【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式,吸引了許多有條件的學(xué)校和教師參與到相關(guān)的研究當(dāng)中。目前,我市基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究也日益增多,但真正實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的寥寥無幾。本文主要基于我要學(xué)網(wǎng)絡(luò)微課平臺(tái)提供的優(yōu)秀微課資源,以人教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元分?jǐn)?shù)乘法為內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐研究教學(xué),對(duì)比研究了傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的差別,以及設(shè)備不全的情況下,翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的可行性。并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行了一些思考與展望,為將開展翻轉(zhuǎn)課堂的教師提供參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;微課
隨著信息技術(shù)與學(xué)科課程整合日漸深入,手機(jī)上網(wǎng)的日益普及,“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式成為教育關(guān)注的焦點(diǎn)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom),是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生,從而節(jié)約了課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間,學(xué)生能夠更專注于知識(shí)的內(nèi)化,教師更容易因材施教。通過教學(xué)實(shí)踐和研究,淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)。
一、學(xué)生情況摸底
我校是一所浙江的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué),學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍較好,有電腦以及手機(jī)上網(wǎng)的家庭較多,但也有部分家庭條件落后未能上網(wǎng)。鑒于以上的情況,學(xué)科組決定采用以下方式進(jìn)行研究:
(1)六(1)、六(2)采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué),六(3)、六(4)采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。通過對(duì)比研究兩種課堂之間存在的差距以及效果。
(2)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體是“微課”,“微課”通過記錄教師的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生更容易全面預(yù)習(xí)課本內(nèi)容。但“微課”并不是唯一方式,通過傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)也可以起到相同的作用,鑒于此,把家庭不具備看微課的孩子分為另外一類,我們把通過課本預(yù)習(xí)進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂,稱之為“簡翻轉(zhuǎn)課堂”。鑒此研究“微課”的重要性。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前準(zhǔn)備
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)是,課前利用微課進(jìn)行教學(xué),微課的具體表現(xiàn)形式是指授課的時(shí)間比較短,授課的內(nèi)容短小精悍。但教師在長期的授課過程中,為每一堂課量身制作微課仍是一項(xiàng)長期繁重工作。現(xiàn)在基于翻轉(zhuǎn)課堂的研究大多基于某一課時(shí)而言,學(xué)科組在這里基于網(wǎng)絡(luò)資源,制作和收集了人教版六年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)乘法這一單元的微課進(jìn)行實(shí)踐。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程
具體實(shí)施分四大步:
四、以《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》一課為例
(1)情景導(dǎo)入。教師根據(jù)微課的內(nèi)容,提前花3~5分鐘導(dǎo)入情景,激發(fā)學(xué)生興趣,使得主動(dòng)去完成微課。并簡單解析導(dǎo)讀單,使得學(xué)生有明確的目的觀看微課,起到事半功倍的效果。
(2)第二天上交導(dǎo)學(xué)單,教師進(jìn)行批閱,及時(shí)了解學(xué)情,對(duì)教學(xué)備課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。
(3)課堂開始3分鐘簡短測試,用舉手的方式統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)確率,再次確定學(xué)情。
(4)完成這一系列的課前準(zhǔn)備后,開始進(jìn)行課堂教學(xué)。
(5)讓學(xué)生上臺(tái)講解例題,分析分?jǐn)?shù)的意義,提出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則等問題,并板書。
(6)小組交流“我的重點(diǎn)”和“我的困惑”。
(7)小組匯報(bào)交流重點(diǎn),以及組內(nèi)的學(xué)情。
(8)鞏固練習(xí),優(yōu)秀學(xué)生帶頭解決“后進(jìn)生”存在的困惑,教師走動(dòng)輔導(dǎo)。
(9)課堂小結(jié):學(xué)生根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。
五、思考
通過這樣的翻轉(zhuǎn)課堂嘗試,在比較上傳統(tǒng)課程的六(3)、六(4)班和上翻轉(zhuǎn)課堂的六(1)、六(2)班,我們發(fā)現(xiàn):
(1)翻轉(zhuǎn)課堂的課堂積極性比較高,但是對(duì)于較的六(1)班舉手比較少的班級(jí),因?yàn)榕e手總是那么幾個(gè)人,有時(shí)候很難開展學(xué)生解析問題,也有些難以掌握學(xué)情。對(duì)于這種情況,我們想:讓學(xué)生更早接觸翻轉(zhuǎn)課堂,建立自信,或許情況會(huì)得到改善。
(2)翻轉(zhuǎn)課堂的總體教學(xué)效果好于傳統(tǒng)教學(xué),分析原因主要在于有更多時(shí)間去因材施教,去輔導(dǎo)“后進(jìn)生”。在我們這里的班級(jí),每班人數(shù)多達(dá)50多人,數(shù)學(xué)老師又要任教2個(gè)班的情況下,傳統(tǒng)教學(xué)確實(shí)很難有時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
(3)六(1)、六(2)班中,有電腦的家庭有89人,沒電腦的17人。因此翻轉(zhuǎn)課堂的人數(shù)比簡翻轉(zhuǎn)課堂的人數(shù)約為5:1。在實(shí)際教學(xué)過程中,簡翻轉(zhuǎn)課堂的孩子比翻轉(zhuǎn)課堂的孩子學(xué)習(xí)困難,教學(xué)效果也不如翻轉(zhuǎn)課堂的孩子。
(4)長達(dá)一單元的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),學(xué)生的語言組織能力得到了很大的鍛煉,自學(xué)能力上了一個(gè)臺(tái)階,同時(shí)也建立了強(qiáng)大的自信。對(duì)于這點(diǎn),給了我們學(xué)科組很大的鼓舞。
(5)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)其實(shí)更有難度,教師課前需要制作ppt,微課等準(zhǔn)備工作,課堂中更要及時(shí)了解學(xué)情,改變教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)付更多課堂意外,同時(shí)還要正確引導(dǎo)學(xué)生得到正確結(jié)果,感受體驗(yàn)推導(dǎo)、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)過程。這樣的教學(xué)要求,不僅需求教師有良好的計(jì)算機(jī)知識(shí),還要求有較高的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使得新教師和老教師很難開展翻轉(zhuǎn)課堂。
(6)通過課前自學(xué),課中對(duì)知識(shí)的內(nèi)化,學(xué)生已經(jīng)基本理解并抓握了該章節(jié)的知識(shí)。
六、展望
翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式,對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和幫助是不言而喻的。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),通過學(xué)生的學(xué),教師在課堂上更有針對(duì)性的組織教學(xué),有更多時(shí)間來配有補(bǔ)差。同時(shí),有不少積極性強(qiáng)的學(xué)生,自主提前學(xué)了后面的微課,在班里起到了領(lǐng)頭羊的作用,全班同學(xué)有爭先恐后之勢(shì),形成了良好的競爭氛圍,創(chuàng)造了優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的成功開展,帶來了一系列積極影響,但對(duì)我們發(fā)展中國家,大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)是沒有必備的硬件條件,我們這次開展的翻轉(zhuǎn)課堂也是困難重重,從微課的制作和收集,部分學(xué)生沒有觀看微課設(shè)備,到及時(shí)收集學(xué)情的電子書包,我們都通過其他一些手段來彌補(bǔ),雖然勉強(qiáng)達(dá)到,但也進(jìn)行更繁瑣和辛苦了。家長和教師普遍重視分?jǐn)?shù)的情況也是翻轉(zhuǎn)課堂難以開展的一大因素,摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,來嘗試翻轉(zhuǎn)課堂,很多教師和家長未必會(huì)去冒這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)于這些狀況,翻轉(zhuǎn)課堂的開展需要我們一步步去解決問題,隨著社會(huì)進(jìn)步,家長們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí),翻轉(zhuǎn)課堂的開展一定會(huì)越來越順利。
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作者簡介:
宣孫虎(1986.2~ ),男,浙江諸暨人,漢族,本科,小學(xué)一級(jí)教師,研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。