn)定的共存[4]。高職教育或者說高職院校好比一個復(fù)雜的人工生態(tài)系統(tǒng)，是由內(nèi)部的師生這一主體、辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施條件、體制機制等與外部的辦學(xué)資源、環(huán)境等構(gòu)成的具有特定功能的有機整體。高職院校根本任務(wù)是立德樹人，是以人才培養(yǎng)為中心，靠人才培養(yǎng)質(zhì)量求得發(fā)展。對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生作用和影響的各種要素，都是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的“生態(tài)因子”。因此，高職院校要根據(jù)自身特征，并充分融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟，選擇與其他類高職院校的不同生態(tài)因子組合，打造特色專業(yè)，夯實核心競爭力，保證高質(zhì)量的畢業(yè)生就業(yè)水平，從而實現(xiàn)生態(tài)因子的差異化，達到生態(tài)位的分離，最終滿足社會多元化需求。而根據(jù)生態(tài)位的泛化和特化生態(tài)現(xiàn)象，高職院?？稍趯嵤虑笫窃u判自己實力的基礎(chǔ)上，通過不同方式來進行不同生態(tài)位間的“空隙”補位，如在專業(yè)定位上，可采用綜合專業(yè)差異化定位和單一化專業(yè)差異化定位，前者可保障高職院校在原有的優(yōu)勢基礎(chǔ)上實現(xiàn)多元化專業(yè)發(fā)展，而后者則是在其優(yōu)勢不明顯的狀況下實現(xiàn)特色專業(yè)專業(yè)化發(fā)展。另外高職院校要避免對共同資源的過度依賴，在尋求各種創(chuàng)新的過程中，建立其獨有的核心競爭力，實現(xiàn)高職院校錯位競爭，并通過其在特色專業(yè)和人才培養(yǎng)模式等方面的個性贏得發(fā)展主動權(quán)。另外，高職院校還應(yīng)秉承合作經(jīng)營、協(xié)同進化策略，通過其與不同對象結(jié)成生態(tài)位互補與合作的利益共同體來整合各種資源，實現(xiàn)高職院校核心競爭力的提升。同時，政府可適時建立高職院校整合退出機制，淘汰一些辦學(xué)質(zhì)量較低且缺乏辦學(xué)特色和自身競爭力的高職院校;通過資源整合，優(yōu)化高職教育生態(tài)系統(tǒng)，避免高職教育“千校一面”、同質(zhì)發(fā)展的局面，保障高職院校辦學(xué)環(huán)境，提升辦學(xué)水平。要加快落實國家《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》部署，堅持以高職教育為主體，以繼續(xù)教育、終身教育、開放教育為補充，實現(xiàn)生態(tài)位的明顯提升[5]。

2.基于伙伴關(guān)系提高高職院校與企業(yè)合作效能。在校企合作過程中可能存在諸如在合作主體利益取向、目標追求不一致、資源不對等以及合作信息等方面不對稱的現(xiàn)實，在此背景下，校企合作持續(xù)建康發(fā)展則取決于市場“無形的手”和政府“有形的手”兩者的作用，進而使其相關(guān)制度得到不斷完善，校企合作。在職業(yè)教育立法方面，應(yīng)在充分吸收德國的《職業(yè)教育法》以及英國征收培訓(xùn)稅等措施來不斷校企合作機制的經(jīng)驗，同時還應(yīng)根據(jù)我國在校企合作傳統(tǒng)文化的內(nèi)生保障力量缺失的事實，立足于國情與現(xiàn)實需要，“剔除”與當今職業(yè)教育發(fā)展相違背的規(guī)定，實現(xiàn)上層立法與下層立法聯(lián)動，從而構(gòu)建出具有濃郁中國特色并體現(xiàn)與時俱進特征的中國職業(yè)教育法律體系。在推進集團化辦學(xué)方面，針對職業(yè)教育集團所具有的行業(yè)部門主導(dǎo)、專業(yè)領(lǐng)域趨同等方面的特征，可以把集團內(nèi)部相關(guān)企業(yè)以及相關(guān)院校形成高職人才培養(yǎng)雙主體，在此過程中，企業(yè)不僅要參與高職院校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，同時還要幫助高職院校提升實訓(xùn)水平，真正實現(xiàn)工廠生產(chǎn)車間的現(xiàn)實版展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠?qū)崟r掌握最新的技術(shù)信息;而對于集團內(nèi)部高職院校的專業(yè)設(shè)置近似性，可以整合這些學(xué)校課程資源，創(chuàng)設(shè)資源共享平臺。為了解決校企合作的“同床異夢”的問題，促進高職院校與行業(yè)企業(yè)深度融合，政府應(yīng)盡快使相關(guān)制度的法制化和規(guī)范化，實現(xiàn)在人事、財務(wù)、獎懲信貸、稅收、考核等方面恰當補位，真正讓高職院校和行業(yè)企業(yè)“兩情相悅”。另外為了提升高職院校專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)，高職院校還應(yīng)制定相關(guān)措施，積極鼓勵高職院校專業(yè)教師參與到企業(yè)科技攻關(guān)、新產(chǎn)品開發(fā)、課題研究中去，這樣不僅有助于提升其專業(yè)技能，同時還有助于專業(yè)教師將企業(yè)生產(chǎn)一線具體的工藝、流程及時地傳授給學(xué)生，推進新知識、新工藝、新技術(shù)進課堂，從而保障高職學(xué)生培養(yǎng)始終與企業(yè)技術(shù)進步和創(chuàng)新對接，達到社會需求和學(xué)生需求的有機結(jié)合。

3.基于集約型理念提高高職教育發(fā)展質(zhì)量。高職教育集約化發(fā)展的訴求是當前政策環(huán)境、資源共享、協(xié)同發(fā)展以及錯位競爭的必然趨勢[6]。面對我國社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，以及加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的新要求，高職院校的發(fā)展要打破傳統(tǒng)封閉型模式，從辦學(xué)條件建設(shè)、管理體制機制、方式手段、專業(yè)和課程建設(shè)等多方面推進集約化運行，實現(xiàn)高職教育效益最大化。這不僅是加快建設(shè)現(xiàn)代職教體系的要求，更是推進校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的應(yīng)有之義。體現(xiàn)在發(fā)展能力建設(shè)上，高職院校要在深化內(nèi)部治理能力建設(shè)、“雙師型”教師隊伍建設(shè)、專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整等方面，真正“發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用”。體現(xiàn)在課程建設(shè)方面，就是要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式及學(xué)科體系的慣性思維，讓相關(guān)行業(yè)企業(yè)參與到高職院校的課程內(nèi)容的編制中去，構(gòu)建以技術(shù)實踐能力為基點的課程模塊，這樣不僅可以保障高職院校的課程內(nèi)容設(shè)置能夠與企業(yè)需求技能相契合，而且還能夠使高職院校畢業(yè)生找到合適的工作并迅速成為基層崗位的骨干人才。為了解決當前有些高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)缺位而另外有些高職院校實訓(xùn)基地使用率不高的困局，除了不斷調(diào)整政府的投入以及調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與的熱情，實現(xiàn)現(xiàn)有實訓(xùn)基地的共享成為必然的選擇，畢竟在同一區(qū)域重復(fù)建設(shè)相同的實訓(xùn)基地是對有限職教資源的浪費。此外，要以教育信息化統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校建設(shè)與管理、教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用。由于信息化資源已經(jīng)深入到每個高職院校，因此有實力的行業(yè)企業(yè)可以和相關(guān)高職院校展開合作，建立遠程共享性實訓(xùn)基地，從而讓更多的高職學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來享受優(yōu)質(zhì)的職教資源，提高現(xiàn)有實訓(xùn)基地的服務(wù)效能。當然，在此過程中，應(yīng)避免“工”于形式或因“工”廢“學(xué)”現(xiàn)象的發(fā)生，使高職學(xué)生不僅硬技能得到提升，其軟技能也得到鍛煉，這樣最終才會形成學(xué)校、企業(yè)、政府、家長及學(xué)生五贏的教育模式[7]，使高職院校教育質(zhì)量的落腳點社會滿意度真正落到實處。

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