儲再國

【摘 要】據(jù)調查，目前教師批改作文仍以精批細改為主。這一方法有它存在的理由，但也有不少弊端。新的《語文課程標準》就寫作對學生提出了這樣的目標：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！边@無疑對作文批改指明了新的途徑。作文批改是作文前指導的繼續(xù)和深入，也是作文講評的基礎。作文的批改與講評，是連接兩次作文之間的橋梁，他們均起了總結過去指導未來的作用。所不同的是，作文批改以學生個人為對象，作文講評以全班學生為對象。作文批改能夠從每個學生的實際出發(fā)，對學生作文進行直接而具體的幫助。

【關鍵詞】初中語文；作文；批改

隨著語文考試制度的改革，作文占據(jù)了中學語文的半壁江山。它的成績的高低直接影響著語文成績的好壞。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的了。對學生來說――作文難寫；對老師來說――作文難批。長期以來，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績的提高。其實，師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現(xiàn)“教師――作文――學生”一體化，才能實現(xiàn)作文水平的提高。

長期以來，作文教學一直是語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)。“少、慢、差、費”的作文教學現(xiàn)狀一直困擾著我們語文教師。要解決學生當前的作文之弊，教師必須首先轉變學生作文的觀念，從模擬化訓練轉移到真實的心靈交流中來，并將這一觀念貫徹到作文教學的各個環(huán)節(jié)中去，而在作文的批改環(huán)節(jié)貫徹這一觀念，就為個別性批語有助于對學生真實心靈交流式作文作出必要的應答。下面，筆者就如何改進作文批語問題談談自己的看法。

一、以教師為主的示范模式

首先，教師根據(jù)作文訓練的目標，把全部習作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習作，確定重點評改目標。另外要將本次作文中集中反映出來的問題加以歸類，力求評改做到有的放矢。

其次，教師把選定的學生習作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時印發(fā)給學生，讓他們在比較中領悟修改的方法，讓他們直接感知教師修改的全過程。還可選擇一些有類似錯誤的習作，讓學生指出修改的辦法，然后板書本次作文普遍存在的問題，并作理論引導。

再次，選出典型作文由作者朗讀，讀完后讓學生暢所欲言，發(fā)表個人見解，并讓作者介紹自己的構思、選材和立意的方法。此時，教師可根據(jù)訓練要求，從作文理論上加以指導。

最后，經過反復激烈的討論后，學生意見逐趨統(tǒng)一，教師點評總結，進一步指明寫作要求，作為學生互相批改的指導原則。

這種模式是以教師的指導為主，目的在于培養(yǎng)學生的自主評改能力，為接下來的互批互改做準備，因為這一階段學生的意見得到充分肯定和認可，所以他們熱情高漲。

二、以學生為主的互批模式

互批作文是一種簡捷有效的方式，寫自己的，批改別人的，無異于一文兩作。而且能讓老師從作文堆里解放出來。就學生互批作文的形式而言，有一對一式和多對一式。

1.一對一式可以分為結對、交錯、隨機等幾種情況

結對可為同桌，可為教師指定，也可自由組合，互相對批。交錯即指甲批乙的，乙批丙的，依此類推。互相對批便于雙方的互評互改，交流溝通。交錯批改則體現(xiàn)了公正性，較客觀地體現(xiàn)了一篇作文在班級中的等級和評價。

隨機互批可以抽簽的形式進行，每次都抽簽換人，抽到哪本就批哪本，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。

一對一式的互批，每次批改，每人只批一本，負擔不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細心修改，這樣對被改者和改者都有益。

2.多對一式的“多”可分為全體、部分、小組等幾種情況

全體是指全班同學同批一篇作文。學生在作文上的問題，往往具有普遍性，可以選擇具有代表性的作文，這篇作文應為教師挑選出來的典型，采用朗讀、聽錄音、發(fā)講義、投影顯示等形式在課堂上集體評改，或貼在墻上作文園地中，放在網上，讓全體學生共同評議、研究、揣摩、批改。這種批改可謂群策群力，在共同批改過程中，使學生清楚地認識到哪些是值得肯定的，哪些方面還需要改進，并且應該怎樣修改，然后改自己的文章，在批改、修改中進步，這樣有助于學生作文水平的整體提高。

部分是指對有代表性的作文感興趣的同學可對此進行批改，比如課堂上的即興評議，課后把自己的評改意見貼于作文園地中，等等，這種方式較自由。

以上兩種互批完全是開放式的，大家可以暢所欲言，各抒己見，批改是在學生積極參與下完成的，又是在教師民主的狀態(tài)下完成的。因為“挑選樣本權”在老師手里，而修改又是在大家討論中完成的，這是主導與主體的完美結合。

小組式可由老師指定，也可自由組合，教師指定組長或學生推選組長負責，人數(shù)不限，但不宜太多，四至六人較為合適。由組長負責請同學在組內輪流傳閱本組或別組的作文。要求每位小組成員把要批改的作文都看一遍，都能對文章提出修改意見。在幾篇作文都傳閱完后，再在組內對每篇作文統(tǒng)一修改意見，然后由一人執(zhí)筆評定好中差等級，寫下評語，再交本人修改。這樣可以引發(fā)學生參與作文批改的意識和行動，使好的學生取長補短，后進生能學到寫作的技巧及方法。各組可以選出一兩篇有代表性的作文，向全班闡述本組的批改意見，然后各組之間“爭鳴”。這樣，學生批改的作文不再是“樣本”，少了典型性，批改的難度增大了。小組批改充分發(fā)揮了學生的集體作用和主體作用，在大部分學生還不能獨立對習作進行評價的情況下，小組討論既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端，又可避免獨自修改六神無主、信度不高的缺點，而且把評價權基本上都交給了學生。

當然，由于學生的認知水平等客觀因素的限制，對于已互動修改完的文章，教師的再次翻閱是必不可少的。教師要因材施教，適當?shù)脑u語是教師與學生筆上交談的有力工具，是溝通師生的橋梁。好的評語，對學生大有裨益。什么樣的評語才是好的評語呢？

3.平等交流，鼓勵為主

尊重學生的人格和勞動成果，改變居高臨下的面孔，以平等的身份坦率地與學生交流，把一片真誠濃縮在評語中，就能得到學生的信任，他們也會在作文中真實地記錄下自己的喜怒哀樂，愿意說出自己的心里話，從而寫出一篇篇內容豐富、情感真實的好作文。

4.有的放矢，評點到位

看準問題，抓住關鍵，點明要害，指出方法。具體而有針對性的評語能讓學生警醒，給他們指點迷津，讓學生從中得到啟發(fā)而產生思維的沖擊，并從中悟出修改之道，逐漸提高其寫作水平。

5.評語幽默，富有文采

文明得體的幽默，不僅可以愉悅身心，引發(fā)爽朗的笑聲，而且可以在笑聲中讓學生心領神會，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。

作文批改是語文教學中必不可少的一項教學活動，在作文教學過程中，要努力激發(fā)學生的習作興趣，引導他們熱愛寫作，啟迪學生的主體意識，對提高學生的寫作興趣和寫作能力都具有十分重要的意義。要讓那些把作文當成是攔路虎的同學消除心理障礙，增強學生的主體意識和參與意識。這樣引導學生寫出來的文章教師批改著也會順手順心，也在一定程度上減少了教師的批改負擔，達到學生教師共同愛上作文寫作的目的。