沈一瓊

在教學(xué)每一單元之前，教師通常會(huì)進(jìn)行單元整體備課。想要了解整個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，除了教材和教學(xué)參考書以外，單元主情境圖也是一個(gè)非常有利的突破口。新版PEP英語教材每個(gè)單元首頁的“主情境圖”包含了一個(gè)單元中的重點(diǎn)單詞與句型，其豐富的內(nèi)容和精美的插圖能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，打破學(xué)生課堂上缺少交際性互動(dòng)的心理慣性。因此正確把握、使用好教材中“主情境圖”的教學(xué)，可以使英語生活化、情境化、真實(shí)化、交際化。正因?yàn)閱卧髑榫硤D在小學(xué)英語教學(xué)中的獨(dú)特功能，隨著教材的更新，我們的教學(xué)策略也應(yīng)當(dāng)做相應(yīng)的調(diào)整。本文，筆者即結(jié)合新版PEP六年級(jí)教材的教學(xué)實(shí)例，談?wù)剢卧髑榫硤D在提高英語課堂教學(xué)實(shí)效方面的嘗試。

一、激活背景知識(shí)，展現(xiàn)已有能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。單元主情境圖為我們提供了豐富的生活情境，通過挖掘主情境圖的內(nèi)容，可以充分展示學(xué)生已有的語言能力。

【案例1】

以PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Where did you go？ 為例，在主情境圖中，Zhang Peng給John打電話，了解John沒有上學(xué)的原因，并去John家里探望，分享John在剛過去的五一假期中去新疆旅游的照片，通過這些情境來呈現(xiàn)本單元的核心詞匯和句型。教師可以通過主情境圖導(dǎo)入話題，呈現(xiàn)語境，用來幫助學(xué)生初步體驗(yàn)Where did you go on your holiday？ Who did you go with？ Did you...？ 的初步用法，同時(shí)了解單元的主要內(nèi)容，具體操作如下：

1.教師引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖1，教師就圖中的兩個(gè)人物和情境向?qū)W生提問： Where is John at the first picture？ Who are they at the second picture？ What are they doing ？ Whats the matter with Johns foot？ Did he go to school？ Why did he hurt his foot？ 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖1中John因?yàn)轵T自行車摔倒的畫面，讓學(xué)生推測(cè)John受傷的原因。

2.教師利用圖2引導(dǎo)學(xué)生觀察并進(jìn)行討論：Can you ask some questions according to the picture ？ （Where is Zhang Peng now？ What are Zhang Peng and John doing？ What are they talking about？ Where did John go on his holiday？） 引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問，從而 自然地引出本單元的話題。

【反思】

單元主情境圖提供的語境非常符合本單元的話題，利用主情境圖可以訓(xùn)練學(xué)生讀圖的能力，如看圖說話的能力、看圖提問的能力以及看圖推測(cè)故事情節(jié)的能力等。留足夠的時(shí)間與空間讓學(xué)生充分展現(xiàn)已有的能力，讓學(xué)生有了心理上的充分準(zhǔn)備，有效激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、攻克語篇難點(diǎn)，幫助鞏固新知

捷克教育學(xué)家J·A·夸美紐斯說：“可以為教師們定下一則金科玉律。在可能的范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量地放到感官的跟前?！彼J(rèn)為，按直觀原則進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)盡可能觀察實(shí)物，如果不能直接觀察實(shí)物，可以利用模型或圖片代替。俄國教育家烏申斯基也強(qiáng)調(diào)直觀性原則的重要性。他認(rèn)為教學(xué)不應(yīng)建立在抽象的觀念和詞句上，而應(yīng)建立在兒童直接感知的具體形象上。

新版教材把舊版教材每單元的兩個(gè) Lets read，調(diào)整為一個(gè)Read and write， 新的讀寫板塊都是配有圖片的組句或文段，為我們提供了一個(gè)有意義的語篇綜合性訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固本單元學(xué)習(xí)的核心句型，攻克語篇難點(diǎn)。調(diào)整后部分單元主情境圖配合了直觀圖示，用來強(qiáng)化學(xué)生的印象，加深學(xué)生對(duì)閱讀部分文本的理解。

【案例2】

PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 How can I get there？學(xué)習(xí)的主題是問路。主情境圖通過Wu Yifan和機(jī)器人Robin去參觀科學(xué)博物館途中問路的情境呈現(xiàn)本單元要學(xué)習(xí)的核心詞匯和句型。

筆者在對(duì)教材Read and write部分進(jìn)行研讀時(shí)發(fā)現(xiàn)，文本提供的圖片和本單元主情境圖的內(nèi)容是一致的，是單元主情境圖的一部分。因此，筆者經(jīng)過思考后，決定利用主情境圖并配合圖示，化解方位詞這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，便于學(xué)生理解文本，更好地服務(wù)于本課的教學(xué)。有了這個(gè)想法，在While-reading階段，筆者是這樣來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的：

1.第一次閱讀

（1）要求學(xué)生快速閱讀，在書本Read and write 部分用橫線畫出他們經(jīng)過的地點(diǎn)。

（2）在單元主情境圖中用單詞標(biāo)注這些地點(diǎn)（如圖3）。

設(shè)計(jì)意圖：通過尋找經(jīng)過的地名，學(xué)生復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過的單詞，在單元主情境圖中標(biāo)注出這些地點(diǎn)的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生很好地復(fù)習(xí)了單詞的拼讀和書寫，做到了單詞的四會(huì)要求，而且充分利用了單元主情境圖的整體性，以圖文結(jié)合的形式，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的行程圖，同時(shí)也為下一個(gè)活動(dòng)做好了鋪墊和準(zhǔn)備。

2.第二次閱讀

在主情境圖中用箭頭標(biāo)注Wu Yifan和Robin的行進(jìn)路線，并根據(jù)文本內(nèi)容在他們兩次停留的地點(diǎn)用三角形做好標(biāo)記（如圖4）。根據(jù)Read and write 部分內(nèi)容1：Were in front of the cinema.在圖中用三角形標(biāo)注記號(hào)1；根據(jù)Read and write 部分內(nèi)容2：Now we are behind the hospital.在圖中用三角形標(biāo)注記號(hào)2。

設(shè)計(jì)意圖：本活動(dòng)的設(shè)計(jì)通過以舊知帶新知，通過上下文的理解，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地判斷新單詞works的含義，于無形之中化解本課意義理解的難點(diǎn)。

3.第三次閱讀

（1）教師利用課件展示課文，播放錄音，學(xué)生跟讀模仿正確的語音語調(diào)。

（2）要求學(xué)生細(xì)讀課文，并完成第九頁的兩題讀寫題目。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)語言首先是一個(gè)模仿的過程。反復(fù)地聽音模仿跟讀，可以把語氣、語音、語調(diào)模仿得很逼真。同時(shí)以讀促悟，重視學(xué)生與文本直接對(duì)話，也能更好地幫助學(xué)生深入理解文本。

【反思】

本單元的閱讀材料融入了我們辨認(rèn)方向最常用工具 GPS，對(duì)此學(xué)生都非常熟悉，課文選材上非常貼近學(xué)生生活。

本教學(xué)片段的亮點(diǎn)在于巧妙地運(yùn)用了單元主情境圖配合圖示為閱讀教學(xué)服務(wù)。在描述路線的時(shí)候，我們首先會(huì)想到的就是利用平面圖來輔助教學(xué)。在本課，筆者發(fā)現(xiàn)了課文插圖和主情境圖之間的聯(lián)系之后，這個(gè)想法變得非常易于實(shí)施。單元主情境圖為每名學(xué)生提供了現(xiàn)成的平面圖，在這個(gè)單元主情境圖上，教師可以實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手寫一寫城市設(shè)施、畫一畫路線圖、標(biāo)一標(biāo)停留地點(diǎn)等活動(dòng)，教學(xué)任務(wù)的難度由淺入深，逐步推進(jìn)。通過具象化的任務(wù)型活動(dòng)，學(xué)生直觀地感知了課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了理解課文內(nèi)容、突破課文難點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。單元主情境圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中起著至關(guān)重要的作用，成為了語篇教學(xué)有效的直觀載體，借主情境圖處理語言難點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)新知。

三、貫通單元知識(shí)，培養(yǎng)語用能力

在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成單元內(nèi)容的各個(gè)部分（如Lets learn，Lets talk ， Read and write 等）并不是獨(dú)立存在的，它們作為構(gòu)成單元話題語言教學(xué)的有機(jī)組成部分，存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，而學(xué)生僅僅通過獨(dú)立的幾堂課的學(xué)習(xí)，通常無法將所學(xué)過的知識(shí)串連起來。所學(xué)知識(shí)基本上處于零散的片段狀態(tài)，如何把這些片段性的知識(shí)進(jìn)行合理貫通，構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)體系是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該考慮的一個(gè)問題。而在這個(gè)過程中，主情境圖的合理利用可以成為達(dá)到上述目的的重要橋梁。

【案例3】

六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 How do you feel？主情境圖展現(xiàn)的是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的故事。故事講的是Sarah姐弟倆由于爆米花產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，Sarah向媽媽詢問生氣的時(shí)候應(yīng)該怎么辦，媽媽給出了解決的建議。單元的核心詞匯和核心句型也通過該故事在主情境圖中自然呈現(xiàn)。因此本單元主情境圖是單元知識(shí)貫通的絕佳素材。

1.教師請(qǐng)學(xué)生觀察圖片并回答：How does Sarah feel when Sam eats all the popcorn？ What does she do？

2.聽對(duì)話，找圖片。教師說出四幅情境圖中的其中一幅，請(qǐng)學(xué)生快速找到教師談?wù)摰氖悄囊环鶊D，以訓(xùn)練學(xué)生的聽力和對(duì)句子的認(rèn)讀能力。

3.看圖復(fù)述故事。學(xué)生根據(jù)主情境圖提供的信息描述Sarah的情緒變化，然后匹配happy，angry，ill三個(gè)單詞，并口頭描述應(yīng)該采取的疏導(dǎo)方法。如：

T： How does Sarah feel when she was eating popcorn with Sam？ What does she do？

S： She is happy. She wants to get some drinks for her brother.

T： How does Sarah feel when her brother eats all the popcorn？ What does she do？

S： She is so angry. She asks mum for help.

Mum asks her to take a deep breath and count to ten.

T： How does Sarah feel when she has a cold？ What should she do？

S： She feels ill. She should see a doctor.

結(jié)束這個(gè)問題之后，教師還可以繼續(xù)向?qū)W生提問：If you were Sarah， what will you do at that time？ 經(jīng)過這樣的啟發(fā)，每個(gè)學(xué)生從自己的角度對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行了整體回顧，既激活了學(xué)生的發(fā)散性思維，又操練了本單元學(xué)過的一些核心詞匯。

【反思】

在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞、詞組、句型或語篇的學(xué)習(xí)能力固然重要。但是，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解語言素材的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更是英語學(xué)習(xí)能力的更高層次和重要體現(xiàn)。教師若能幫助學(xué)生辨清這種內(nèi)在聯(lián)系，有利于他們從整體的角度有效地把握單元教學(xué)的重、難點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生能逐步學(xué)會(huì)認(rèn)清單元話題主旨，厘清單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，慢慢形成學(xué)生自身的語言知識(shí)建構(gòu)能力，逐步形成語言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而在這個(gè)過程中，主情境圖的有效學(xué)習(xí)和利用可以成為貫通單元知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系的重要橋梁。

單元主情境圖是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)、在學(xué)中用”的最好體現(xiàn)。它可以成為新課教學(xué)的情境鋪墊，將單元知識(shí)融會(huì)貫通，讓教師更好地把握單元的重點(diǎn)知識(shí)。它也可以成為學(xué)生思維能力發(fā)展的良好媒介。單元主情境圖在無形中強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)和生活意識(shí)，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)在真正的生活中使用英語。只要使用合理恰當(dāng)，教材主情境圖可以有效地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與性，鞏固整體的教學(xué)質(zhì)量，更好地為教學(xué)服務(wù)。

（浙江省寧波市北侖區(qū)小港第三小學(xué) 315823）