張海艷

【內(nèi)容摘要】課堂提問，是教師與學(xué)生進(jìn)行課堂交流的重要形式之一。然而，在當(dāng)前的初中英語課堂之中，低效的課堂提問阻礙了初中英語的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程，降低了初中英語課堂的高效性。本文就在此背景下，探究了提高初中英語課堂提問的有效性措施，旨在初中英語教育事業(yè)的發(fā)展付出自己的綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂提問 有效性

隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)逐漸退出了歷史的舞臺，一種種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式如雨后春筍般破土而生。在此基礎(chǔ)上，初中英語的課堂提問方式也發(fā)生了翻天覆地的變化，更加追求提問的高效性。以下，我便結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，與大家一起探討提問教學(xué)的有效性策略。

一、課堂提問的作用

1.調(diào)節(jié)課堂氣氛

有效的課堂提問能夠喚醒學(xué)生的注意力，從而調(diào)節(jié)枯燥的課堂氣氛。一個合格的初中英語教師，應(yīng)該在課堂教學(xué)中做到疏密相間、張弛有度，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力出現(xiàn)渙散之時，立刻采用一定的課堂提問將學(xué)生的注意力拉回課堂之中。

2.反饋教師的教學(xué)

在初中英語的課堂之上，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)成了一個動態(tài)的初中英語課堂。因此，教師需要通過一定的提問來反饋自身的教學(xué)，進(jìn)而更好地了解自身在教學(xué)中的弊端，改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。

二、課堂提問存在的問題

1.所提出的問題難度過大，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平

在當(dāng)前的初中英語課堂之中，存在一部分教師為了完成素質(zhì)教育所提出的新型目標(biāo)，對學(xué)生所提出的問題難度過大，已經(jīng)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，我們在講解《My favorite subject is science》這一章節(jié)的內(nèi)容時，有些教師就會對學(xué)生提問這樣的問題：“Do you know some scientists， can you introduce one？”由于初中生對英語詞匯的掌握量有限，這類問題對學(xué)生而言，難度過大，不但不能起到課堂教學(xué)的效果，甚至?xí)档蛯W(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。而對于這章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，正確的提問方式應(yīng)該為“What subject do you like？”

2.提出的問題過于統(tǒng)一，忽視了學(xué)生間的個體差異性

每一個個體都存在一定的差異性，因此，我們在課堂提問中，要尊重學(xué)生間的差異性，對不同學(xué)生采用不同的提問方式。然而，從當(dāng)前的初中英語課堂提問的現(xiàn)狀來看，大部分教學(xué)所提出的問題過于統(tǒng)一，忽視了學(xué)生間的個體差異，進(jìn)而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。例如，我們在講解《This is my sister》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師對每一個學(xué)生的提問都是“How do you think about your sister？”然后每一個學(xué)生都根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行模仿“My sister is…”實則，我們在提問的過程中，可以根據(jù)每個學(xué)生不同的家庭情況，采用不同的提問方式。如，對于家中沒有妹妹，而又弟弟的學(xué)生，我們就可以對其提問“How do you think about your brother？”對于家中沒有兄弟姐妹的，我們就可以提問“How do you think about your father/ mother？”通過具有一定針對性的提問，更能夠點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、初中英語的課堂高效性提問策略

在了解了初中英語課堂提問的作用以及當(dāng)前存在的一些問題之后，我們就要尋求一定的解決措施，進(jìn)而更好地提升課堂提問的有效性。

1.和諧的課堂氛圍是提問的基礎(chǔ)

和諧的課堂氛圍能夠產(chǎn)生一定的教學(xué)合力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生回答問題的欲望。因此，我們在教學(xué)過程中，首先要營造一定的課堂氛圍，為高效的課堂提問打下堅實的基礎(chǔ)。例如，當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯誤時，我們要循循善誘，通過鼓勵、激勵的方式增強(qiáng)學(xué)生回答的信心，進(jìn)而構(gòu)建良好的課堂氛圍。

2.適宜、有尺有度的提問是高效課堂的推動劑

我們在課堂教學(xué)中，要把握課堂提問的尺度問題，通過適宜、有尺有度的提問推動初中英語的高效發(fā)展。有尺有度的提問主要包括以下兩個方面的注意點：第一，提出的問題要與教材內(nèi)容存在一定的內(nèi)在聯(lián)系；第二，提出問題的難度要符合初中生的認(rèn)知水平。例如，我們在講解《What does he look like？》這一章節(jié)的內(nèi)容，我們就能夠以教學(xué)為出發(fā)點，選擇一些具有代表性的圖片對學(xué)生提問“What does he/ she look like？”

3.充滿新意、創(chuàng)新的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

隨著課程改革的深入，傳統(tǒng)單一的、機(jī)械化的問題已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生的需求，更具新意、創(chuàng)新的問題才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。因此，在教學(xué)過程中，我們要迎合時代的發(fā)展特征，促使提出的問題更具挑戰(zhàn)性與思考性，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，我們在講解《My name's Gina》這章節(jié)的內(nèi)容時，我們除了可以對學(xué)生提問“What is your name？”還可以對學(xué)生提問“How do you think about you？”

結(jié)語

高效的課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)，有利于提高初中英語的教學(xué)效果。本文論述了初中英語課堂提問的作用，當(dāng)前初中英語課堂提問存在的問題以及初中英語課堂提問的高效性措施，希望這些論述能夠給廣大的初中英語教師一點啟發(fā)，進(jìn)而提升自身的課堂提問有效性，點燃學(xué)生的思維，放飛學(xué)生的夢想。

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（作者單位：江西省于都實驗中學(xué)）