李豫

【摘要】文章通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課程自主學(xué)習(xí)策略現(xiàn)存問(wèn)題展開(kāi)分析，從而引出對(duì)英語(yǔ)課程自主學(xué)習(xí)策略改革的相關(guān)建議，如挖掘?qū)W生英語(yǔ)自我學(xué)習(xí)動(dòng)力、教師教學(xué)模式改革、提升教師教學(xué)素質(zhì)、促使其轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)性的教學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程自主化學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課程；自主學(xué)習(xí)改革；策略研究

隨著全球化時(shí)代的到來(lái)，英語(yǔ)語(yǔ)言漸漸成為國(guó)際化語(yǔ)言，所以英語(yǔ)課程的重要性也就漸漸體現(xiàn)出來(lái)了，但是值得注意的是，我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀差強(qiáng)人意。現(xiàn)存的高校英語(yǔ)教師在實(shí)施英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，其將所有教學(xué)重點(diǎn)都放在灌輸學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)方面，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，此外就算注意到這一方面，但其所運(yùn)用的教學(xué)策略較為傳統(tǒng)化及單一化，無(wú)法促使學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)化的自主學(xué)習(xí)能力。筆者以此為基礎(chǔ)展開(kāi)思考，以我校為例，研究如何實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的自主學(xué)習(xí)改革策略。

一、英語(yǔ)課程自主學(xué)習(xí)策略現(xiàn)存問(wèn)題

（一）英語(yǔ)課程自主學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

由于英語(yǔ)語(yǔ)言自身的原因影響，當(dāng)前存在很大一部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)及英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣非常薄弱，在進(jìn)行英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏動(dòng)力及激情，促使上課注意力不夠集中，從而沒(méi)有對(duì)自身進(jìn)行嚴(yán)格英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求，譬如構(gòu)建針對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的計(jì)劃。

（二）英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課程自主學(xué)習(xí)教授過(guò)程缺乏正確的教學(xué)方式

隨著英語(yǔ)語(yǔ)言在我國(guó)教育發(fā)展的時(shí)間不斷增長(zhǎng)，存在部分英語(yǔ)教師，尤其是教授英語(yǔ)課程時(shí)間較長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)較多的教師，其教學(xué)思想趨向僵化發(fā)展，教學(xué)方式還停留在“填鴨式”與“題海式”的教學(xué)方式，促使教學(xué)課堂死板、不生動(dòng)、缺乏生命力。

二、英語(yǔ)課程自主學(xué)習(xí)策略改革建議

（一）挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力

在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生自身的精神世界應(yīng)該是一種富含自主性、個(gè)性化的，而不是經(jīng)由教師等外力條件下的刻意實(shí)施構(gòu)建或建設(shè)。因此為了確保學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)課程的過(guò)程中擁有足夠多的動(dòng)力、內(nèi)驅(qū)力，可以考慮經(jīng)由增加學(xué)生自身學(xué)習(xí)的自主化空間這一措施。因?yàn)橐环N自主學(xué)習(xí)空間的形成可以很好地幫助學(xué)生將內(nèi)驅(qū)力挖掘出來(lái)。具體化的教學(xué)行為可以經(jīng)由下述措施進(jìn)行：在學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)給予學(xué)生足夠的空間，包括時(shí)間與內(nèi)容的多個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生加入到英語(yǔ)課程的學(xué)案編輯工作中，在學(xué)案中可以設(shè)置一種自由化的言論板塊，讓學(xué)生將自身的想法、建議及問(wèn)題都表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化選擇與決定。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)課程中實(shí)現(xiàn)了自主，自然而言就會(huì)對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生責(zé)任感，盡可能將類(lèi)似逃避、敷衍等不良現(xiàn)象避免。此外，自主學(xué)習(xí)在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是非常重要的，當(dāng)學(xué)生真正構(gòu)建自主化學(xué)習(xí)策略，漸漸地就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)這一內(nèi)容產(chǎn)生一種極其濃厚的興趣，并為此給予相應(yīng)的努力，并為之而奮斗。

（二）對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教師的教學(xué)模式進(jìn)行改革——以優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)思考問(wèn)題的提出為例

在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一個(gè)優(yōu)質(zhì)化、花費(fèi)心思，并根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，往往在英語(yǔ)課堂上可以將所有學(xué)生的注意力都抓住，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，然后展開(kāi)深入化的探討與研究。對(duì)此，應(yīng)該針對(duì)性的構(gòu)建英語(yǔ)課堂問(wèn)題。

首先，英語(yǔ)課程中的問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該選擇適當(dāng)難度，慢慢從較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題引申到較為復(fù)雜的問(wèn)題。同時(shí)在問(wèn)題的設(shè)置國(guó)政中應(yīng)該注意整個(gè)英語(yǔ)教材中的核心位置，真正實(shí)現(xiàn)層層推進(jìn)。太過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題不能讓學(xué)生產(chǎn)生更多共鳴與思考，并使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。在英語(yǔ)可課程問(wèn)題設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具備的經(jīng)驗(yàn)，并以交流、思考、分析作為前提，解決問(wèn)題。其次，則應(yīng)該強(qiáng)調(diào)思維啟迪。老師設(shè)置的英語(yǔ)問(wèn)題要保證能推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)自主思考，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)積極性，從閱讀中進(jìn)行交流與思考，進(jìn)而得到更加正確的答案。最后，強(qiáng)調(diào)整個(gè)探究的流程。老師不單單要讓學(xué)生快速得到正確答案，還應(yīng)該幫助學(xué)生了解產(chǎn)生這些答案的具體來(lái)源，從整個(gè)過(guò)程中獲取更多的知識(shí)，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力，進(jìn)而為以后提供幫助。

（三）改變英語(yǔ)課程教師的教學(xué)思維，全方位提升英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)那短短幾十分鐘時(shí)間應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的“戰(zhàn)場(chǎng)”，所以該時(shí)間段內(nèi)應(yīng)由學(xué)生自己掌握與主宰，明確學(xué)生在課堂中的主體身份，實(shí)施學(xué)生互動(dòng)化的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等訓(xùn)練化活動(dòng)，而在這之中，老師所扮演的角色應(yīng)該是引導(dǎo)、提醒、指導(dǎo)及糾正錯(cuò)誤的作用。此外，教師應(yīng)熟練掌握課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，確保英語(yǔ)課程進(jìn)度。同時(shí)教師必須具備非常廣闊的知識(shí)面，對(duì)英語(yǔ)教材的掌握也必須非常優(yōu)質(zhì)，當(dāng)課堂教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)某些突發(fā)性問(wèn)題時(shí)可以從容面對(duì)，采取針對(duì)性的教學(xué)技巧及方式。最后需要注意的是，作為一名英語(yǔ)教師，必須要對(duì)自身教學(xué)修養(yǎng)嚴(yán)格要求，提升自身在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)及教學(xué)方面的理論學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以通過(guò)集體化備課學(xué)習(xí)、組織聽(tīng)課、相關(guān)教學(xué)課程錄像的觀看等方式全面提升教師的綜合素質(zhì)，最終改變其英語(yǔ)教學(xué)思維。