朱海濤

相信每一位教師都有過(guò)在課堂上眉飛色舞、筆走龍蛇的精彩片段，當(dāng)然也會(huì)遇到學(xué)生“啟而不發(fā)”、沉默冷場(chǎng)的尷尬場(chǎng)面。但恐怕很少有教師去靜下心來(lái)思考，問(wèn)一問(wèn)為什么，應(yīng)該如何化解。大多數(shù)教師只會(huì)搖搖頭，不辨所以。其實(shí)深入探究學(xué)生課堂上“啟而不發(fā)”的原因是很有必要的，這有助于教師課堂效率的提高。碰到這種情況，換個(gè)角度，將思維逆向思考，反思一下自身的問(wèn)題，反而更容易找到答案。

一、千石難激一層浪，“啟而不發(fā)”原因的逆向分析

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。” 這句話的意思是：不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他，不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要再反復(fù)地給他舉例了。 由此可見，“啟而不發(fā)”現(xiàn)象的出現(xiàn)貌似是學(xué)生的原因，其實(shí)根本還是在教師身上。

（一）教師缺乏把控能力帶來(lái)的反作用

在一次公開課上，筆者就親身遇到了“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。當(dāng)執(zhí)教教師按照事先設(shè)計(jì)，拋出一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，課堂上60名學(xué)生，竟然沒(méi)有一個(gè)人舉手，瞬間冷場(chǎng)，沉默了足足1分鐘以上！面對(duì)這種情況，因?yàn)榻處熣n前準(zhǔn)備不足，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，竟然一時(shí)手足無(wú)措，不知如何是好了。

作為教師應(yīng)該對(duì)每一堂課都做精心的準(zhǔn)備。對(duì)課堂相關(guān)的方方面面做到全面的了解，從而根據(jù)學(xué)情制定出合理的教學(xué)策略。許多有經(jīng)驗(yàn)的教師在面對(duì)新的學(xué)生的時(shí)候，往往從提問(wèn)或做游戲開始，和學(xué)生互動(dòng)一下，相互了解一下，一方面容易與學(xué)生拉近距離，另一方面也能啟發(fā)學(xué)生的思維。而一部分基本功不夠扎實(shí)的教師，因?yàn)檎n堂掌控能力不夠，只好將大部分精力放在課件等課堂的“硬件”上，只敢按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的“腳本”走下來(lái)，不敢出一點(diǎn)“岔子”，根本不敢臨場(chǎng)發(fā)揮，自然也就無(wú)法打動(dòng)學(xué)生，更談不上啟發(fā)了。教師課前準(zhǔn)備不夠充分，所提問(wèn)題太容易，沒(méi)有啟發(fā)思考、訓(xùn)練思維的價(jià)值，更不善于運(yùn)用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生。導(dǎo)致部分學(xué)生有感不發(fā)，部分學(xué)生是有感發(fā)不出來(lái)。

（二）教師濫用課件給課堂帶來(lái)的副作用

當(dāng)前信息技術(shù)的快速發(fā)展，給課堂增添了豐富多彩的多媒體手段，微視頻、動(dòng)畫等已經(jīng)成了教師上課的必備品。許多教師片面依賴課件，無(wú)所不用其極，更有甚者一個(gè)課件滿堂灌，從教學(xué)導(dǎo)入到課堂結(jié)束，讓課件牽著鼻子走，離了課件仿佛沒(méi)法上課了，根本不給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。

筆者不否認(rèn)一個(gè)好的課件可以在課堂教學(xué)中起到穿針引線的作用，關(guān)鍵時(shí)刻還可以有畫龍點(diǎn)睛的效果。但課件的濫用讓教師代替了學(xué)生去舉一反三，課件的預(yù)設(shè)代替了學(xué)生的思考，學(xué)生又怎么會(huì)有感而發(fā)呢？許多教師拋出一個(gè)問(wèn)題，不等學(xué)生思考，只要一有學(xué)生回答，就輕易地點(diǎn)一下課件出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案——看，真的是這樣！一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)就這樣“流暢”地走下去了。學(xué)生也習(xí)慣了這種在教師的“啟示”之下，齊聲附和。當(dāng)真正需要學(xué)生有感而發(fā)時(shí)，早就激不起什么浪花了。

二、一石激起千層浪，“啟而不發(fā)”局面的化解

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币惶谜嬲暮谜n一定是在教師的引導(dǎo)下不斷思考、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程，絕對(duì)不會(huì)也不應(yīng)出現(xiàn) “問(wèn)而不答，啟而不發(fā)”現(xiàn)象。

（一）教師要提高思維能力，充分了解學(xué)生情況

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教材是教學(xué)活動(dòng)開展的基本資料。作為教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生和教材，從全體學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分了解每一名學(xué)生的情況。對(duì)學(xué)生本課的掌握情況進(jìn)行全面的了解，從而使自己對(duì)學(xué)情和課程內(nèi)容有一個(gè)清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，知道問(wèn)題應(yīng)該從什么地方問(wèn)起，最后必須解決的問(wèn)題是什么。精心設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，目光要顧及教室里所有的學(xué)生，使每一個(gè)問(wèn)題都能觸及學(xué)生的思維點(diǎn)，從而產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，也要保證學(xué)生有充分的時(shí)間對(duì)教師的提問(wèn)進(jìn)行認(rèn)真思考。

對(duì)課件的使用上要盡量少用，能不用就不用。必要時(shí)要將課件作為輔助教學(xué)的手段，而不是控制課堂的提線，否則我們的課堂還會(huì)成為課件控制的“玩偶”。

（二）教師要精練語(yǔ)言能力，合理有效把控課堂

教師要充分理解啟發(fā)性原則，注意課堂語(yǔ)言的運(yùn)用，避免出現(xiàn)啰唆、反復(fù)的現(xiàn)象?？梢圆捎帽扔?、類比、聯(lián)想的方法，讓學(xué)生自己去體會(huì)、總結(jié)和發(fā)現(xiàn)。

提問(wèn)有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)性，但那必須是有效的提問(wèn)。不了解學(xué)生內(nèi)心的想法和學(xué)習(xí)的掌握情況，將學(xué)生當(dāng)作局外人，就會(huì)嚴(yán)重地挫傷他們的積極性。教師目光既要避免只停留在個(gè)別“尖子生”身上，又要避免提出“是不是，對(duì)不對(duì)”這樣小兒科的問(wèn)題，隨隨便便提出的問(wèn)題只會(huì)起反作用。

教師要合理運(yùn)用本學(xué)科的教學(xué)術(shù)語(yǔ)，有針對(duì)性地、分階段地拋出問(wèn)題，使提問(wèn)和回答真正成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的橋梁。

要改善我們提問(wèn)的方式，堅(jiān)決不能問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題，而要通過(guò)一組問(wèn)題，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生一步步逼近教學(xué)的目標(biāo)?？傊?，“啟而不發(fā)”和“一啟就發(fā)”都不是一堂好課應(yīng)該出現(xiàn)的現(xiàn)象。課堂提問(wèn)也是一門教學(xué)藝術(shù)，只有在教學(xué)中不斷探索改進(jìn)，我們的課堂才能激情互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。

（山東省膠州市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué) 266300）