黃光紅

新一輪課程改革對課堂最關(guān)鍵的要求是，教師能夠從傳統(tǒng)的“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，通過對教材的重組與重構(gòu)，幫助學(xué)生尋求真知，建構(gòu)屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。然而，對于哪些知識是小學(xué)階段的學(xué)生必須掌握的，小學(xué)階段的學(xué)生知識建構(gòu)又包括哪些知識，這些并不是教師隨心所欲可以取舍的。因此，立足對課程標(biāo)準(zhǔn)的深度解析，對教材內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方式、教學(xué)評價的恰當(dāng)處理，是用好“科學(xué)教材”教好“科學(xué)學(xué)科”的重要保證。

一、教材內(nèi)容的取舍

我們現(xiàn)在使用的教材（即“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”），大部分內(nèi)容都是很符合筆者所在地區(qū)的學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際的，我們在教學(xué)中應(yīng)大膽使用。但是由于課程標(biāo)準(zhǔn)只有一個，而且根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫出來的科學(xué)教科書又是面向全國的，所以不可能所有的內(nèi)容均適合全國各地。正是因?yàn)槿绱?，科學(xué)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，在尊重科學(xué)課程目標(biāo)的前提下，對教材內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

比如在教學(xué)三年級下冊《植物的生長變化》這一單元時，按教材上的要求是指導(dǎo)學(xué)生種植“鳳仙花”，并觀察其一生。但是考慮到筆者所在的衢州地區(qū)鳳仙花種子比較稀少（雖然學(xué)生的學(xué)具袋中有種子，但成活率不高），不容易找到，不利于學(xué)生普遍種植。于是，在教學(xué)中，筆者將這部分內(nèi)容改成了種植絲瓜。改種絲瓜的理由主要有：一是從學(xué)生的種植角度考慮，絲瓜在當(dāng)?shù)胤浅３Ｒ?，好種易活，方便學(xué)生種植；二是從單元教學(xué)目標(biāo)考慮，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過種植植物，觀察植物的種子、播種、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果的全過程，以及植物身體各部分是怎樣組成的。絲瓜的種植，完全能夠滿足這一目標(biāo)的達(dá)成需要；三是從課堂教學(xué)的實(shí)際考慮，3月底4月初，是絲瓜的最佳播種時間，與教材的進(jìn)度也恰好吻合。于是筆者動員學(xué)生、發(fā)動家長，將絲瓜種在房前屋后，甚至陽臺花盆里，爬在防盜窗上都可以。這樣，觀察絲瓜成長的一生，將伴隨著學(xué)生整個學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)。

一個學(xué)期下來，我們收到了意想不到的成果。絕大部分學(xué)生都親手種植了絲瓜，而且全部都有了收獲。學(xué)生們都很高興，因?yàn)樗麄儾坏吹搅私z瓜生長的全過程，而且收獲了自己的勞動成果，并與家人分享了豐收的喜悅。學(xué)生對科學(xué)課和科學(xué)探究活動的積極性日益高漲，不少學(xué)生表示，以后還要繼續(xù)種絲瓜、南瓜及其他植物，進(jìn)一步觀察植物的生長發(fā)育過程?？梢姡處熢诮虒W(xué)的過程中，可以根據(jù)本校、本班學(xué)生的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行重新組合甚至是重新編寫，更能體現(xiàn)科學(xué)課的精神，更能貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

二、教學(xué)時間的取舍

科學(xué)是一門非常受當(dāng)?shù)丨h(huán)境、氣候等因素影響的學(xué)科。雖然在教科書上，每個教學(xué)內(nèi)容都安排了教學(xué)時大致所處的時間和一個內(nèi)容大致所需的時間。但它并不是硬性規(guī)定，教師可以根據(jù)探究內(nèi)容的需要和學(xué)生的實(shí)際掌握情況進(jìn)行精減或延長。對于教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時間，也可以進(jìn)行靈活的處理。

（一）整組單元調(diào)整順序

有些教學(xué)內(nèi)容受季節(jié)的制約比較大，為了保證學(xué)生的探究活動能在最佳的時間開展，取得最佳的效果。教師可以根據(jù)本地的實(shí)際情況，調(diào)整各個單元的先后順序，展開教學(xué)活動。

比如“觀察蝸牛”這一教學(xué)內(nèi)容，教材將其編排在三年級上冊的第二單元，如果依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，觀察活動要在10月中旬以后才能開展，而這個時候衢州地區(qū)已過了中秋節(jié)，天氣比較寒冷和干燥，蝸牛比較難找而且行動也變得不靈活了，不利于觀察活動的開展。因此，在教學(xué)中，筆者就將教材的順序進(jìn)行了調(diào)整，將第二單元與第一單元對調(diào)了教學(xué)順序，一開學(xué)就先進(jìn)行觀察記錄活動，取得了良好的教學(xué)效果。

（二）整組內(nèi)容交叉進(jìn)行

根據(jù)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，有時候還可以將兩組或幾組內(nèi)容拆開，穿插起來進(jìn)行交叉教學(xué)。

比如三年級下冊第一、第二單元分別是《植物的生長變化》和《動物的生命周期》，可能是出于教學(xué)內(nèi)容的完整性考慮，編者將兩個內(nèi)容各編成了一個獨(dú)立的單元。但是在實(shí)際教學(xué)中筆者卻碰到了這樣的問題：由于動植物的生長發(fā)育需要一定的過程，無論是先觀察“絲瓜的一生”還是先觀察“蠶的生命周期”，都存在著動植物的成長速度跟不上教學(xué)進(jìn)度的問題，不利于學(xué)生進(jìn)行真實(shí)而深入的探究活動。針對這一問題，筆者突發(fā)奇想，能不能將兩單元內(nèi)容拆開交叉起來一起上，先上一節(jié)植物，再上一節(jié)動物，這樣交叉進(jìn)行，教學(xué)的進(jìn)度不就基本上與生命成長的速度同步了嗎？

事實(shí)證明，這樣兩組內(nèi)容交叉起來同步推進(jìn)的方式，不但沒有使植物和動物兩個單元的教學(xué)內(nèi)容變得支離破碎，學(xué)生學(xué)得稀里糊涂。相反，由于兩個內(nèi)容都是講生命的成長，再加上學(xué)生都進(jìn)行了同步的觀察和探究活動，這樣將動植物的成長過程比照起來教學(xué)，學(xué)生對生命的認(rèn)知更加深刻，教學(xué)效果更加明顯，學(xué)生也學(xué)得更加投入。

三、教學(xué)方式的取舍

當(dāng)教材在課堂教學(xué)中只是作為一個工具時，課堂教學(xué)的目的就成為如何幫助學(xué)生尋求真知和建構(gòu)知識；要幫助學(xué)生尋求真知，幫助學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，前提就是要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程有深入了解。在教學(xué)過程中，教師要最大限度地鼓勵學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵他們大膽地提出各種假設(shè)，積極鼓勵他們的設(shè)想，激發(fā)他們的創(chuàng)新積極性。在實(shí)驗(yàn)、探究活動過程中，教師要及時幫助學(xué)生提煉探究的成果、總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)、分析失敗的原因，從而培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔、勇于探索的科學(xué)品質(zhì)。

比如教學(xué)四年級上冊《溶解》這一單元時，《溶解的快與慢》這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。因?yàn)檫@是學(xué)生首次接觸到用科學(xué)的方法來驗(yàn)證科學(xué)的知識。為了打開學(xué)生探索新知的大門，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的方法解決科學(xué)問題的能力與習(xí)慣，在教學(xué)方式的選擇上，筆者就頗費(fèi)了一番心思。

分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，會發(fā)現(xiàn)溶解的快與慢學(xué)生在生活中是有一定的親身體驗(yàn)的。再分析教學(xué)內(nèi)容，則發(fā)現(xiàn)本課探究的關(guān)鍵點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“對比實(shí)驗(yàn)”。所以筆者采用了如下的教學(xué)方式。1.生活提煉。讓學(xué)生回顧自己吃雪糕的經(jīng)歷，提煉出物質(zhì)的溶解可能與溫度、攪拌甚至物質(zhì)形狀的大小有關(guān)；2.探索新知。在提煉了生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生以“食鹽”為樣本，開展小組探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的猜測，分別驗(yàn)證溫度、攪拌甚至形狀大小是否能改變食鹽的溶解速度。在活動中教師只要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的對比情況就可以了；3.課外延伸。經(jīng)過饒有趣味的課堂探究活動，學(xué)生大多意猶未盡?！凹涌焖侨芙獾难芯俊边@一教學(xué)內(nèi)容，就很自然地可以向課外進(jìn)行延伸。

這樣的教學(xué)方式，科學(xué)的問題來源于學(xué)生的生活，科學(xué)探究活動不是為探究而探究，而是為了滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性得到了極大的調(diào)動，學(xué)習(xí)的效果自然不言而喻，課外探究活動自然就成了學(xué)生主動的、快樂的“娛樂節(jié)目”。

總之，教師在進(jìn)行科學(xué)課程的教學(xué)時，不管是教材內(nèi)容的增刪、教學(xué)時間的靈活掌握，還是教學(xué)方式的恰當(dāng)選擇，都必須以本地、本校的實(shí)際出發(fā)，有針對性地進(jìn)行取舍，切不可盲目照搬別人的經(jīng)驗(yàn)和做法。同時，在進(jìn)行科學(xué)課程的教學(xué)時，需時刻把握很重要的一點(diǎn)，就是要以學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程為主，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動的過程，可以保持和發(fā)展學(xué)生探究周圍事物的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，這將有利于科學(xué)探究活動的開展，更有利于今后科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

（浙江省衢州市衢江區(qū)第四小學(xué) 324000）