金小英

【內(nèi)容摘要】在高中生物課堂上，雖然“學為中心，教學生學”理念已成為教師的共識，但實際課堂教學中以教代學、以講代練、教師講過即學過、講充分即學充分的“越俎代庖”現(xiàn)象仍然存在，這是與“學為中心，教學生學”理念相悖的。

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂展示 實踐研究

“教學生學”理念下的課堂教學，理應以開放的教學方式和方法，凸現(xiàn)學生的主體地位，展示學生的學習個性，讓學生真正學會學習。

一、課堂展示的概念及意義

所謂學生的課堂展示，是指學生在自主學習（訓練）的基礎(chǔ)上，將自己的學習思維（解題過程）展示出來，與教師與同學分享的過程。課堂展示既有利于教師把握學情，揭示教學問題，更好地實施教學反饋，也利于同學間互幫互學，共同進步。

根據(jù)教學實踐，下面就高中生物教學中學生課堂展示的教學途徑總結(jié)了些經(jīng)驗，望能起拋磚引玉的作用。

二、課堂展示的教學實踐

1.以表述或轉(zhuǎn)術(shù)為載體，闡述學習認識

在高中生物教學中，教師可以通過問題、習題等，引導學生在問題探究與習題解答中開展探究學習。但學生探究過程的思路是否正確，思維是否嚴密？為了解學生的思維過程，教師可采用讓學生表述或教師替代學生轉(zhuǎn)述的方法，以呈現(xiàn)學生各自不同的探究思路，展示學生不同的學習思維，剖析學生思維的正誤，最終將知識難點與疑點各個擊破，以高效完成生物學習任務(wù)，解決學生學習中的實際問題，提高課堂教學效率。

如在學習高二生物《細胞概述》，讓學生思考并評析以下觀點，說明理由：（1）一切生物均是由細胞構(gòu)成的；（2）細胞是生物體的功能單位；（3）細胞學說的發(fā)現(xiàn)，說明動物與植物存在或遠或近的親緣關(guān)系；……

學生在評析以上觀點時，肯定會有“對”或“錯”的判斷，在陳述理由時，教師可從學生的表述中了解他們對知識的掌握情況。引導學生總結(jié)得出“一切生物體都是在細胞內(nèi)或細胞的參與下進行的”觀點，有效提升了學習的興趣與效率。

2.以表演或?qū)嶒灋槠脚_，展示動作技能

林格倫認為：“讓學生動、說、做比讓學生聽、看更能增強責任心，更能激發(fā)學習動機。”由于高中生物是一門實驗學科，因此在課堂上也可以借助生物實驗，或?qū)嶒炘O(shè)計，或?qū)嶒灧椒ǖ日故?，為學生設(shè)置獲得知識與技能的鍛煉平臺，讓學生能更充分的展示他們的動作技能。

在學習細胞的結(jié)構(gòu)、減數(shù)分裂、DNA結(jié)構(gòu)等知識時，可以布置學生動手制作模型，讓學生在動手參與制作中，加深對知識的印象，還能發(fā)現(xiàn)學習中的問題，及時解決學習疑難。

3.以作業(yè)評析為途徑，讓生發(fā)表自己觀點

在習題講評課上重視學生的參與，讓學生積極主動地參與習題評析（如答問、質(zhì)疑、討論），允許學生對習題的解法思路進行闡述，可充分調(diào)動學習的主體地位，使學生在整個講評過程中情緒亢奮，思維得以激活，有助于提高學生知識的理解、掌握和解題能力。

如對于以下一題，可以讓學生們評評或說說“S型肺炎球菌的莢膜基因的表達過程是怎樣的？與生物膜有關(guān)嗎？”“興奮在神經(jīng)纖維上傳導、植物細胞中氧氣的產(chǎn)生、效應T細胞使靶細胞裂解分別是如何發(fā)生的？都與生物膜有怎樣的關(guān)系？”引導學生參與評析，可以激發(fā)學生學習的主動性，調(diào)動學生積極思維，加深對知識的理解，增強對知識的記憶。

4.以課堂訓練為途徑，展示解題思路

對于比較經(jīng)典的習題，有必要通過課堂習題演練，讓學生說說解題思路，練練解答方法，規(guī)范解題格式等，讓學生從中鞏固重點知識，訓練解題能力，解決學習疑難，拓展與反饋學習效果。

如圖所示遺傳系譜中有甲（基因為D、d）、乙（基因為E、e）兩種遺傳病，其中一種為紅綠色盲。

（1）甲是_____染色體_____性遺傳病

（2）6號的基因型為_____

（3）7號和8號生一種的男孩的概率為_____

（4）若11號和12號婚配，則生出病孩的概率高達100%，對嗎？請作判斷，并分析理由。

此題的課堂學生展示設(shè)計，可先讓學生分別說說甲、乙兩種遺傳病類型的推斷思路；寫出該遺傳家譜中那些可以確定基因型的人員，不能確定基因型的成員，寫出各種可能的基因型及比率；根據(jù)家譜圖與乘法原則，規(guī)范解答習題；拓展思考“7號和8號生一正常孩子的概率，生一患兩種病孩子的概率分別是多少”；總結(jié)解題思路，說說解題的關(guān)鍵點與注意點。

三、課堂展示的教學成效

重視課堂展示的教學實踐，使學生在多次課堂展示中，有了更多學習的歷煉，也增添了學生的學習信心。課堂展示后，學生間的相互討論、評析，有效提高了學生間教學相長的效果，豐富了合作學習的經(jīng)驗，也為學生課堂上更好地展示學習才能探索了可供操作的展示途徑。

【參考文獻】

[1] 齊鵬翔. 淺談如何應對高中生物教學中學生的兩級分化[J]. 中國校外教育，2013（31）.

[2] 邾芬芬. 故事，讓生物復習融智融情[J]. 教育觀察（中下旬刊），2015（10）.

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)第三高級中學）