王長革

【摘要】青少年的問題起源于家庭，顯現(xiàn)于學(xué)校，惡化于社會。兒童教育不是家庭或者學(xué)校哪一個方面可以單獨(dú)勝任的。因此與家庭的互動是相當(dāng)重要的，我們要讓家庭環(huán)境變好，讓社會環(huán)境變好，讓學(xué)校變得更好。

【關(guān)鍵詞】兒童教育；家庭；學(xué)校

一、家庭和學(xué)校合作的作用

（一）家庭和學(xué)校合作有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

學(xué)校和家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育功能。當(dāng)學(xué)生感到老師和家長在為發(fā)展而協(xié)同努力時，他們會因此而受到極大的鼓舞，產(chǎn)生向上的動力，激發(fā)成就感，并最終轉(zhuǎn)化為進(jìn)取的實(shí)際行動，很大程度上滿足孩子們心理上受關(guān)注的需要。

（二）家庭和學(xué)校合作可以優(yōu)化教育環(huán)境

因?yàn)榧议L的職業(yè)、興趣、知識、閱歷、技能和方法都各不相同，可以有效彌補(bǔ)學(xué)校教育資源的不足。

（三）家庭和學(xué)校合作有利于強(qiáng)化社會環(huán)境對學(xué)生發(fā)展的影響

家庭和學(xué)校的合作有別于家校聯(lián)系，它是指家庭和學(xué)校以溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合理育人，使學(xué)生受到來自兩方面系統(tǒng)一致、各顯特色、相輔相成的教育影響力，形成多種終身受益的必要素質(zhì)，更好地實(shí)現(xiàn)社會化。

二、家庭和學(xué)校合作的問題

（一）家庭和學(xué)校對合作的理解還較為模糊

雖然不少家庭和學(xué)校在觀念上已經(jīng)有了家庭和學(xué)校合作的意識，但是什么是家庭和學(xué)校的合作，如何實(shí)施，各自的責(zé)任是什么？雙方在理解上還是很模糊的。就家長而言，很多家長把合作看成是到場、是參與，是義務(wù)而非權(quán)利。就學(xué)校而言，把合作看成是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸，是相對比較次要的工作。這樣，雙方對家庭和學(xué)校合作本身缺乏正確一致的理解，在實(shí)踐中必然導(dǎo)致家庭和學(xué)校合作活動的低效，甚至無效。

（二）家庭和學(xué)校雙方缺乏充分的溝通

作為教育消費(fèi)對象的家長，經(jīng)常被一些學(xué)校教師認(rèn)為是“外行”，在合作中只能處在被動接受信息的地位，這種缺乏溝通的合作必然造成一些不必要的誤解，致使家庭和學(xué)校合作步履艱難。

三、如何理性地推進(jìn)家校合作向更高的階段發(fā)展的思考

（一）分享信息

老師和家長的合作水平更多地屬于合作的初級階段，即分享信息。主要特征是班主任與家長分享信息，但它不需要任何共同的活動。分享信息是為班主任或家長提供更為全面的信息，幫助雙方把工作做得更好。

從一般來看，班主任和家長的溝通主要是以單向傳遞為主，雙向溝通還沒有占據(jù)主導(dǎo)地位，但已呈現(xiàn)出由單向信息傳遞向雙向或多向交流的發(fā)展趨勢。例如溝通內(nèi)容的變化。班主任由“打招呼”到學(xué)生方方面面的介紹，又發(fā)展到更有針對性的介紹，即逐步走向具體、深入等。

（二）協(xié)調(diào)配合階段

班主任老師特別渴望得到家長的支持和配合，特別是對于那些被稱作“另類”的個別學(xué)生，班主任和家長應(yīng)一起對個別生存在的問題做深入的調(diào)研，提出目標(biāo)，共同探討解決問題的策略，否則就會發(fā)生一些情況：個別學(xué)生和家長對班主任的一系列措施“無動于衷”“刀槍不入”。

（三）共事共贏

家庭和學(xué)校在合作中應(yīng)是平等互信的。作為活動中相互作用的主體，他們在教育思想、知識背景、教養(yǎng)方式和態(tài)度等多方面存在著差異。正是因?yàn)橛羞@些差異，為了實(shí)現(xiàn)共同的合作目的——更好地促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面的發(fā)展，他們不僅要相互承認(rèn)其主體性，而且必須進(jìn)行充分的溝通，才能縮短彼此的距離。也只有當(dāng)家庭和學(xué)校互相溝通、互相尊重、彼此交流以及地位平等時，才有可能實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校合作的真正目標(biāo)。以此達(dá)到共同制定目標(biāo)、參與活動、共享資源和分享成果這一班主任和家長合作的最高階段。

四、結(jié)語

教育的結(jié)果是成長與改變，即便是最后一名也要教好，我們要培養(yǎng)他們自信、樂觀、合作、關(guān)懷的生活態(tài)度。作為一名農(nóng)村小學(xué)校長，我想借用北京三十五中朱建民校長的觀點(diǎn)談?wù)剬ξ磥硪粋€優(yōu)秀校長的認(rèn)識：

一個優(yōu)秀的校長，應(yīng)該主動想后天的事，主動做明天的事。

一個優(yōu)秀的校長，要對學(xué)校發(fā)展做出具有前瞻性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和戰(zhàn)略性的思考。這就要求校長必須是一位學(xué)習(xí)型的校長。

一個優(yōu)秀的校長，還要具有資源意識，要學(xué)會“借船出?！?。

一個優(yōu)秀的校長，既要仰望星空，又要腳踏實(shí)地。

有一句話，青少年的問題起源于家庭，顯現(xiàn)于學(xué)校，惡化于社會。所以我們和家長建立良好關(guān)系，成立讀書會、家長成長群體，讓家庭環(huán)境變好，讓社會環(huán)境變好，讓學(xué)校變得更好。