梁燕

單調(diào)乏味、一坐到底的音樂(lè)教學(xué)模式不容易激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，不利于音樂(lè)教學(xué)發(fā)揮出其獨(dú)有的教育價(jià)值，而將兒童音樂(lè)劇應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打破學(xué)生對(duì)音樂(lè)的陌生與隔閡，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

音樂(lè)劇也被稱為“音樂(lè)喜劇”，是源于19世紀(jì)末西方的一門綜合藝術(shù)表演形式。兒童音樂(lè)劇則主要以兒童熟悉的生活、學(xué)習(xí)和日常事物為對(duì)象，內(nèi)容豐富有趣，題材廣泛，主要由生活逸事、課文內(nèi)容、成語(yǔ)故事、兒童語(yǔ)言等學(xué)生感興趣的生活化的題材組成。

一、兒童音樂(lè)劇在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

兒童音樂(lè)劇的主體是兒童，能夠最大限度地滿足兒童的情感表達(dá)需要，符合兒童的行為習(xí)慣和發(fā)展特點(diǎn)，自由活潑的表現(xiàn)形式也能使學(xué)生處于歡快愉悅的課堂氛圍之中，從而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。另外，這種“寓教于樂(lè)”的教學(xué)形式，也使蘊(yùn)含著審美教育意義和能力的小學(xué)音樂(lè)課堂變得更受學(xué)生的歡迎，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)有著重要意義。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高音樂(lè)審美能力

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生只有對(duì)音樂(lè)充滿興趣才有可能產(chǎn)生參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)或者探究音樂(lè)的愿望，才有可能在聆聽音樂(lè)作品時(shí)獲得審美體驗(yàn)和精神感受。兒童音樂(lè)劇符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活，具有生動(dòng)性、開放性、故事性等特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂(lè)于參與到音樂(lè)劇的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在學(xué)習(xí)兒童音樂(lè)劇時(shí)，學(xué)生的情感會(huì)隨著劇情的發(fā)展而開心而難過(guò)，獲得豐富的音樂(lè)情感體驗(yàn)，體會(huì)到音樂(lè)的魅力，這對(duì)于提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力是非常有效的。

（二）發(fā)掘?qū)W生多種潛能，促進(jìn)全面素質(zhì)發(fā)展

小學(xué)音樂(lè)課的宗旨不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力，還在于促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，兒童音樂(lè)劇具有極強(qiáng)的綜合性，包括兒童歌劇、舞劇、歌舞劇等，可以為擁有不同特長(zhǎng)的學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)。例如進(jìn)行兒童音樂(lè)劇的表演時(shí)，有舞蹈特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)入編舞小組，有繪畫特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)入道具小組，通過(guò)音樂(lè)劇的實(shí)踐，學(xué)生的特長(zhǎng)可以得到鍛煉，自信心可以獲得培養(yǎng)，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)、關(guān)心集體的良好品質(zhì)?？傊?，音樂(lè)劇教學(xué)是一種適應(yīng)學(xué)生不同能力和水平發(fā)展的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的身心都會(huì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

開展音樂(lè)劇教學(xué)，獲得收益的不僅是學(xué)生，同樣對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展也有裨益。多樣化的教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使教師將自身角色轉(zhuǎn)換成學(xué)生個(gè)體才能的發(fā)現(xiàn)者、學(xué)生創(chuàng)造潛能的激發(fā)者與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者，拉近師生之間的關(guān)系，構(gòu)建融洽、和諧的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，開展兒童音樂(lè)劇的教學(xué)也有利于完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高音樂(lè)教師的人文素養(yǎng)。同時(shí)兒童音樂(lè)劇的教學(xué)活動(dòng)也給了教師一個(gè)創(chuàng)作的平臺(tái)，表演創(chuàng)作、舞蹈創(chuàng)作、歌曲創(chuàng)作、劇本創(chuàng)作等都考驗(yàn)著教師的創(chuàng)作水平，因此兒童音樂(lè)劇教學(xué)在一定程度上也促進(jìn)了音樂(lè)教師創(chuàng)作能力的提升。

二、兒童音樂(lè)劇應(yīng)用于音樂(lè)課堂的推進(jìn)策略

（一）欣賞入手，讓學(xué)生了解音樂(lè)劇

小學(xué)生學(xué)習(xí)了解兒童音樂(lè)劇的概念是讓學(xué)生在音樂(lè)課堂上表演兒童音樂(lè)劇的第一步，可通過(guò)學(xué)生對(duì)兒童音樂(lè)劇的欣賞來(lái)進(jìn)行教學(xué)。首先，音樂(lè)教師可先用理論方法向?qū)W生介紹兒童音樂(lè)劇的含義及相關(guān)藝術(shù)特點(diǎn)，但是要避免說(shuō)教的形式，要多用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，之后再以一個(gè)兒童音樂(lè)劇的實(shí)例進(jìn)行賞析，如帶領(lǐng)學(xué)生欣賞兒童音樂(lè)劇《麻雀與小孩》?；趯W(xué)生的鑒賞能力和課堂時(shí)間的限制，教師可以采取分角色、分場(chǎng)景的欣賞方式，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題去欣賞，如劇中都有哪些角色，他們是如何進(jìn)行表演的，他們都說(shuō)了些什么等等，這樣一來(lái)，學(xué)生在欣賞時(shí)會(huì)更有針對(duì)性，學(xué)生的注意力也會(huì)更加集中。在欣賞結(jié)束之后，教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生既要看到音樂(lè)劇的外在形式，又要通過(guò)思考和感悟，體會(huì)其中的內(nèi)涵。通過(guò)這樣的方式使學(xué)生在心中對(duì)兒童音樂(lè)劇形成概念，只有了解了什么是兒童音樂(lè)劇，才能明白該如何去表演兒童音樂(lè)劇。

（二）夯實(shí)歌、舞表演基礎(chǔ)，為兒童音樂(lè)劇教學(xué)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)

兒童音樂(lè)劇的核心表現(xiàn)形式就是對(duì)歌、舞、劇的掌握與理解，當(dāng)學(xué)生對(duì)兒童音樂(lè)劇的概念有了一定的認(rèn)識(shí)之后，教師就需要安排適當(dāng)?shù)恼n時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌、舞的教學(xué)。教師可以結(jié)合音樂(lè)教材在課堂上開展各種讓學(xué)生邊唱邊跳、自由律動(dòng)的活動(dòng)，打破以往課堂上學(xué)生“一坐到底”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在一種自由放松的狀態(tài)中接受兒童音樂(lè)劇的教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)向兒童音樂(lè)劇、歌舞劇情境教學(xué)的過(guò)渡。小學(xué)生本身就活潑好動(dòng)，容易被歡快的氣氛感染，這種又唱又跳的課堂教學(xué)方式，十分容易激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，為小學(xué)生學(xué)習(xí)兒童音樂(lè)劇奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）分類指導(dǎo)，讓全體學(xué)生體悟音樂(lè)劇的魅力

當(dāng)進(jìn)行了前兩項(xiàng)的教學(xué)后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的歌舞用歌、舞、劇相結(jié)合的方式表演出來(lái)。教師需要為學(xué)生設(shè)定一個(gè)特定的場(chǎng)景，將學(xué)生組織起來(lái)，給予每個(gè)學(xué)生一定的表演題目，讓學(xué)生結(jié)合自己的想象進(jìn)行表演，并以學(xué)生實(shí)際表演的方式對(duì)學(xué)生是否真正掌握了兒童音樂(lè)劇的技能進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基本功的理解與演繹是否正確、學(xué)生的基本功底是否扎實(shí)等，并將學(xué)生表演中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)分析，再針對(duì)這些問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。另外，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行表演，教師也可以進(jìn)一步了解學(xué)生的音樂(lè)天賦，對(duì)于那些音樂(lè)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師要給予他們更多的鼓勵(lì)，可以讓他們參與道具制作、服裝、伴舞、伴唱等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓這一部分學(xué)生也能充分參與到兒童音樂(lè)劇教學(xué)中來(lái)。而對(duì)于那些有音樂(lè)天賦、音樂(lè)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師就要重點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行音樂(lè)方面的培養(yǎng)，激發(fā)他們的音樂(lè)潛能。讓所有的學(xué)生都能體會(huì)到兒童音樂(lè)劇的魅力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解兒童音樂(lè)劇。

兒童音樂(lè)劇由于其形式活潑、內(nèi)容多樣，在音樂(lè)課堂中進(jìn)行有機(jī)滲透的確可以提升教學(xué)效能。當(dāng)然，作為一種豐富音樂(lè)課堂的教學(xué)創(chuàng)新模式，在應(yīng)用的過(guò)程中，必須遵循兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和音樂(lè)教學(xué)所要求的一般規(guī)律，做到適時(shí)、適度，方能取得預(yù)想的成效。

（福建省福州市倉(cāng)山教師進(jìn)修學(xué)校附屬第二小學(xué) 350000）