劉燕

摘要：在江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)背景下，選取中高職“3+3”分段項(xiàng)目中的旅游管理專業(yè)為研究對(duì)象，采用文本分析法對(duì)職業(yè)學(xué)校旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)試點(diǎn)中的中高職旅游管理專業(yè)“3+3”分段銜接課程在目標(biāo)與內(nèi)容方面已具備了自身的特色，如課程目標(biāo)在層次上呈現(xiàn)一體化、在定位上具有明確性的特點(diǎn);課程體系在組織上遵循均衡性與靈活性并舉原則、在整合方面呈現(xiàn)螺旋式與直線式并存的特點(diǎn)。同時(shí)，也對(duì)銜接試點(diǎn)過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：江蘇省;中高職“3+3”分段銜接;特色;旅游管理

中圖分類號(hào)：G718 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ? 文章編號(hào)：1672-5727（2015）12-0070-05

近年來，上海試行了中高職“3+3”分段銜接模式，主要有對(duì)口招生和簽訂協(xié)議兩種模式，但由于許多合作的中高職學(xué)校是獨(dú)立設(shè)置的，沒有實(shí)施一體化的教學(xué)計(jì)劃，只有少數(shù)屬于同一行業(yè)系統(tǒng)的中高職學(xué)校比較重視一體化課程設(shè)計(jì)。江蘇省教育廳于2013年5月發(fā)布了《省教育廳關(guān)于繼續(xù)做好江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作的通知》，要求各市教育局、各省級(jí)職業(yè)教育集團(tuán)認(rèn)真組織高等院校和中等職業(yè)學(xué)校共同研究制定試點(diǎn)方案，本次共有215個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目，其中，中高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)有 101項(xiàng)，其中關(guān)于旅游管理專業(yè)的試點(diǎn)項(xiàng)目有5組對(duì)接學(xué)校。筆者選取此次試點(diǎn)的5組對(duì)接學(xué)校與其他非對(duì)接學(xué)校的人才培養(yǎng)方案為文本，通過兩者相互比較，發(fā)現(xiàn)此次對(duì)接學(xué)校在課程銜接方面，包括課程目標(biāo)的銜接、課程內(nèi)容的銜接都具有一定的特色。

一、江蘇省中高職旅游管理專業(yè)“3+3”分段課程目標(biāo)的特色

職業(yè)教育課程目標(biāo)一般由三部分組成，即課程方案的目標(biāo)、每門課程的目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。其中，課程方案的目標(biāo)通常體現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)范圍和人才規(guī)格幾個(gè)方面。通過閱讀中高職旅游管理專業(yè)非分段課程目標(biāo)與分段課程目標(biāo)的基本要求，對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)“3+3”分段銜接的課程目標(biāo)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）課程目標(biāo)的層次：一體化（見表1）

根據(jù)非分段旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的表述，基本上是參照國(guó)家職業(yè)教育政策中關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的表述，即中職主要是培養(yǎng)中等技能人才或者專門人才，高職主要是培養(yǎng)高端技能型人才，表述上有著明顯的層級(jí)之分，但實(shí)際操作過程中仍然難以區(qū)分;然而在分段情況下，對(duì)目標(biāo)的表述沒有明顯的層次性，兩級(jí)學(xué)校朝著一個(gè)共同的目標(biāo)努力，即中職階段的學(xué)習(xí)是為高職階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了一體化。

課程目標(biāo)一體化避免了其定崗與定格的模糊性，為課程的設(shè)置、教學(xué)的組織以及資源的共享提供了便利，有利于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）課程目標(biāo)的定位：明確性

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)非分段學(xué)校在制定課程目標(biāo)時(shí)指向沒有針對(duì)性，即將旅行社行業(yè)與酒店行業(yè)的崗位人才培養(yǎng)都納入了各自的目標(biāo)當(dāng)中，如“培養(yǎng)導(dǎo)游和旅游企事業(yè)單位和飯店一線工作的中初級(jí)服務(wù)人員和管理人員”、“能從事旅行社接待、外聯(lián)、計(jì)調(diào)工作，從事景區(qū)服務(wù)與管理，從事旅游飯店的接待服務(wù)及基層管理工作的高素質(zhì)、強(qiáng)技能、善創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展的高端技能型專門人才”、“能適應(yīng)現(xiàn)代旅游與酒店業(yè)發(fā)展第一線所需的優(yōu)秀服務(wù)人員、基層管理人員等高級(jí)技能應(yīng)用型人才”等諸如此類的表述則體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)的針對(duì)性不明顯，有限的三年時(shí)間很難培養(yǎng)出兩個(gè)不同領(lǐng)域所需的技能人才;還有一部分學(xué)校在制定這一專業(yè)的課程目標(biāo)時(shí)卻沒有明確具體的范圍，只是對(duì)知識(shí)、技能等作了一定的要求，如“培養(yǎng)具備良好的思想素質(zhì)和職業(yè)道德、掌握旅游服務(wù)與管理專業(yè)理論知識(shí)和技能、職業(yè)核心能力突出、崗位職業(yè)流程熟知、基層管理經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)、高技能型基層旅游管理人才”、“掌握旅游管理和導(dǎo)游基本知識(shí)、基本技能，具備一定的漢語和英語口頭表達(dá)能力的專門人才”、“培養(yǎng)掌握相關(guān)服務(wù)知識(shí)和基本技能，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要，能從事旅游服務(wù)與管理的技能型人才”等，這樣的課程目標(biāo)表現(xiàn)出一種模糊性的特征。

對(duì)“3+3”分段銜接后的課程目標(biāo)，定位很明確，對(duì)本專業(yè)的課程目標(biāo)主要集中在一個(gè)領(lǐng)域，結(jié)合走訪獲得的信息，某幾組合作學(xué)校側(cè)重的是旅行社領(lǐng)域，如某組學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是“能適應(yīng)各級(jí)旅游行政管理部門、旅游企業(yè)、事業(yè)單位等服務(wù)業(yè)一線崗位需要，并具有本專業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展能力的高技能、應(yīng)用型專門人才;另一組學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是面向某區(qū)域各類旅行社、旅游景區(qū)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備旅行社、旅游景區(qū)一線經(jīng)營(yíng)管理人才所需素質(zhì)和能力，能適應(yīng)現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)高端技能型專門人才?！边€有學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于酒店領(lǐng)域，即面向現(xiàn)代旅游服務(wù)業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展、具有扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)、掌握本專業(yè)較高技術(shù)和熟練技能，達(dá)到高級(jí)工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的?？茖哟稳瞬牛軌虺浞謩偃我痪€接待服務(wù)與基層管理工作，并通過職業(yè)磨練成長(zhǎng)為優(yōu)秀的職業(yè)經(jīng)理人。

課程目標(biāo)定位是否明確對(duì)職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)非常重要，直接關(guān)系到課程的設(shè)置、實(shí)施等，影響著學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因?yàn)閮H依靠中職三年或者高職三年的時(shí)間，要想培養(yǎng)出兩個(gè)領(lǐng)域的人才，在具體的操作與實(shí)施層面將會(huì)有很大的難度。旅游管理專業(yè)“3+3”分段課程銜接在目標(biāo)的定位方面基本上考慮到了這一點(diǎn)。

二、中高職旅游管理專業(yè)“3+3”分段課程的特色

（一）課程體系的結(jié)構(gòu)：均衡性與靈活性并舉

課程體系的結(jié)構(gòu)安排遵從均衡性與靈活性并舉的原則，不僅是學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一的體現(xiàn)，也是學(xué)校特色、學(xué)校文化理念的重要折射。

首先，從課程體系的結(jié)構(gòu)與名稱來說，非分段學(xué)校在制定旅游管理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，基本都是將課程體系分為五大模塊（政治課、文化/基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)），每一模塊里面的課程內(nèi)容也相對(duì)固定，而且具有重復(fù)、倒掛等現(xiàn)象;而對(duì)分段學(xué)校而言，課程體系的名稱與結(jié)構(gòu)在保證課程完全開設(shè)的前提下靈活多樣，不同的學(xué)校選擇了不同的名稱，如一組合作學(xué)校將課程體系劃分為通識(shí)課、專業(yè)通識(shí)課、專業(yè)核心課以及實(shí)踐模塊，其中專業(yè)核心課又包括項(xiàng)目型課程和學(xué)科型課程兩個(gè)部分，另一組合作學(xué)校就是將其分為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、素質(zhì)拓展課以及實(shí)訓(xùn)課。

其次，從課時(shí)比例來說，基于隨機(jī)抽取的學(xué)校的數(shù)據(jù)整理發(fā)現(xiàn)，中職類學(xué)校的理論教學(xué)幾乎占據(jù)了整個(gè)學(xué)習(xí)階段，實(shí)踐教學(xué)所占的比例非常小，而高職類學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)比例略高于理論教學(xué)，二者大致處于持平狀態(tài)，所有學(xué)校設(shè)置的比例基本一致，這不僅不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升，也不利于學(xué)校特色的發(fā)展;而對(duì)分段學(xué)校來說，根據(jù)對(duì)每一類課程結(jié)構(gòu)的劃分，其課時(shí)比例的分配非常細(xì)致，同時(shí)各組學(xué)校也是根據(jù)自身的實(shí)際情況賦予相應(yīng)的比例，每一模塊都有相應(yīng)的理論與實(shí)踐課時(shí)比，這對(duì)規(guī)范日常的教育教學(xué)有著重要意義。

由此，發(fā)現(xiàn)分段學(xué)校在安排課程體系的結(jié)構(gòu)時(shí)，不管是結(jié)構(gòu)與名稱的安排，還是課時(shí)比例的分配，基本涵蓋了職業(yè)學(xué)校課程的種類，分配比較均衡，同時(shí)又結(jié)合各自的學(xué)校文化、學(xué)校特色，具有很大的靈活性。

（二） 課程內(nèi)容的整合：螺旋式與直線式并存

直線式課程與螺旋式課程是課程內(nèi)容整合的兩種不同形式，前者是將某一專業(yè)的課程按照直線的形式，在不同的階段安排相應(yīng)的課程，內(nèi)容不會(huì)重復(fù);后者是對(duì)某一領(lǐng)域的課程內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)設(shè)置，但范圍與深度會(huì)不斷拓展。非分段的中高職學(xué)校在整合課程內(nèi)容時(shí)是按照螺旋式進(jìn)行，課程內(nèi)容的設(shè)置上重復(fù)現(xiàn)象較為嚴(yán)重;分段學(xué)校則采取的是二者相結(jié)合的方式，四組學(xué)校在通識(shí)課（公共基礎(chǔ)課、文化基礎(chǔ)課）這一模塊是按照螺旋式進(jìn)行，每一門課程的開展在中高職學(xué)校都有涉及，而且在范圍和程度上有層級(jí)差異;在其他課程模塊采用的則是直線式，兩段學(xué)習(xí)過程中基本沒有出現(xiàn)重復(fù)的課程，如中職學(xué)段如果側(cè)重于酒店方向的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，到高職段很可能就是傾向于旅行社方向的學(xué)習(xí)，反之亦然。其中，某組學(xué)校的課程設(shè)置更為明顯，如專業(yè)平臺(tái)課與素能拓展課只在中職段開設(shè)，高職段則不設(shè)置。采用螺旋式與直線式并存的課程整合方式既可以保證學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又能避免專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重復(fù)性，在學(xué)生的知識(shí)拓展與技能提升方面都有重要意義。

三、對(duì)“3+3”分段課程銜接的幾點(diǎn)思考

江蘇省“3+3”分段銜接的模式是在政府的鼓勵(lì)與支持下，由牽頭學(xué)校組織兩級(jí)學(xué)校共同交流，統(tǒng)一制定人才培養(yǎng)方案，以保證銜接的順利開展。對(duì)江蘇而言，這是一個(gè)新的嘗試。結(jié)合非分段學(xué)校與分段學(xué)校人才培養(yǎng)方案的比較，使我們明白了對(duì)接學(xué)校的課程銜接已經(jīng)具備了自身的特色，對(duì)今后工作的順利開展有著重要意義。然而根據(jù)實(shí)地走訪，發(fā)現(xiàn)在銜接過程中還存在一些需要迫切加強(qiáng)與完善的地方，如銜接體系的頂層設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)規(guī)格的分析、溝通渠道的健全等。針對(duì)這些方面，筆者做以下探討。

（一） 盡快彌補(bǔ)銜接體系頂層設(shè)計(jì)的空缺

頂層設(shè)計(jì)這一概念最初源于工程學(xué)領(lǐng)域，后被廣泛應(yīng)用于其他領(lǐng)域，如社會(huì)事業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。指的是從最高端向最低端，從一般到特殊的展開系統(tǒng)推進(jìn)的設(shè)計(jì)方法;實(shí)質(zhì)上是將系統(tǒng)理念貫穿于該系統(tǒng)內(nèi)的各子系統(tǒng)之中，用系統(tǒng)方法，以全局視角，對(duì)各要素進(jìn)行系統(tǒng)的配置和組合，制定實(shí)施的路徑和策略。中高職課程銜接是一個(gè)系統(tǒng)性強(qiáng)、綜合性高的過程，加強(qiáng)對(duì)這一體系建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，是順暢銜接的重要保障。

首先，盡快出臺(tái)具體性的指導(dǎo)文件。國(guó)家以及相關(guān)部門還沒有制定出專門的諸如《關(guān)于中高職旅游管理專業(yè)課程銜接的規(guī)定等》一些相關(guān)的指導(dǎo)性文件，雖然在《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》等政策文件中提到要從人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教材建設(shè)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，推進(jìn)專業(yè)課程體系和教材建設(shè)方面加強(qiáng)中高職之間的合理銜接，這些只是政策上的一種宏觀描述，并沒有具體展開并落到實(shí)處，如課程標(biāo)準(zhǔn)問題、教材問題等。

其次，盡快制定統(tǒng)一的能力標(biāo)準(zhǔn)。能力標(biāo)準(zhǔn)，指的就是按照就業(yè)中所必須履行的工作職責(zé)以及所必須執(zhí)行的工作任務(wù)，就其所涉及的知識(shí)、技能以及這些知識(shí)、技能的應(yīng)用所作的明確說明。走訪中某學(xué)校的教師說到“本校對(duì)中職學(xué)生的要求就是要達(dá)到中級(jí)水平，高職達(dá)到高級(jí)水平，具有階梯性的特點(diǎn)”，這里的中級(jí)水平與高級(jí)水平究竟如何來評(píng)定、階梯性如何體現(xiàn)，沒有一個(gè)統(tǒng)一的可供參考的能力標(biāo)準(zhǔn)，中高職課程銜接的效果評(píng)價(jià)可能就是一紙空文，無實(shí)際意義。

對(duì)此，制定統(tǒng)一的能力標(biāo)準(zhǔn)可能是一個(gè)比較好的選擇。即明確工作中涉及的任務(wù)、工作職責(zé)，并對(duì)其涉及的知識(shí)、技能等級(jí)進(jìn)行具體說明。因?yàn)橹R(shí)、技能有著寬度、深度、非常規(guī)程度、專用程度、默會(huì)程度、互補(bǔ)程度之分。所謂知識(shí)與技能的寬度就是所掌握知識(shí)、技能的范圍;深度則是指知識(shí)、技能的縱深程度;非常規(guī)程度是相對(duì)常規(guī)與非常規(guī)的知識(shí)與技能而言，即掌握這類知識(shí)與技能的程度;知識(shí)與技能的專用程度又可劃分為一般通用知識(shí)、行業(yè)通用知識(shí)、企業(yè)專用知識(shí)、團(tuán)隊(duì)專用知識(shí)和崗位專用知識(shí)五個(gè)層次;知識(shí)的默會(huì)程度，可以分成可書面系統(tǒng)表達(dá)的知識(shí)、只可口頭表達(dá)但難以書面表達(dá)的知識(shí)、書面和口頭都無法表達(dá)的知識(shí);技能的默會(huì)程度也有兩類：一是技能方面的，包括那些非正式的、難以表達(dá)的技巧、經(jīng)驗(yàn)和群體協(xié)作能力等;二是認(rèn)識(shí)方面，包括洞察力、直覺、感悟、價(jià)值觀、心智模式、群體成員默契、共同愿景等;知識(shí)和技能互補(bǔ)程度指企業(yè)內(nèi)員工掌握和應(yīng)用的知識(shí)和技能在個(gè)人、團(tuán)隊(duì)以及組織內(nèi)和組織之間的相互依賴和促進(jìn)程度。而中高職課程銜接所要達(dá)到的目標(biāo)就是要保證學(xué)生知識(shí)、技能的寬度、深度、非常規(guī)程度、專用程度、默會(huì)程度、互補(bǔ)程度等的層級(jí)銜接，當(dāng)前能力標(biāo)準(zhǔn)的缺失是造成當(dāng)前銜接的障礙原因之一。因此，應(yīng)對(duì)知識(shí)與技能的寬度、深度、非常規(guī)程度、專用程度、默會(huì)程度、互補(bǔ)程度進(jìn)行層級(jí)劃分，并在中職和高職的課程設(shè)置中進(jìn)行合理配置，形成統(tǒng)一的能力標(biāo)準(zhǔn)。

盡快擬定相關(guān)指導(dǎo)性文件，制定能力標(biāo)準(zhǔn)是中高職銜接頂層設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，也是是保證銜接順暢的重要路徑。

（二） 正確定位人才培養(yǎng)規(guī)格

人才培養(yǎng)規(guī)格是指學(xué)生完成某一階段學(xué)習(xí)任務(wù)或畢業(yè)時(shí)應(yīng)具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，一方面明確了學(xué)生需要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，另一方面也是制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)文件、編寫教學(xué)大綱和教材、組織教學(xué)過程以及評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。人才培養(yǎng)規(guī)格的分析不僅要對(duì)某一崗位所需具備的知識(shí)、技能與素養(yǎng)進(jìn)行細(xì)化，同時(shí)還要對(duì)崗位群所需的知識(shí)、技能、素養(yǎng)進(jìn)行分解，做好人才培養(yǎng)規(guī)格的分析是職業(yè)學(xué)校明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、建設(shè)課程體系的首要前提。

目前許多學(xué)校包括此次試點(diǎn)合作的學(xué)校都缺乏對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的調(diào)研與討論，通過呈現(xiàn)的人才培養(yǎng)方案，他們對(duì)所面向崗位的工作任務(wù)、知識(shí)和能力的分析比較宏觀，而且沒有明確區(qū)分中職與高職的區(qū)別，只是在普通話、計(jì)算機(jī)等相關(guān)資格證的考試上作了一些規(guī)定。如“對(duì)崗位所需能力進(jìn)行了一定的分析，但只是初步的，將能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐項(xiàng)目和教學(xué)內(nèi)容只是做到了部分”、“我們學(xué)校自己還未展開對(duì)面向崗位的工作任務(wù)以及職業(yè)能力的分析，目前人才培養(yǎng)方案中關(guān)于這一內(nèi)容是在借鑒某學(xué)校所作的調(diào)研結(jié)果基礎(chǔ)上擬定的，但我們會(huì)盡快展開這一工作……”等都是在走訪中所獲取的信息。因此，對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的定位這一問題還未真正擺正態(tài)度，分析較為薄弱，這直接導(dǎo)致課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容與能力的融合性等存在不足。

對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的合理分析，可以借鑒“職業(yè)帶”理論?！奥殬I(yè)帶”理論將人才分為技術(shù)工人、技術(shù)員、工程師三類，并從知識(shí)、技能兩個(gè)方面對(duì)這三類人才的比例進(jìn)行了明確劃分，如圖1所示。其中A區(qū)域表示的是技術(shù)工人，B區(qū)域表示的是技術(shù)員，C區(qū)域表示的是工程師。再看D箭頭所在區(qū)域和E箭頭所在區(qū)域，以F斜線為分界，D箭頭所在區(qū)域所指的是技能要求，E箭頭所在區(qū)域指的是理論知識(shí)的要求，由此分析出技術(shù)工人應(yīng)該是以掌握技能為主，理論知識(shí)為輔，技術(shù)員對(duì)技能與理論知識(shí)的要求大致持平，工程師則是以理論知識(shí)為主，技能為輔。當(dāng)前，中高職銜接的主要目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)技術(shù)工人向技術(shù)員的轉(zhuǎn)化，即中職階段培養(yǎng)的是熟練掌握一些技能操作的技術(shù)工人，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入高職繼續(xù)提升技能學(xué)習(xí)，同時(shí)又要增加理論學(xué)習(xí)的比重。

這一理論為中高職課程銜接起到了指引性的作用，即根據(jù)各層次人才對(duì)理論知識(shí)與技能的要求，合理設(shè)置各階段的課程比例，明確不同階段的培養(yǎng)重點(diǎn)，但因?yàn)橹R(shí)、技能存在寬度、深度、非常規(guī)程度、專用程度、默會(huì)程度以及互補(bǔ)程度之分，使得中高職銜接的課程設(shè)置還需要進(jìn)一步對(duì)每階段所應(yīng)達(dá)到的能力層級(jí)、水平進(jìn)行細(xì)化，并將其與相應(yīng)的課程相融合，因此，中高職課程銜接可以以“職業(yè)帶”理論為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷完善。

（三） 暢通學(xué)校之間的溝通渠道

中高職“3+3”分段銜接是在政府相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)下，由高職院校牽頭來實(shí)施，實(shí)行中高職銜接，就需要兩級(jí)學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)方案的制定、對(duì)教學(xué)過程的開展、對(duì)其他活動(dòng)的籌劃等進(jìn)行商量、溝通。根據(jù)目前的銜接發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)校之間溝通渠道還存在一些障礙，一方面，從政府相關(guān)部門來說，雖然對(duì)這一項(xiàng)目的試點(diǎn)工作給予高度的重視，但在溝通渠道這一細(xì)節(jié)上還缺乏相應(yīng)的支持與保障，僅僅是強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)校直接的交流，還未落到實(shí)處;另一方面，從牽頭學(xué)校來說，結(jié)合走訪發(fā)現(xiàn)當(dāng)前合作的兩級(jí)學(xué)校之間有一定的溝通，主要有參觀校園、聽講座或報(bào)告、課題研究（少量）等形式，但頻率很低，一般只是在第一學(xué)期的中后期進(jìn)行，日常的關(guān)于教學(xué)之間的溝通非常少。如“交流需要進(jìn)一步加強(qiáng)，牽頭學(xué)校也熱烈歡迎中職學(xué)校教師去聽課，但因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)問題、學(xué)校之間的距離問題使得實(shí)施起來仍存在很大困難”;“加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，招生過程中，希望發(fā)一些牽頭學(xué)校的宣傳資料，現(xiàn)在的課程要求不明確以及教材的統(tǒng)一性問題”;“入學(xué)體驗(yàn)，希望參觀學(xué)校，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，以盡快融入學(xué)校，盡快對(duì)接教學(xué)計(jì)劃，目前按照自己的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，不知道與合作學(xué)校是否一致，職業(yè)資格證書之間的銜接等，希望牽頭學(xué)校的名師能到合作的中職學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，課題等科研方面是否可以合作”;“兩級(jí)學(xué)校之間的交流，包括教師的交流目前還做得不是很好，因?yàn)楦骷?jí)學(xué)校本身以及教師都有自己的事情”問題都在某種程度上反映了當(dāng)前合作學(xué)校之間溝通與交流仍存在缺陷。另外，不同的合作學(xué)校之間也缺乏交流，還有許多地方的銜接沒有成功，主要是由于生源不足導(dǎo)致的，但對(duì)這一情況，其他的合作學(xué)?；臼遣涣私獾?。

學(xué)校之間的溝通壁壘加大了課程目標(biāo)的確定、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教材的選擇甚至是開發(fā)的難度，擴(kuò)大了銜接的阻礙。因此，暢通銜接主體之間的溝通渠道，加強(qiáng)校校之間管理隊(duì)伍、師資隊(duì)伍、學(xué)生群體的溝通，包括管理體制、教學(xué)方式、科研項(xiàng)目等;加強(qiáng)校際之間的交流，如在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程與教學(xué)等方面，都將是本次“3+3”分段銜接試點(diǎn)過程中亟需解決的問題。

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（責(zé)任編輯：張維佳）

Feature Analysis of "3+3" Sectional Curriculum Conncection in Voctional Training in Jiangsu Province

——Taking Tourism Management as Example

LIU Yan

（Changzhou Higher Vocational School of Constraction， Changzhou Jiangsu 213147，China）

Abstract： With the background of the pilot program of modern vocational education system in Jiangsu Province， this paper is a study of the tourism management in vocational schools and colleges in the "3+3"staging project. An analysis of the talents training plan for tourism management shows that the “3+3” staging connection courses has developed its own features in terms of objective and content， like integrated and clearly defined objective， balanced and flexible curium， and spiral and linear integration， etc. There is also discussion about some problems in the connection of the pilot program.

Key words： Jiangsu Province; "3+3" sectional connection in vocational schools; features; tourism management