曹鴻飛

從2002年開始的“以學(xué)生發(fā)展為本”理念指導(dǎo)下的新課程改革，讓學(xué)校課程發(fā)生了一些變化，但大多數(shù)人的目光只集中到課程內(nèi)容的改變。其實課程內(nèi)容的改變總是會帶來教學(xué)方法的變化，只是因為教學(xué)方法的變化沒有教材內(nèi)容改變來得直接和顯性，但不可否認(rèn)的是，新課程改革以來學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)機(jī)制并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化。為此，從2013年起，浙江省溫州市啟動“課堂變革”教研項目。

一、變革，是因為要解決課堂教學(xué)的深層問題

就小學(xué)階段而言，本次“課堂變革”要解決的問題指向清晰。

（一）緣起：一份作業(yè)調(diào)查的啟示

2012年，本地媒體刊發(fā)了六所城區(qū)學(xué)校一日學(xué)生的作業(yè)（語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)），發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不少課外作業(yè)中仍然是“讀、寫、算”這“老三樣”，且“口味有點重”。照理課堂本就是讀、寫、算的場所，為何要留到課外去完成，這只能說明課堂上學(xué)生沒有時間進(jìn)行讀、寫、算，或者是在做跟讀、寫、算無關(guān)的事情。

那么，學(xué)生在課堂上做什么事情呢？我們專門對大量的課例進(jìn)行梳理分析，發(fā)現(xiàn)了一個驚人的現(xiàn)象：40分鐘的課堂時間，學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)（包括讀書、思考、做題）僅有8分鐘左右，其余的時間都用在了師生對話上，這其中的一半時間用以教師的提問、分析與講解，剩余一半的時間是學(xué)生的零散回答。難怪學(xué)生沒有時間完成“讀、寫、算”的學(xué)習(xí)作業(yè)。

再看教師在課堂上的教學(xué)。我們分析發(fā)現(xiàn)，從教學(xué)內(nèi)容上看，教師教的大多是學(xué)生一學(xué)就懂的內(nèi)容，大多不是學(xué)生感興趣或疑難的內(nèi)容，大多是跟作業(yè)無關(guān)的內(nèi)容，大多是教師方便教得認(rèn)為精彩的內(nèi)容。從教學(xué)過程來看，教師“教的活動”比較有結(jié)構(gòu)、完整、豐富和多樣，而學(xué)生“學(xué)的活動”則非常零散、機(jī)械和單調(diào)，更形不成結(jié)構(gòu)。

為此，我們對日常課堂存在的問題作了一個基本判斷：課堂上學(xué)生“學(xué)的活動”太少，很多應(yīng)該學(xué)的內(nèi)容沒有學(xué)（如應(yīng)完成的讀、寫、算內(nèi)容），教學(xué)過程的推進(jìn)主要靠師生對話。導(dǎo)致的結(jié)果是，課堂上學(xué)生學(xué)不充分，只有在課外作業(yè)上用功，必然造成作業(yè)的負(fù)擔(dān)，這也是難減負(fù)的深層原因。

（二）教為主：課堂教學(xué)存在的突出問題

我們稱以上的教學(xué)狀況為“教為主”課堂，課堂上的活動由教師說了算，學(xué)生在課堂上基本自主性較少，更多的只是聽教師解讀課文內(nèi)容，偶爾應(yīng)答一下簡單提問，配合一下教師教的活動。這就是“教為主”的課堂。它表現(xiàn)在從備課開始，就進(jìn)入了這種狀態(tài)，是以“教師為中心”。它導(dǎo)致課堂成了教師單項預(yù)設(shè)并主觀講析、強(qiáng)勢操縱的一項外來任務(wù)，而根本沒有生成為學(xué)生自己的真實學(xué)習(xí)活動。

因此，雖然新課程改革以來教學(xué)出現(xiàn)了百花齊放、觀念翻新的局面，但是課堂的高耗低效之癥并沒有得到根本改變。而課堂教學(xué)高耗低效的主要矛盾是教師“教為主”導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的嚴(yán)重缺失。

（三）學(xué)為主：本次課堂變革的主要方向

學(xué)生在課堂上獲得發(fā)展才是檢驗一堂課是否有效的標(biāo)尺。學(xué)習(xí)是不能替代的。檢驗各種教法是否有效的標(biāo)準(zhǔn)要回到學(xué)情上來，即以與學(xué)生發(fā)展有關(guān)的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果來審視檢驗與教師教學(xué)活動有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果，這樣才能廓清當(dāng)前種種教學(xué)理念與教學(xué)行為的模糊認(rèn)識，讓課堂教學(xué)改革進(jìn)入實質(zhì)性突破的階段。因此，建設(shè)“學(xué)為主”課堂成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，自然也成為了本次課堂變革的主要方向。

（四）學(xué)習(xí)活動：建設(shè)“學(xué)為主”課堂的切入點

如何構(gòu)建“學(xué)為主”課堂呢？我們提出了“以學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、展開與落實”為本次課堂變革的切入點和抓手，即備課重點是設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動（而不是課堂對話），課堂上組織展開學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，課后反思學(xué)習(xí)活動的實施效果，其目的是以“教”的活動轉(zhuǎn)向“學(xué)”的活動，從而培養(yǎng)學(xué)科核心能力。其流程是：學(xué)生需要學(xué)什么（基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)難點、學(xué)習(xí)興趣等選擇教學(xué)內(nèi)容）→學(xué)生怎樣學(xué)才好（充分展開學(xué)生的學(xué)習(xí)活動）。一句話，“學(xué)為主”課堂是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主線來展開我們的課堂教學(xué)，學(xué)生“學(xué)的活動”有較充分的完整時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗有較充分的表達(dá)與交流，學(xué)生在學(xué)的過程中形成了新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師在這一過程中的任務(wù)和作用是引導(dǎo)、促進(jìn)和評價學(xué)生“學(xué)的活動”。

二、課堂變革的路徑與階段

明確了課堂變革要解決的問題和方向，如何找到恰當(dāng)?shù)穆窂竭M(jìn)行操作呢？基于學(xué)校和教師的差異，我們提供了1.0、2.0、3.0、4.0版等不同的課堂變革路徑。

（一）1.0版課堂變革：教學(xué)改進(jìn)

課堂變革并非一定從顛覆課堂開始，也可以從教學(xué)改進(jìn)入手。1.0版課堂變革因為不涉及課程的大調(diào)整，不涉及教法的大改變，不涉及教學(xué)常規(guī)的大變化，且切入口小、精確度高、操作性強(qiáng)、風(fēng)險小，又便于調(diào)整，所以容易入手。

1.使用一種方法

如語文學(xué)科可以多采用批注法、自讀法，數(shù)學(xué)學(xué)科可以采用錯例學(xué)習(xí)法、猜想法，英語學(xué)科采用RAP 說唱樂等方法進(jìn)行教學(xué)。這些方法的使用增加了學(xué)生“學(xué)的活動”，也就改變了“教為主”的課堂狀況。

2.運用一種工具

以科學(xué)學(xué)科為例。我市小學(xué)科學(xué)教師中專職教師僅占25%，有理科專業(yè)背景的僅占14%，部分小學(xué)沒有配備專門的科學(xué)實驗室，不少學(xué)校沒有實驗器具，科學(xué)教師的教學(xué)只能“紙上談兵”。如何改變講授為主的課堂？多采用“科學(xué)記錄本”這一工具，讓學(xué)生多觀察、實驗、記錄、發(fā)現(xiàn)，完整地再現(xiàn)學(xué)生個體科學(xué)學(xué)習(xí)的軌跡，自然能改變講授為主的教學(xué)方式。

3.調(diào)整一個內(nèi)容

有的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容根據(jù)時節(jié)、實情、生情調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)順序，如此，就能契合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)起點，大大提高教學(xué)實效。

4.增加一個載體

課堂上增加“練習(xí)冊、任務(wù)單、活動單、導(dǎo)學(xué)單”等學(xué)習(xí)載體，也能改變“師講生聽”的教學(xué)模式，變“線性”為“板塊式”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并借這些載體發(fā)揮“倒逼機(jī)制”的功效，擴(kuò)大學(xué)生課堂“學(xué)的活動”，從而撬動“教為主”的課堂教學(xué)。