王 姣 艷 程 蘭 春

(南京特殊教育師范學(xué)院＜籌＞ 江蘇南京 210038)

一、前言

目前，我國有三所高等院校開設(shè)了?？茖哟蔚膬和祻?fù)專業(yè)，即南京特殊教育師范學(xué)院(籌)(原南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院)、鄭州師范學(xué)院、營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院。該專業(yè)以培養(yǎng)為特殊兒童開展教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練的師范類專業(yè)性人才為主要目標。雖然開設(shè)院校不多，但它們承擔起了為我國特殊兒童康復(fù)培養(yǎng)專門人才的重任，緩解了目前對康復(fù)人才的迫切需求。由于兒童康復(fù)專業(yè)注重應(yīng)用性技能的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備扎實的實踐操作能力，能在畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位，所以在教學(xué)過程中應(yīng)高度重視起實踐教學(xué)［1］。實踐教學(xué)是教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑，因此，要強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)［2］，為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，以增強其動手操作的能力。

本研究以南京特殊教育師范學(xué)院(籌)兒童康復(fù)專業(yè)三個年級共計300 名學(xué)生為調(diào)查對象，自編調(diào)查問卷對該專業(yè)的實踐教學(xué)形式、內(nèi)容、實施方式、滿意度、影響因素等方面對進行調(diào)查，以了解兒童康復(fù)專業(yè)的實踐教學(xué)現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上分析存在的不足及原因，并探討完善兒童康復(fù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)過程的改進措施，以期為兒童康復(fù)專業(yè)教學(xué)提供可參考建議，從而進一步增強兒童康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)能力，提高兒童康復(fù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、兒童康復(fù)專業(yè)的實踐教學(xué)現(xiàn)狀

(一)實踐教學(xué)形式

兒童康復(fù)專業(yè)現(xiàn)有的實踐教學(xué)形式豐富多樣，最常見的有專業(yè)技能訓(xùn)練、視頻教學(xué)、做志愿者、課堂操作練習等。此外，還有一些任課教師采用了案例教學(xué)、個案追蹤、對具體教學(xué)實踐活動給予指導(dǎo)、組織進入實踐基地觀摩與見習，以及介紹學(xué)生做家教等形式。由圖1 可知，在這些實踐教學(xué)形式中，除統(tǒng)一安排的外，做志愿者(62. 7%)、視頻教學(xué)(52.7%)、課堂中的操作練習(40.0%)等是學(xué)生參與最多的實踐活動形式。但是，學(xué)生相對更期望采用的實踐教學(xué)形式中，視頻教學(xué)(21.7%)所占比例大幅下降，做志愿者(47.3%)也降低較多，課堂中的操作練習(49.3%)變化幅度不大;而更被學(xué)生期望的是對具體教學(xué)實踐活動給予指導(dǎo)(58.3%)、進行個案追蹤(56.0%)、組織進入實踐基地觀摩與見習活動(47.3%)等，其所占比例遠高于實際采用比例。另外，二年級至三年級上學(xué)期會統(tǒng)一安排專業(yè)技能訓(xùn)練，三年級上學(xué)期會統(tǒng)一安排教學(xué)技能校內(nèi)實習，三年級下學(xué)期會統(tǒng)一安排約3 個月的教育實習。調(diào)查對象中約三分之二已開設(shè)了專業(yè)技能訓(xùn)練課程，但期望采用該形式的學(xué)生僅占35.3%?？傮w而言，兒童康復(fù)專業(yè)學(xué)生對實踐教學(xué)形式的滿意度不高，高達80.3%的學(xué)生的認可程度處于中等水平，只有13.7%的學(xué)生滿意，還有6.0%的學(xué)生表示不滿意。

圖1 兒童康復(fù)專業(yè)實踐教學(xué)形式

(二)實踐教學(xué)內(nèi)容

目前，兒童康復(fù)專業(yè)教師開展的實踐教學(xué)內(nèi)容主要包括在指導(dǎo)下進行專業(yè)技能的操作練習，獨立開展特殊兒童個訓(xùn)，學(xué)習擔任專任教師的助手，學(xué)習特殊兒童日常管理技能，參與相關(guān)討論和交流活動等。其中，接受過前兩項教學(xué)的學(xué)生比例最高，分別占76.3%和57.3%，這基本與學(xué)生的期望一致。但是，希望有機會能獨立開展特殊兒童個訓(xùn)的學(xué)生比例更高，占80%。還有65.7%的學(xué)生更希望能參與相關(guān)討論和交流活動，50.7%的學(xué)生希望能學(xué)習特殊兒童日常管理技能，而實際接受過這兩項教學(xué)的學(xué)生比例分別占18.7%和29.3%。另外，77.0%的學(xué)生對目前的實踐教學(xué)內(nèi)容認可程度處于中等水平，15.7%的學(xué)生表示滿意，還有7.0%的學(xué)生表示不滿意。

(三)實踐教學(xué)實施方式

教師對上述實踐教學(xué)形式和內(nèi)容一般采取集中指導(dǎo)和個別指導(dǎo)的方式為學(xué)生提供幫助。集中指導(dǎo)基本上是在課堂教學(xué)過程中通過班集體活動或小組活動進行;個別指導(dǎo)一般是根據(jù)學(xué)生的需求給予輔導(dǎo)，或是為學(xué)生答疑。在實踐教學(xué)時長上，學(xué)校統(tǒng)一安排的專業(yè)技能、校內(nèi)實習和教育實習均按照教學(xué)計劃安排在固定時間，專業(yè)技能訓(xùn)練持續(xù)3 個學(xué)期，每個學(xué)期32 課時，校外教育實習約3 個月。除此之外，非固定安排的實踐教學(xué)一般是由任課教師根據(jù)課程內(nèi)容開展，或是結(jié)合社會實踐活動進行。被調(diào)查學(xué)生中，一年累計所接受的實踐教學(xué)時長為9—24 小時和25—40 小時的，分別占34.0%和29.3%。

綜上所述，兒童康復(fù)專業(yè)重視實踐教學(xué)，已經(jīng)形成了具有豐富的實踐教學(xué)形式和內(nèi)容，集中指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合，短期實踐和長期實踐并存的實踐教學(xué)體系。但是，目前的實踐教學(xué)工作仍存在諸多問題，大多數(shù)學(xué)生的滿意度處于中等水平。

三、兒童康復(fù)專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題

(一)應(yīng)用性力度不夠

雖然兒童康復(fù)專業(yè)目前已采用諸多實踐教學(xué)形式和內(nèi)容來提高所培養(yǎng)人才的應(yīng)用性，但有些實踐教學(xué)的應(yīng)用性力度還不夠，導(dǎo)致50.0%的學(xué)生認為動手操作機會不夠。比如，視頻教學(xué)就是頗受爭議的一種形式。由于實踐條件受限，教師常常通過播放視頻進行實踐教學(xué)，以此來讓學(xué)生了解特殊兒童的某些特征，分析某些康復(fù)方法的運用，觀摩某個個案訓(xùn)練等;在獲得直觀認知的同時，進行介紹、講解、分析、討論等，以此促進學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)知識和技能。但是，絕大多數(shù)學(xué)生對這種形式并不滿意。分析其原因，可能是視頻教學(xué)的內(nèi)容不具有針對性，沒有服務(wù)于課程內(nèi)容和實踐目的;教師對視頻教學(xué)內(nèi)容的分析和指導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生從視頻中學(xué)習的實踐知識或技能不深刻;視頻教學(xué)形式較多是學(xué)生被動進行的學(xué)習，無法實現(xiàn)和特殊兒童的直接互動，也缺乏過程參與和動作操作的機會;更可能的原因是教師采用視頻教學(xué)的頻率過高，甚至完全代替了到特殊學(xué)?；蚩祻?fù)機構(gòu)中的直接參與，這必然會導(dǎo)致學(xué)生對其產(chǎn)生負面評價。另外，教師在課堂中開展的案例教學(xué)、播放相關(guān)電影等也存在應(yīng)用性不足的問題，無法滿足學(xué)生增強自身應(yīng)用性技能學(xué)習的需求。

(二)缺乏真實情境體驗

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有53.3%的學(xué)生認為實踐教學(xué)內(nèi)容脫離實際，特別是缺乏真實的情境體驗。以專業(yè)技能教學(xué)為例，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)它僅得到約三分之一學(xué)生的認同。雖然它是一個較好的實踐教學(xué)形式，可以為學(xué)生提供足夠的課時在專門時間進行專業(yè)技能的練習。但許多學(xué)生不太接受的原因可能在于實施過程存在不足。其中，最重要的一點是課堂中的訓(xùn)練脫離真實情境，使得學(xué)生始終沒有機會接觸真實的特殊兒童。雖然在課堂中能夠充分掌握相關(guān)的知識和技能，但實際的康復(fù)訓(xùn)練過程會因訓(xùn)練對象不同、訓(xùn)練情境變化等因素而千差萬別，課堂中所學(xué)并不能幫助學(xué)生有效地解決實際問題。

有些實踐教學(xué)形式和內(nèi)容能充分促進學(xué)生和特殊兒童的互動，能夠更有效地提高學(xué)生的應(yīng)用技能，比如，對具體實踐活動給予指導(dǎo)、進行個案追蹤等。在這些形式下，學(xué)生與特殊兒童及其教師或家長進行直接互動，針對在互動中出現(xiàn)的問題可以與專業(yè)教師進行討論、分析，既可以聽取專業(yè)指導(dǎo)，也可以促進自我反思，提出個人見解，之后再進行進一步的實踐。這個過程能充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，也能獲得良好的實踐效果。但實際采用這些形式開展實踐教學(xué)的機會并不多。當然，導(dǎo)致這種情況的原因可能是學(xué)生經(jīng)驗不夠，沒有能力直接參與到特殊兒童的教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練中;學(xué)生課程學(xué)習任務(wù)過重，缺乏足夠的時間與精力追蹤個案;教師缺乏相應(yīng)的實踐指導(dǎo)經(jīng)驗，導(dǎo)致無力組織和開展相關(guān)的深度實踐活動。

(三)缺乏教師的充分指導(dǎo)

實踐教學(xué)是一個“做中學(xué)”的過程，學(xué)生在實際參與和動手操作的過程中需要充分調(diào)動思維，在反思中學(xué)習。但由于學(xué)生的經(jīng)驗不夠，依靠其獨立的反思容易導(dǎo)致學(xué)習效率不高及效果不好，這時就需要教師進行適當?shù)匾龑?dǎo)，促進學(xué)生通過反思來提高實踐體驗和獲得新知。但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，55.3%的學(xué)生認為教師的指導(dǎo)不夠充分。這可能是阻礙實踐教學(xué)取得較好效果，學(xué)生滿意度不高的主要原因之一。另外，大多數(shù)學(xué)生都希望能參與相關(guān)討論和交流活動，但這樣的機會不多?，F(xiàn)有的課堂討論較多是在教師所提供案例的基礎(chǔ)上進行，學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過，導(dǎo)致其感受不夠深刻。

(四)缺乏更優(yōu)化的組織和管理

學(xué)生對現(xiàn)有實踐教學(xué)滿意度不高也有組織和管理方式不夠優(yōu)化方面的原因。絕大多數(shù)學(xué)生希望能有機會能獨立開展特殊兒童個訓(xùn)，能對某個個案進行追蹤觀察和干預(yù)，能在教師指導(dǎo)下應(yīng)對實踐中的具體問題，但這些需求無法完全得到滿足。其原因一方面在于教師未能有效引導(dǎo)學(xué)生形成逐步深入的、層次化的實踐觀念，在還不具備相應(yīng)能力的時候就產(chǎn)生了不符合實際的過高實踐目標;另一方面在于教師對學(xué)生課堂內(nèi)外的實踐教學(xué)組織和管理缺乏創(chuàng)新性，未能在現(xiàn)實條件受限的情況下使組織和管理達到最優(yōu)化狀態(tài)，導(dǎo)致角色缺失現(xiàn)象明顯。

除了學(xué)校統(tǒng)一安排的三種實踐形式外，分散在課堂內(nèi)外開展的實踐教學(xué)有56.3%的學(xué)生都認為因為各種原因?qū)е隆盁o法持續(xù)進行”，這成為影響實踐教學(xué)效果的最主要因素。做志愿者是最常見的實踐方式，由學(xué)生根據(jù)實踐過程中遇到的問題通過與老師交流，來加深課堂所學(xué)，但由于缺乏有效組織管理，很多學(xué)生都沒有持續(xù)進行，淺嘗輒止。特別是有部分學(xué)生學(xué)習動機不足，并沒有積極參與的意向。即使有的學(xué)生堅持下去，但由于經(jīng)驗有限，深入?yún)⑴c特殊兒童訓(xùn)練的不多。再加上耗時較長，還需要路費支出，真正希望采用這種形式的學(xué)生比例比實際情況大幅降低。無可否認，許多教學(xué)實踐的初衷都很好，實施過程能使學(xué)生受益，但由于疏于反思，過程不能進一步優(yōu)化，導(dǎo)致教師執(zhí)行中存在障礙，學(xué)生在參與過程中產(chǎn)生倦怠心理。

另外，歐美高校教育實習時間至少有18 周，甚至占總學(xué)時的三分之一［3］，而我們兒童康復(fù)專業(yè)教育實習有約12 周，再加上專業(yè)技能訓(xùn)練、校內(nèi)實習、課堂內(nèi)外分散開展的實踐教學(xué)，教學(xué)實踐總時間并不算短。但由于真實情境中的實踐所占比例不足，這容易導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)和真實教學(xué)情境脫節(jié)，不能在實踐中靈活運用所學(xué)知識和技能。

四、兒童康復(fù)專業(yè)實踐教學(xué)的完善措施

(一)增強實踐教學(xué)的應(yīng)用性

兒童康復(fù)專業(yè)重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性技能，實踐教學(xué)是體現(xiàn)其應(yīng)用性特點的主要途徑，所以在具體實施過程中應(yīng)從實踐教學(xué)形式和內(nèi)容上充分體現(xiàn)出這一特點。一方面，要減少應(yīng)用性不高的實踐教學(xué)形式比例，比如視頻教學(xué)、案例分析。當然，不是否定他們的價值，但相對于學(xué)生可以主動參與、直接動手操作的任務(wù)而言，它們屬于被動學(xué)習，應(yīng)用性程度相對較低，所以要適當減少其比例，尤其不能作為實踐教學(xué)的最主要形式。同時，要增加需要學(xué)生動手操作的項目，也可以增加以視頻或案例內(nèi)容為示范而拓展的操作演練任務(wù)比例，讓學(xué)生進行模仿和練習。另一方面，在安排實踐教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)盡可能地具體化，以便于操作，最好是結(jié)合特殊兒童的特點及個體差異為學(xué)生提供多種操作思路。在專業(yè)技能訓(xùn)練課程中，盡量安排實用價值高，對實習和就業(yè)有幫助的教學(xué)任務(wù)。這可以和視頻教學(xué)有效結(jié)合起來，選擇或拍攝具有豐富實踐教學(xué)要素的視頻，通過視頻的引導(dǎo)為學(xué)生提出問題，或者為他們提供解決問題的方法和思路，從而使他們在直觀感受下進行操作練習。這樣做可以彌補缺乏校外直接實踐機會的不足，但也為視頻內(nèi)容的選擇和設(shè)計提出了挑戰(zhàn)，需要教師投入一定的時間和精力。

(二)增加真實情境中的實踐教學(xué)活動

當前，已有各種途徑幫助兒童康復(fù)專業(yè)學(xué)生了解當前所處的實踐階段以及未來的實踐安排，但許多學(xué)生仍處于迷茫狀態(tài)中，這與他們?nèi)狈μ厥鈨和闹苯咏佑|，對特殊學(xué)校和康復(fù)機構(gòu)處于未知狀態(tài)有很大關(guān)系。所以，應(yīng)盡早為學(xué)生創(chuàng)造校外實踐機會，重視起對具體教學(xué)實踐活動給予指導(dǎo)、進行個案追蹤等實踐教學(xué)形式。目前，較多是學(xué)生自發(fā)組織到康復(fù)機構(gòu)或特殊學(xué)校做志愿者、見習等，不方便管理，教師介入指導(dǎo)過程的效率不高，指導(dǎo)力度不足，不利于調(diào)動學(xué)生的參與積極性，無法保證實踐教學(xué)的效果。建議由學(xué)校或院系出面為學(xué)生協(xié)商好多個定點實踐基地，根據(jù)課程內(nèi)容商討好具體實踐內(nèi)容，以減少學(xué)生聯(lián)系實踐單位的阻力。還要成立專門的教師指導(dǎo)小組，固定每周一次召開實踐交流分享討論會，集中對實踐中的問題進行指導(dǎo)。實踐交流分享會對所有學(xué)生開放，這可以幫助有些無法直接參與的學(xué)生來分享他人經(jīng)驗。

(三)強化教師在實踐教學(xué)活動的專業(yè)指導(dǎo)角色

實踐教學(xué)除了需要強化學(xué)生和特殊兒童的互動外，還需要強化學(xué)生和指導(dǎo)教師的互動?，F(xiàn)有實踐教學(xué)中教師的指導(dǎo)角色不夠突出。從前期研究中已發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生并不愿意在實踐時負責照料特殊兒童生活，協(xié)助帶班老師維持秩序，管理特殊兒童日?；顒拥确矫娴墓ぷ鳎?］，但他們又無法勝任特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練工作，其主要原因在于他們?nèi)狈Π褜I(yè)課程所學(xué)轉(zhuǎn)化為實踐中所需技能的運用能力。所以，要加強教師在實踐教學(xué)活動中的指導(dǎo)。指導(dǎo)既可以根據(jù)學(xué)生的需求機動靈活地進行指導(dǎo)和個別溝通，也可以以小組活動、實踐分享交流會等形式定期進行集中指導(dǎo)，共同分享經(jīng)驗，從而使學(xué)生把課程所學(xué)和實踐演練結(jié)合起來，并在實踐反思的基礎(chǔ)上進一步提升課程學(xué)習效果。專業(yè)任課教師的指導(dǎo)和實踐基地教師的指導(dǎo)不同，不能相互取代。專業(yè)任課教師要善于從課程內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)課程內(nèi)容來要求學(xué)生有目的地觀察、追蹤個案，研究訓(xùn)練方案，反思訓(xùn)練效果，并最終回到課程內(nèi)容中，還要進一步分析和討論相關(guān)的理論和方法基礎(chǔ)，嘗試尋找解決問題的不同思路并驗證其可行性。這樣，通過理論學(xué)習—操作演練—實踐體驗—反思拓展—熟練掌握的系列環(huán)節(jié)來完成實踐教學(xué)任務(wù)，從而保障獲得較好的實踐教學(xué)效果。

(四)促進實踐教學(xué)活動的分層組織與管理

兒童康復(fù)專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)實踐形式和內(nèi)容雖然較為豐富，但獲得學(xué)生認可的不多，這既有教師在組織和實施過程中存在不足的原因，也有學(xué)生學(xué)習動機不足和態(tài)度不端正的原因。在教育實踐組織和管理中，建議從兩方面來著手改善。

一是完善教育實踐形式的分層設(shè)計，在現(xiàn)有實踐教學(xué)體系上增加小實習。兒童康復(fù)專業(yè)現(xiàn)有的實踐教學(xué)體系從組織形式上可以分為分散實踐教學(xué)和集中實踐教學(xué)兩大類，但兩者之間缺乏較好的過渡。在三年級下學(xué)期教育實習開始之前，單純通過校內(nèi)進行的專業(yè)技能訓(xùn)練、課堂中開展的操作練習對學(xué)生來說都缺少直觀體驗，特別是對一些不善于通過做志愿者、追蹤個案的方式開展實踐的學(xué)生影響更大。如果從二年級開始每個學(xué)期增加一至兩周的集中小實習，可能會較好地提升他們的學(xué)習效果，也增加他們的學(xué)習興趣和動機。這樣就可以形成分散實踐—小實習—大實習的三級實踐教學(xué)體系，保障從多方面滿足學(xué)生的實踐需求，也有效補充了學(xué)生的實踐時間，尤其是在真實情境中與特殊兒童、基層教師、家長等人的互動時間。

二是完善分散實踐的分層設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習動機與需求安排實踐［5］。除了學(xué)生獨自通過做志愿者、家教等形式開展的實踐外，教師要盡可能多地在定點實踐基地組織開展受眾面更廣的實踐。但是，實踐中發(fā)現(xiàn)不是每位學(xué)生都有意愿和條件來全身心地投入到實踐中，并且教學(xué)實踐基地容納人數(shù)受限，因此建議根據(jù)學(xué)生的動機與需求對學(xué)生實踐活動進行分層管理，特別是在組織學(xué)生進入到特殊學(xué)?；蚩祻?fù)機構(gòu)擔任志愿者，參與具體教學(xué)或康復(fù)訓(xùn)練活動，個案追蹤等形式中，需要考慮學(xué)生的意愿和條件。對參與意愿不高，時間和精力受限的學(xué)生可以協(xié)商擔任教師和學(xué)生的行政助手或初步參與課堂教學(xué)或活動等難度相對簡單的實踐內(nèi)容，比如提醒特殊兒童整理書本和文具，帶領(lǐng)和督促就餐，整理特殊兒童檔案，協(xié)助班級管理和維持課堂紀律、協(xié)助制作玩教具和布置教室環(huán)境等;對參與意愿較高，能夠付出時間和精力的學(xué)生可以在簡單實踐任務(wù)的基礎(chǔ)上進一步協(xié)商開展深度實踐活動，比如協(xié)助任課教師進行課堂內(nèi)外的輔導(dǎo)和康復(fù)訓(xùn)練，協(xié)助開展游戲活動以及組織班團隊活動，嘗試與特殊兒童家長進行溝通等。這樣，學(xué)生能根據(jù)自身情況一定程度地參與到實踐中，自主決定介入時間及其長短，既給學(xué)生一定的自主性，也方便教師對學(xué)生開展差異教學(xué)，滿足學(xué)生的不同層次學(xué)習需求，提高學(xué)生對實踐教學(xué)的滿意度，還能幫助學(xué)生順利地過渡到教育實習中。

綜上所述，兒童康復(fù)專業(yè)已形成了相對較為完善的實踐教學(xué)體系，實踐教學(xué)的形式、內(nèi)容、實施方式等基本能滿足學(xué)生的需求，但仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在實踐教學(xué)的應(yīng)用性力度不夠，缺乏真實情境教學(xué)，教師指導(dǎo)不足，組織和管理不夠優(yōu)化等，建議繼續(xù)加強實踐教學(xué)改革，進一步增強實踐教學(xué)的應(yīng)用性，從組織和管理、教師指導(dǎo)等方面進行完善，以提高學(xué)生對實踐教學(xué)的滿意度，促進提升應(yīng)用型兒童康復(fù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

［1］程蘭春.加強實踐教學(xué) 培養(yǎng)應(yīng)用型人才——關(guān)于高職院校兒童康復(fù)專業(yè)實踐教學(xué)的思考［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2013(7):94 -95.

［2］教育部等.關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見［EB/OL］. http://www. moe. edu. cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6870/201209/xxgk _ 142870. html，2012 -01 -10.

［3］王雁，李歡，莫春梅，張瑤. 當前我國高等院校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析及其啟示［J］. 教師教育研究，2013(1):28 -34.

［4］［5］王姣艷，劉景景，姜攀. 兒童康復(fù)專業(yè)“教育助手”實踐教學(xué)模式探索［J］. 教育教學(xué)論壇，2012(40):235 -237.