【摘 要】近幾年，隨著教育制度的不斷改革，越來(lái)越多的教師關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)施，對(duì)課堂中的作業(yè)設(shè)計(jì)也越來(lái)越重視，但是仍有很多教師把作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在一些經(jīng)典科目之上，對(duì)于教材中出現(xiàn)的略讀課文卻不夠重視，再加上這類文章課后沒(méi)有習(xí)題，不能為一線教師提供足夠的參考，因?yàn)?，閱讀課文的作業(yè)設(shè)計(jì)往往存在于課堂一處被遺忘的角落。而多年的教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)精心設(shè)計(jì)略讀課文的練習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)中高年級(jí)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于實(shí)踐閱讀中，逐步達(dá)到知識(shí)的遷移與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生讀書、動(dòng)手、分析、概括的語(yǔ)文能力，會(huì)收到事半功倍的理想效果。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)原則；策略；重要環(huán)節(jié)；技能

何為略讀？學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的單篇短文，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。學(xué)生在校的時(shí)候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應(yīng)用。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。隨著年級(jí)的增高，教材中略讀課文的比例也越來(lái)越高，所以，結(jié)合略讀課的特點(diǎn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面提出實(shí)施的原則與可行的策略顯然是非常有必要的。

記得一位十分敬重的周老師曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)要走向生本”。所謂生本，就是以學(xué)生為本，課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)也要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，換句話說(shuō)就是要讓學(xué)生喜歡，只有學(xué)生喜歡教師設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)，那才能達(dá)到事半功倍的效果。我曾嘗試過(guò)下列語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生興趣盎然，樂(lè)做喜學(xué)。

一、明確目標(biāo)，正確引導(dǎo)

首先明確作業(yè)的目的是通過(guò)練習(xí)，掌握并加深學(xué)過(guò)的知識(shí)，并且運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功用于時(shí)間閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀書、會(huì)動(dòng)手、會(huì)分析、會(huì)概括的能力。

基于以上對(duì)略讀課文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，它的主要教學(xué)目標(biāo)可以為：

（1）用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意。略讀課上，要更注重略讀方法的運(yùn)用，如掃讀、跳讀等，訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，當(dāng)然也不排斥精讀方法的融合運(yùn)用。

（2）通過(guò)自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流，當(dāng)然，也應(yīng)很好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。

（3）加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。同時(shí)，要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。

二、提前預(yù)習(xí)，做好鋪墊

略讀課文本身就是在精讀課文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)內(nèi)容的完善，學(xué)習(xí)方法的遷移，學(xué)習(xí)能力的提升。因此，相對(duì)于精讀課文的來(lái)說(shuō)，略讀課文的預(yù)習(xí)更加重要。

人教版教材每篇略讀課文前設(shè)置了“導(dǎo)語(yǔ)”。細(xì)讀教材導(dǎo)語(yǔ)，不難發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)語(yǔ)不僅體現(xiàn)了年段循序漸進(jìn)的目標(biāo)，體現(xiàn)了單元的目標(biāo)，還體現(xiàn)了與精讀課文目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，更體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容。因此，在預(yù)習(xí)略讀課文時(shí)，我經(jīng)常讓學(xué)生先讀懂 “導(dǎo)語(yǔ)”，然后根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容設(shè)計(jì)課文內(nèi)容填空題。然后根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的填空題進(jìn)行修改，作為預(yù)習(xí)作業(yè)。

作業(yè)以課文內(nèi)容為“引子”為“話題”，誘導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦通過(guò)多種途徑查閱搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理解、處理、整合，使學(xué)習(xí)成為自主構(gòu)建的過(guò)程，不僅有益于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們探究性閱讀能力、創(chuàng)造性閱讀能力，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息、整合知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，真正做到自主有效地學(xué)習(xí)。

三、根據(jù)水平，分層學(xué)習(xí)

課前讓學(xué)生比較好的預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把精讀課文的方法靈活的運(yùn)用到閱讀略讀課文之中，有不同的知識(shí)點(diǎn)可以四人小組討論學(xué)習(xí)，給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)水平，定出不同的目標(biāo)。對(duì)于中上水平的學(xué)生，能根據(jù)作業(yè)中的每道題目的題意一一表達(dá)出來(lái)，并且書寫干凈、整潔，準(zhǔn)確率高；對(duì)于水平中下的同學(xué)，因?yàn)槔斫饽芰Φ钠?，適當(dāng)?shù)慕档鸵?，?duì)文章的基礎(chǔ)部分一般沒(méi)有問(wèn)題，可以根據(jù)題意找出文中的比喻句、擬人句、排比句，可以進(jìn)行各種仿寫就可以了。

四、鞏固擴(kuò)展，提升能力

略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，因此，略讀課文的課后作業(yè)是課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，它通過(guò)完成一定數(shù)量的習(xí)題，使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧；培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（1）積累拓展夯基礎(chǔ)，通過(guò)日積月累，厚積薄發(fā)。在精讀課文中有背誦，抄寫，默寫等積累，而略讀課文同樣也要進(jìn)行語(yǔ)言積累。在教學(xué)中可以復(fù)述課文，見(jiàn)機(jī)賞讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，課外把最受感動(dòng)的句段摘抄下來(lái)，進(jìn)一步積累語(yǔ)言。

（2）引讀閱讀開(kāi)視眼，課文只是指導(dǎo)學(xué)生閱讀的一個(gè)范例，是學(xué)生進(jìn)行閱讀的一點(diǎn)星火、一個(gè)源頭，要由此引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，形成燎原之勢(shì)，形成奔騰之水。略讀課文更是學(xué)生通往課外閱讀的最佳途徑。因此在教學(xué)略讀課文時(shí)我始終把課外閱讀的引讀當(dāng)作最重要的作業(yè)。

五、課外拓展，遷移延伸

略讀課文一般都安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。我曾做過(guò)一下幾個(gè)實(shí)踐作業(yè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展學(xué)習(xí)。

（1）續(xù)寫。在學(xué)完課文以后，為了深化對(duì)課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文再寫下去。學(xué)生通過(guò)豐富的聯(lián)想和內(nèi)心體驗(yàn)，深化了對(duì)課文的理解，同時(shí)發(fā)展了思維能力和想象力以及表達(dá)能力。

（2）觀察體驗(yàn)。學(xué)課文之前或?qū)W完課文之后，為了讓學(xué)生明確某些自然現(xiàn)象的存在，布置學(xué)生親自觀察，切身體驗(yàn)，然后寫成觀察日記。如學(xué)完《珍珠泉》一課后，課后沒(méi)有作業(yè)，為了感受大自然的美好，泉的美好性情，我給學(xué)生布置觀察我們身邊的春天，注意觀察泉水的特點(diǎn)。學(xué)生興趣盎然，通過(guò)觀察學(xué)生不僅享受到了大自然的美，還從泉水的很多特性中學(xué)到了很多做人的道理。

（3）排演課本劇。對(duì)于一些思想教育性很強(qiáng)，故事生動(dòng)的文章，可以布置學(xué)生自愿組成小劇組編成課本劇。其實(shí)，學(xué)生編課本劇的過(guò)程就是學(xué)生各方面能力得到鍛煉的過(guò)程。這項(xiàng)作業(yè)雖然很費(fèi)工夫，但學(xué)生對(duì)排演課本劇作業(yè)非常喜歡，興趣盎然。

總而言之，略讀課文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，它是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的重點(diǎn)所在，無(wú)論是閱讀能力的提高還是一直是的拓寬，都有著重要的作用。因此，每一位教師應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)策略，使它與精讀課文相輔相成，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以提高。

參考資料：

[1]《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]《課程教材教法研究》，2008年第17期、第35期.

作者簡(jiǎn)介：

章柳（1987.3～），女，浙江紹興人，漢族，本科，小學(xué)一級(jí)教師，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。