宮 慧 娜 雷 江 華＊

(華中師范大學(xué)教育學(xué)院暨湖北省基礎(chǔ)教育研究中心 湖北武漢 430079)

一、引言

隨著學(xué)術(shù)界乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)于特殊教育的關(guān)注，針對(duì)超常兒童的相關(guān)研究也日益增加，因此分析把握超常兒童心理研究的現(xiàn)狀及趨勢(shì)對(duì)于明確超常兒童心理研究方向、推動(dòng)超常兒童心理研究的深化具有十分重要的意義。方俊明、雷江華等梳理了1994 至2007 年間《心理科學(xué)》、《心理學(xué)報(bào)》、《心理科學(xué)進(jìn)展》、《心理發(fā)展與教育》這四種國(guó)內(nèi)心理學(xué)類核心期刊和《中國(guó)特殊教育》這一特殊教育類核心期刊上公開(kāi)發(fā)表的關(guān)于超常兒童心理研究的文章，并進(jìn)行了初步的統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，1994 至2007 年間關(guān)于超常兒童認(rèn)知研究的文章有11 篇，人格研究的文章有4 篇，并根據(jù)認(rèn)知和人格研究文獻(xiàn)數(shù)量的變化總結(jié)出一些特點(diǎn)，得出超常兒童心理研究的發(fā)展趨勢(shì)。本文在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步檢索2008 至2014 年上述五大核心期刊上關(guān)于超常兒童心理研究的文章，并結(jié)合以往研究，對(duì)2004 至2014年間超常兒童心理研究的情況進(jìn)行梳理和總結(jié)，以期為進(jìn)一步的研究提供參考與啟示。

二、文獻(xiàn)分析

(一)研究數(shù)量

從上述五種核心期刊檢索到2004 年至2014 年間發(fā)表的關(guān)于超常兒童心理研究的文章共計(jì)18 篇，這些文章在各年度的分布情況見(jiàn)表1。

從表1 的數(shù)據(jù)可以得知:首先，超常兒童心理研究的文章數(shù)量隨著時(shí)間的推移有所起伏，以2010 年為界點(diǎn)，2010 年之前多數(shù)年份可保持2 至3 篇相關(guān)研究，2010 年之后各年均只有1 篇。其次，在超常兒童心理研究刊發(fā)的期刊中，《中國(guó)特殊教育》相關(guān)文章數(shù)量最多，達(dá)到13 篇，占2004 至2014 年超常兒童心理研究文章總數(shù)的72.2%。其次是《心理科學(xué)》與《心理學(xué)報(bào)》，相關(guān)文章數(shù)量分別為2 篇?！缎睦砜茖W(xué)進(jìn)展》在2006 年曾出現(xiàn)過(guò)1 篇相關(guān)文章，而《心理發(fā)展與教育》關(guān)于超常兒童心理方面的文獻(xiàn)處于空白狀態(tài)。

由此可以得出:首先，近年來(lái)關(guān)于超常兒童心理研究的文章總體偏少，2004 至2010 年七年間，超常兒童心理研究方面的文章數(shù)量為14 篇，而此后五年，僅有4 篇相關(guān)文章。由此可見(jiàn)，近年超常兒童心理研究的總量較少，研究呈下降趨勢(shì)。這說(shuō)明超常兒童作為特殊兒童的新興研究對(duì)象之一，其心理研究重視度并不高。其次，《中國(guó)特殊教育》是超常兒童心理研究的主陣地，在心理學(xué)領(lǐng)域期刊中，《心理科學(xué)》、《心理學(xué)報(bào)》、《心理科學(xué)進(jìn)展》發(fā)表了關(guān)于超常兒童的相關(guān)研究，而《心理發(fā)展與教育》尚未出現(xiàn)。

表1 2004 -2014 年超常兒童心理研究文章量分布表(篇數(shù)/%)

(二)研究人員

表2 統(tǒng)計(jì)了2004 至2014 年五大期刊關(guān)于超常兒童心理研究的作者來(lái)源，由此可以了解近年來(lái)相關(guān)研究人員的變化情況。

表2 2004 -2014 年超常兒童心理研究人員分布表(篇數(shù)/%)

從表2 的數(shù)據(jù)可以看出，超常兒童心理研究人員有以下兩個(gè)特點(diǎn):其一，高校研究占統(tǒng)治地位。無(wú)論是以單一單位還是以多個(gè)單位發(fā)表的超常兒童心理研究文章，研究主體均為高校教師或研究所研究員，基礎(chǔ)教育學(xué)校教師或特殊教育學(xué)校教師的身影尚未出現(xiàn)。由此可見(jiàn)，高校研究人員在超常兒童心理研究過(guò)程中起了重要作用。其二，研究呈現(xiàn)跨學(xué)科合作的趨勢(shì)。超常兒童心理研究的合作形式多樣，如研究所與高校合作、高?？鐚W(xué)科合作等。由表2 的數(shù)據(jù)可知，2004 至2014 年間以合作形式發(fā)表的超常兒童心理研究文章共有12 篇，占到了18 篇文章總量的66.7%。然而，目前超常兒童心理研究的合作還僅局限于特殊教育與心理學(xué)專業(yè)等少數(shù)專業(yè)間的合作，尚未引起其他專業(yè)(如社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等)研究人員的關(guān)注。

(三)研究方法

通過(guò)對(duì)超常兒童心理研究文章的研究方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)18 篇文章中主要涉及的方法有文獻(xiàn)法、測(cè)試法與實(shí)驗(yàn)法。

表3 2004 -2014 年超常兒童心理研究方法統(tǒng)計(jì)(篇數(shù)/%)

由表3 可知:第一，超常兒童心理研究中，實(shí)證性研究占優(yōu)勢(shì)地位。僅采用文獻(xiàn)法的文章占總數(shù)的33.3%，如姜敏敏、張積家從特征、鑒別方法以及干預(yù)等方面綜述了國(guó)外學(xué)習(xí)障礙超常兒童的研究進(jìn)展［1］;使用實(shí)證研究方法的文章占66.7%，說(shuō)明我國(guó)近些年在超常兒童心理研究方面更多地采用實(shí)證性探索。例如，徐浙寧在“2 -5 歲超常兒童的集合比較及其策略研究”中采用發(fā)育篩查測(cè)驗(yàn)(DST)法及三因素混合實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究［2］;胡瑜在“‘圍棋超常少年’的思維風(fēng)格及其與人格特質(zhì)的關(guān)系”的研究中，選用思維風(fēng)格量表和YG 人格測(cè)驗(yàn)對(duì)91 名有段位的“圍棋超常少年”進(jìn)行測(cè)試［3］。

第二，超常兒童心理研究所涉及的研究方法呈現(xiàn)出多樣化和相互結(jié)合的傾向。如張博［4］等通過(guò)韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)量表(第四版)對(duì)北京某中學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，篩查出131 名超常兒童作為研究對(duì)象。隨后采用推箱子任務(wù)作為問(wèn)題解決情境，對(duì)131 名超常兒童及163 名普通兒童進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力和認(rèn)知效率三個(gè)維度來(lái)考察超常兒童與普通兒童問(wèn)題解決能力的發(fā)展差異。然而，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前針對(duì)超常兒童的心理研究在多種(三種及三種以上)研究方法的結(jié)合運(yùn)用方面仍處于尚待探索與發(fā)展的狀態(tài)。

第三，超常兒童心理研究側(cè)重于比較研究。主要表現(xiàn)為側(cè)重超常兒童心理與普通兒童心理的對(duì)比研究以及中外超常兒童心理研究進(jìn)展的對(duì)比研究。2004 至2014 年間18 篇有關(guān)超常兒童心理研究的文章中，有多達(dá)11 篇文章涉及超常兒童與普通兒童在某一方面的對(duì)比研究，占總數(shù)的61.1%。在單純采用文獻(xiàn)法的6 篇超常兒童心理研究的文獻(xiàn)中，有3 篇涉及到中外超常兒童心理的對(duì)比。由此可見(jiàn)，比較研究在超常兒童心理研究中占重要地位。

(四)研究?jī)?nèi)容

通過(guò)對(duì)超常兒童心理研究文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)18 篇文章中主要涉及的研究?jī)?nèi)容可以概括為認(rèn)知、人格以及其他三方面。

分析表4 可知:第一，認(rèn)知研究占主導(dǎo)地位，其他領(lǐng)域研究較少。超常兒童心理研究中涉及認(rèn)知方面的研究為14 篇，占相關(guān)研究的77.8%，且認(rèn)知研究主要集中在認(rèn)知特性、思維、自我概念三大方面。有關(guān)超常兒童的人格研究共3 篇，主要涉及超常兒童的動(dòng)機(jī)研究以及認(rèn)知因素對(duì)于人格的影響等。然而，超常兒童的心理健康及其他領(lǐng)域涉及較少，亟需拓展研究。

第二，認(rèn)知研究所占比重逐年下降，逐漸關(guān)注其他領(lǐng)域。2004 至2010 年間，超常兒童心理研究中涉及認(rèn)知方面的研究為研究的側(cè)重部分，共12 篇，占研究總數(shù)的66.7%。而2011 至2013 年，其他領(lǐng)域逐漸引起研究者關(guān)注，占同期超常兒童心理研究總量的50.0%。

表4 2004 -2014 年超常兒童心理研究?jī)?nèi)容分布表(篇數(shù)/%)

第三，研究對(duì)象具體化，逐漸關(guān)注各類超常兒童的心理研究。18 篇有關(guān)超常兒童心理研究的文章中，有12 篇文章的研究對(duì)象為廣義的超常兒童，6篇文章的研究對(duì)象為各類別超常兒童，如學(xué)習(xí)障礙超常兒童、圍棋超常少年、流動(dòng)超常兒童、數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生等。由此可見(jiàn)，超常兒童的心理研究逐步細(xì)化到某類超常兒童，研究視角呈現(xiàn)具體化趨勢(shì)。

三、超常兒童心理研究的理論進(jìn)展

為進(jìn)一步了解近年來(lái)超常兒童心理研究的具體理論進(jìn)展，深入探究超常兒童心理研究的發(fā)展趨勢(shì)，筆者將從超常兒童心理研究的認(rèn)知、人格以及心理健康三個(gè)維度對(duì)于超常兒童的心理研究理論進(jìn)展進(jìn)行總結(jié)。

(一)超常兒童認(rèn)知研究理論進(jìn)展

超常兒童心理研究中，認(rèn)知研究占主導(dǎo)地位，研究領(lǐng)域較集中。超常兒童認(rèn)知研究的新成果主要集中在超常兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)業(yè)特征、自我概念及思維風(fēng)格等方面。

1.認(rèn)知特性

綜合以往研究，辛自強(qiáng)［5］等認(rèn)為，與普通生及后進(jìn)生相比，數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生的“優(yōu)”體現(xiàn)為認(rèn)知過(guò)程(如加工速度、工作記憶、問(wèn)題表征、元認(rèn)知)和知識(shí)結(jié)構(gòu)兩方面的優(yōu)勢(shì)。此外，較強(qiáng)的內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等非認(rèn)知因素，良好的課堂教學(xué)氛圍，健康適宜的家庭教養(yǎng)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)方式，都有助于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，今后的教育實(shí)踐應(yīng)設(shè)計(jì)能帶來(lái)有效認(rèn)知負(fù)荷的專門(mén)性練習(xí)任務(wù)、營(yíng)造良好的課堂及家庭氛圍以促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的發(fā)展及非學(xué)優(yōu)生的轉(zhuǎn)化。

同時(shí)，李毓秋根據(jù)智力超常即天才兒童在韋氏兒童智力量表第四版-中文版中的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，分析智力超常兒童在總智商和四個(gè)指數(shù)上的表現(xiàn)。結(jié)果顯示，智力超常兒童最突出的優(yōu)勢(shì)能力是對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行抽象思考和加工處理的能力(即流體智力)。單純智商成績(jī)IQ 高于130 的兒童不一定就是智力超常兒童，并且家長(zhǎng)的教育程度是反映遺傳和教育環(huán)境對(duì)兒童智力發(fā)展影響的重要變量［6］。

2.學(xué)業(yè)特征

為考察2 -5 歲超常兒童對(duì)數(shù)的認(rèn)知及其策略運(yùn)用特點(diǎn)，徐浙寧采用實(shí)驗(yàn)法對(duì)超常兒童和普通兒童進(jìn)行計(jì)數(shù)、數(shù)守恒以及集合比較三項(xiàng)數(shù)認(rèn)知活動(dòng)的探究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，2 -5 歲超常兒童數(shù)認(rèn)知的發(fā)展優(yōu)于同齡普通兒童，且兩者存在質(zhì)和量上的差異。具體表現(xiàn)為:(1)2 -5 歲超常兒童的集合比較能力顯著優(yōu)于同年齡普通兒童;(2)2 -3 歲超常兒童不具備“數(shù)數(shù)”比較兩個(gè)集合的能力，通常依靠“視覺(jué)線索”判斷集合大小;(3)3 -5 歲超常兒童自發(fā)運(yùn)用“數(shù)數(shù)”策略的能力顯著優(yōu)于普通兒童;(4)3 -5 歲超常兒童普遍可以運(yùn)用“數(shù)數(shù)”策略進(jìn)行兩個(gè)集合的比較［7］。

3.自我概念

對(duì)超常兒童的自我概念研究發(fā)現(xiàn)，不同群體內(nèi)高智商組在非學(xué)業(yè)或社會(huì)自我概念上的得分不一定最高，說(shuō)明自我概念在結(jié)構(gòu)上是多維多層次的，具有“社會(huì)互動(dòng)性”［8］。對(duì)于自我概念的影響因素，蘇雪云等人通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)智商對(duì)學(xué)業(yè)超常兒童自我概念的發(fā)展具有顯著影響，班級(jí)類型對(duì)學(xué)業(yè)超常兒童自我概念的發(fā)展也具有顯著影響。自我概念是主體與他人相互作用的結(jié)果，它的獲得更需要對(duì)等的社會(huì)互動(dòng)。對(duì)于高中階段的學(xué)業(yè)超常兒童，如能安置在與其智商和學(xué)業(yè)成就相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)，可能有利于他們自我概念的發(fā)展［9］。

羅如帆等采用自我描述問(wèn)卷(SD1 -Ⅱ)對(duì)11-13 歲超常兒童和同齡普通兒童的自我概念進(jìn)行測(cè)量，發(fā)現(xiàn)超常兒童在一般學(xué)校自我、誠(chéng)實(shí)可信賴自我、與同行關(guān)系自我三個(gè)維度顯著低于同齡兒童;在自我概念的發(fā)展方面，同齡普通兒童的自我概念隨年齡增長(zhǎng)而普遍上升，對(duì)自身的看法和知覺(jué)更為積極，而超常兒童的誠(chéng)實(shí)可信賴自我沒(méi)有像普通學(xué)生一樣隨年齡的增長(zhǎng)趨勢(shì)，與同性關(guān)系的自我發(fā)展也相對(duì)延后［10］。

程黎和王菲的研究結(jié)果表明，城市超常兒童的非學(xué)業(yè)自我概念要顯著高于流動(dòng)超常兒童，家庭教養(yǎng)方式中的情感溫暖理解、過(guò)分保護(hù)和拒絕否認(rèn)對(duì)超常兒童的自我概念有較好的預(yù)測(cè)作用，其中情感溫暖理解對(duì)其自我概念的形成和發(fā)展起到非常重要的作用［11］。

4.思維風(fēng)格

胡瑜認(rèn)為，在總體上，“圍棋超常少年”的思維風(fēng)格以人際導(dǎo)向型、自由開(kāi)放型和主動(dòng)獨(dú)立型為主，而且他們的思維風(fēng)格特點(diǎn)與性別、年齡階段、棋力有關(guān)。具體表現(xiàn)為，男同學(xué)在任務(wù)導(dǎo)向型上的得分要顯著低于女同學(xué);小學(xué)生在等級(jí)秩序型上的得分要高于初中生，但在多頭并進(jìn)型和任務(wù)導(dǎo)向型上的得分要低于初中生;級(jí)位組在人際導(dǎo)向型上的得分要高于段位組［12］。

張博等人采用推箱子任務(wù)，結(jié)合橫斷比較和縱向比較追蹤數(shù)據(jù)，從認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力和認(rèn)知效率三個(gè)維度來(lái)考察超常兒童與普通兒童問(wèn)題解決能力的發(fā)展差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)超常兒童在問(wèn)題解決能力的三個(gè)維度上均優(yōu)于普通兒童，兩類兒童問(wèn)題解決能力的發(fā)展模式不一致［13］。

(二)超常兒童人格研究理論進(jìn)展

所查找的2004 至2014 年間期刊范圍內(nèi)涉及超常兒童人格研究的文章共4 篇，主要包含社會(huì)交往和情感需要、人格特質(zhì)、人格對(duì)創(chuàng)造力的影響以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面。

1.社會(huì)交往和情感需要

姜敏敏等認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙超常兒童同時(shí)面臨超常能力和學(xué)習(xí)障礙帶來(lái)的雙重壓力。他們?cè)谡和后w、超常兒童群體和學(xué)習(xí)障礙兒童群體中都找不到歸屬感。他人和自身的高期望與實(shí)際表現(xiàn)之間常常發(fā)生沖突。研究表明，學(xué)習(xí)障礙超常兒童普遍存在著沮喪、焦慮、疑惑、煩躁、低自尊、社會(huì)交往困難以及自我概念脆弱等問(wèn)題。因此，教育者要尤其重視給予學(xué)習(xí)障礙超常兒童以情感支持。目前，使用的方法主要包括:幫助他們進(jìn)行自我了解和自我接納;教會(huì)他們應(yīng)對(duì)困難的方法，設(shè)定合理的目標(biāo)，培養(yǎng)韌性，學(xué)會(huì)自我鼓勵(lì);進(jìn)行社會(huì)交往訓(xùn)練，培養(yǎng)社會(huì)性思考;讓他們和同類的孩子在一起;制定合理的職業(yè)計(jì)劃等［14］。

2.人格特質(zhì)

胡瑜的研究發(fā)現(xiàn)，思維風(fēng)格與人格特質(zhì)之間關(guān)聯(lián)密切。具體表現(xiàn)為:人格特質(zhì)中的非合作性可以有效預(yù)測(cè)主動(dòng)獨(dú)立型，循環(huán)性、攻擊性、活動(dòng)性、思維外向性和社會(huì)外向性可以有效預(yù)測(cè)被動(dòng)執(zhí)行型，主觀性可以有效預(yù)測(cè)分析批判型，活動(dòng)性和社會(huì)外向性可以有效預(yù)測(cè)等級(jí)秩序型，樂(lè)天性可以有效預(yù)測(cè)整體抽象型，社會(huì)外向性可以有效預(yù)測(cè)人際導(dǎo)向型［15］。

3.人格對(duì)創(chuàng)造力的影響

程黎等人選取10 -12 歲的流動(dòng)超常兒童共66名，采用問(wèn)卷法分別考察其人格和創(chuàng)造力的發(fā)展特征，并在此基礎(chǔ)上探討流動(dòng)超常兒童的人格對(duì)其創(chuàng)造力的影響。結(jié)果顯示:(1)流動(dòng)超常兒童的創(chuàng)造力的流暢性、變通性和獨(dú)特性隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，其中，10 歲組的得分顯著低于其他兩組;(2)流動(dòng)超常兒童在人格的宜人性、謹(jǐn)慎性和開(kāi)放性上均表現(xiàn)出隨年級(jí)增長(zhǎng)而遞增的趨勢(shì)，其中，12 歲組在人格宜人性上的得分顯著高于10 歲組;(3)流動(dòng)超常兒童人格的外向性對(duì)創(chuàng)造力的流暢性和變通性具有較好的預(yù)測(cè)作用，而宜人性對(duì)創(chuàng)造力的獨(dú)特性具有較好的負(fù)向預(yù)測(cè)作用［16］。本研究結(jié)果提示，人格的外向性與創(chuàng)造力有顯著的正相關(guān)，而宜人性與創(chuàng)造力呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。因而，我們可以通過(guò)塑造流動(dòng)超常兒童健康的、積極的人格，增加其外向性，鼓勵(lì)展示個(gè)性，從而達(dá)到提高其創(chuàng)造力水平的目的。同時(shí)，對(duì)于宜人性較弱的流動(dòng)超常兒童，可有針對(duì)性地引導(dǎo)其思維獨(dú)特性的發(fā)展。

(三)超常兒童心理健康研究理論進(jìn)展

所查找的2004 至2014 年間期刊范圍內(nèi)涉及超常兒童心理健康教育的文章僅1 篇，即程黎等人撰寫(xiě)的《超常兒童發(fā)展中的積極心理健康教育》。程黎等人認(rèn)為［17］，積極心理健康教育對(duì)超常兒童發(fā)展具有重要意義，實(shí)行積極心理健康教育是促進(jìn)超常兒童全面發(fā)展的要求，是符合超常兒童心理發(fā)展的內(nèi)在需要。針對(duì)超常兒童實(shí)行積極心理健康教育可從以下幾個(gè)方面展開(kāi):首先，充分挖掘超常兒童在發(fā)展過(guò)程中的巨大潛力，使其得到超常的發(fā)揮和表現(xiàn);其次，為超常兒童提供一個(gè)安全、自由而充滿理解的社會(huì)環(huán)境;再次，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活、人際、情感等各種策略，提高超常兒童的主觀幸福感;最后，對(duì)超常兒童開(kāi)展創(chuàng)新教育，使其潛力最大程度地展示出來(lái)。

四、超常兒童心理研究的總結(jié)與展望

(一)總結(jié)

通過(guò)對(duì)2004 至2014 年間超常兒童心理研究現(xiàn)狀、超常兒童心理理論發(fā)展的梳理，可以看出我國(guó)在超常兒童心理研究方面的特點(diǎn)及不足，概括為以下幾個(gè)方面:

1.研究成果較少，重視度有待加強(qiáng)

2004 -2014 年間有關(guān)特殊兒童心理研究的文章僅有18 篇，由此可見(jiàn)，近年來(lái)超常兒童心理研究的關(guān)注度不高，研究成果較少。從研究趨勢(shì)來(lái)看，近幾年超常兒童心理研究文章數(shù)量有所下降，研究呈下降趨勢(shì)。研究超常兒童心理發(fā)展的共性與特殊性，能夠更好地為超常兒童個(gè)體發(fā)展服務(wù)。因此，有必要提高對(duì)于超常兒童心理研究的重視度，加強(qiáng)對(duì)超常兒童的心理研究力度。

2.研究人員以高校人員為主，一線科研潛力尚待發(fā)掘

目前，超常兒童心理研究中，高校研究占統(tǒng)治地位。然而基礎(chǔ)教育學(xué)校作為超常兒童學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，對(duì)于超常兒童的心理特性及發(fā)展有著更為深刻的理解。但目前基礎(chǔ)學(xué)校的科研力量并沒(méi)有得到充分挖掘。因此，在進(jìn)行超常兒童心理研究時(shí)，應(yīng)挖掘和利用基礎(chǔ)教育學(xué)校的資源，注意培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的科研能力，并且加大高校與基礎(chǔ)教育學(xué)校的合作，共同推進(jìn)超常兒童的心理研究。

3.研究方法單一化，多元化研究有待提高

通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，超常兒童心理研究的主要方法為文獻(xiàn)法、測(cè)試法與實(shí)驗(yàn)法，其他研究方法涉及不多，研究方法較為單一。雖然超常兒童心理研究的研究方法呈現(xiàn)出多樣化及相互結(jié)合使用的趨勢(shì)，但多元結(jié)合程度較低。各類別超常兒童既存在共性，又存在個(gè)體差異性，因此在超常兒童心理研究中，應(yīng)注重對(duì)個(gè)體差異的研究，適當(dāng)采用個(gè)案研究等方法研究超常兒童的心理發(fā)展。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)研究作為特殊教育研究的重要方法，在超常兒童心理研究中也應(yīng)得到合理的運(yùn)用。此外，超常兒童心理研究作為特殊兒童心理研究的一個(gè)分支，應(yīng)注重使用多種特殊教育研究方法，并注重各種研究方法的結(jié)合運(yùn)用，以推進(jìn)超常兒童心理研究的進(jìn)一步深化與發(fā)展。

4.研究領(lǐng)域局限，研究?jī)?nèi)容有待拓展

超常兒童心理研究注重對(duì)于超常兒童認(rèn)知方面的研究，人格、心理健康等其他領(lǐng)域的研究重視度不高。超常兒童心理研究與其他兒童心理研究相比，研究程度較低。因此，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)于超常兒童認(rèn)知研究的重視，并拓展認(rèn)知研究的范圍。不應(yīng)僅僅局限于超常兒童認(rèn)知特性、思維、自我概念方面的研究，元認(rèn)知、感知覺(jué)、記憶等方面的研究也應(yīng)得到重視。其次，也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于超常兒童人格領(lǐng)域的研究。目前有關(guān)超常兒童人格研究的文章集中于動(dòng)機(jī)、情緒情感方面，對(duì)于超常兒童的意志、需要、成就等方面的研究不足，亟需在今后的研究中加強(qiáng)。此外，超常兒童的心理健康等其他方面雖然得到了關(guān)注，但關(guān)注度不高，在后續(xù)研究中有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

(二)展望

筆者通過(guò)對(duì)上述數(shù)據(jù)的分析和統(tǒng)計(jì)，得出以下幾點(diǎn)啟示:

第一，就研究數(shù)量而言，要加大對(duì)于超常兒童心理研究的重視。超常兒童作為具有特殊需要的兒童群體之一，其心理發(fā)展研究理應(yīng)得到研究者的重視。應(yīng)注意培養(yǎng)針對(duì)超常兒童心理研究的科研隊(duì)伍，在前期研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有連續(xù)性的相關(guān)研究。

第二，就研究方法而言，應(yīng)突破常規(guī)研究方法的束縛，嘗試采用個(gè)案研究、實(shí)驗(yàn)研究等具有特殊教育學(xué)科特色的研究方法，深入詳盡地就超常兒童的心理發(fā)展進(jìn)行研究。此外，應(yīng)注重將多種研究方法相結(jié)合，更為恰當(dāng)和充分地進(jìn)行相關(guān)研究。

第三，就研究人員而言，應(yīng)重視基層學(xué)?？蒲械淖饔?。處于基層學(xué)校中的研究者對(duì)于超常兒童的心理研究除具有得天獨(dú)厚的觀察及調(diào)查優(yōu)勢(shì)外，他們對(duì)于超常兒童的心理發(fā)展有著更為深刻全面的理解。因此，在加強(qiáng)多學(xué)科、多地區(qū)合作力度的同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)掘一線的科研力量，展開(kāi)多層次、多角度的合作研究。

第四，就研究?jī)?nèi)容而言，需注意研究?jī)?nèi)容的聯(lián)系性及廣泛性。由于認(rèn)知發(fā)展并不是孤立的，在專注研究超常兒童認(rèn)知特性的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注其認(rèn)知發(fā)展與人格發(fā)展、心理健康發(fā)展等其他方面的聯(lián)系，在研究過(guò)程中注意把握研究的聯(lián)系性。從研究的廣泛性來(lái)看，在探究超常兒童認(rèn)知特性的同時(shí)，也應(yīng)逐步加大對(duì)其人格發(fā)展(如情緒情感、意志力、創(chuàng)造力等)、心理健康等方面的研究，以豐富并深化對(duì)于超常兒童的認(rèn)識(shí)。

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