康雪榮

(太原工業(yè)學(xué)院，山西　太原　030008)

問題式學(xué)習(xí)模式對我國高等教育改革的啟示*

康雪榮

(太原工業(yè)學(xué)院，山西太原030008)

[摘要]問題式學(xué)習(xí)理論(PBL)是上世紀(jì)盛行于西方國家的一種先進(jìn)的教育理念，它以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，對傳統(tǒng)的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，并取得了巨大成功。該理論引入我國后，先后在醫(yī)學(xué)等各類學(xué)科引起了巨大的變革。問題式學(xué)習(xí)理論不僅有利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，而且有利于教師角色的轉(zhuǎn)換，它的成功實踐可為我國高等教育改革提供有益參考。

[關(guān)鍵詞]問題式學(xué)習(xí)理論；學(xué)習(xí)流程；教學(xué)模式；中國高等教育改革；啟示

[DOI]10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2015.01.015

近年來，隨著傳統(tǒng)教育模式弊端的顯現(xiàn)，教育界不斷探尋著新型的課堂模式。多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用使教師能夠綜合利用各種教學(xué)方法，如提問式、設(shè)問式、互動式、角色互換式等多種教學(xué)方法。這些方法或多或少彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，一定程度上改善了教學(xué)效果，但卻不能從根本上改變以往灌輸式的教學(xué)方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高，教師角色較為單一，不能給學(xué)生足夠的思維空間，更無從激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能動性[1]。問題式學(xué)習(xí)理論作為一種新型的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生獲取技能的方法，對我國教育改革有著深遠(yuǎn)的積極意義。它符合我國目前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念。自20世紀(jì)80年代該教學(xué)模式引入我國以來，各個學(xué)科都在不斷探索適合我國本土的模式，到目前為止，雖然還未形成一種成熟的適合我國教育體制的模式，但我國正在積極探索一種符合我國國情的教育模式。雖然就目前情況而言，其實施過程還存在一些問題和難度，但隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗的積累，問題式學(xué)習(xí)將成為一種有效的教學(xué)模式，并最終實現(xiàn)我國教育實踐的遷移。

一、問題式學(xué)習(xí)理論的基本概述

問題式學(xué)習(xí)理論(Problem-Based Learning，簡稱PBL)，又稱為“基于問題的學(xué)習(xí)”，是1969年由美國的精神病學(xué)教授Borrows在加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先試行，之后該模式在哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院逐漸發(fā)展并完善起來，受到美國教育界的認(rèn)同和肯定，并將其稱為“最為恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校管理者養(yǎng)成模式”[2]。之后，許多國家也將該模式引入到大學(xué)課堂，并逐漸和醫(yī)學(xué)之外的其他學(xué)科有效結(jié)合起來?，F(xiàn)在已是國際上一種流行的教學(xué)方法[3]。該理論是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。它把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，并讓學(xué)生成為該情景的主人，讓學(xué)生自己去分析問題、學(xué)習(xí)解決該問題所需的知識，一步一步地解決問題。老師把實際生活問題作為教學(xué)材料，采用提問的方式，不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索的主動性，最終解決問題。該理論于20世紀(jì)80年代傳入中國，引起了醫(yī)學(xué)界的巨大反響，后來多個學(xué)科都和PBL理論結(jié)合起來，探索適合本學(xué)科發(fā)展的PBL之路。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念把知識視為不可更改的定論，把教學(xué)看成是知識從外到內(nèi)的輸入。學(xué)習(xí)者只需理解和記憶書本上的知識，教師只是“傳道授業(yè)解惑”。在這種“灌輸式”教學(xué)模式中，學(xué)生始終處于被動的地位。PBL的教學(xué)理念認(rèn)為，“問題是學(xué)習(xí)的起點也是選擇知識的依據(jù)”，因此教學(xué)過程中應(yīng)“先問題，后內(nèi)容”。整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主體，教師90%的時間退居幕后。PBL教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)法“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)”模式[4]；改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師講學(xué)生聽的“一言堂”模式，以小組討論代替班級授課；打破學(xué)科界限，圍繞問題編制綜合課程；以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為中心；以獲得基本知識，培養(yǎng)有效運用已有的知識，去理解獲取新知識，解決新問題的能力。其主旨是為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，獨立解決問題的能力。

二、問題式學(xué)習(xí)理論的教學(xué)流程

在PBL教學(xué)模式中，情景、問題、學(xué)生、教師是最基本的要素。問題和情境是課程組織的核心，學(xué)生是置身情境致力于解決問題的人，教師則是整個過程的組織者和指導(dǎo)者。PBL教學(xué)的整個實施過程基本可以分解為：提出問題、綜合運用、知識建構(gòu)、評價、反思五個階段(如下圖所示)[5]。

首先，教師給學(xué)生呈現(xiàn)問題并進(jìn)行PBL分組和角色分配。PBL模式以問題為學(xué)習(xí)的起點，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以問題為主軸所架構(gòu)的。問題必須是學(xué)生在其未來的專業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的“真實世界”。然后進(jìn)行分組，每個小組由4—5人組成。每個小組選擇一個問題或者論題。有相同興趣的同學(xué)可以自由組成小組，或者根據(jù)具體情況由老師或者班長幫忙組成小組。小組必須按PBL教學(xué)模式按時按量完成各組討論內(nèi)容，并且小組活動是最終成績評定的重要部分。小組成員的角色很多元，有信息收集者、整理者、協(xié)調(diào)者等多個角色。其次，學(xué)生以問題為核心展開調(diào)研，通過小組內(nèi)部探究合作，共同構(gòu)建知識體系去解決問題。當(dāng)然，需要解決的問題并非結(jié)構(gòu)化的問題，沒有固定的解決方法。需要學(xué)生以小組為中心，自主擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，通過社會交往發(fā)展能力和協(xié)作技巧最終解決問題。在該過程中教師并非簡單地參與觀看全過程，而是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練，在其中起到信息咨詢者、活動組織者及交流協(xié)作者的作用。最后，教師和學(xué)生對整個教學(xué)過程進(jìn)行評價、總結(jié)和反思。

三、問題式學(xué)習(xí)理論與實踐對我國高校教學(xué)改革的啟示

PBL教學(xué)模式固然有著傳統(tǒng)教學(xué)法不可比擬的優(yōu)點，但在推行過程中我們還需要做更多努力。

首先，從學(xué)校層面而言，應(yīng)轉(zhuǎn)變管理理念，為學(xué)生和教師創(chuàng)建良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。一是保證小班教學(xué)，有力推進(jìn)PBL教學(xué)理念的實施。按照PBL要求，每個班容量不宜超過40人。因此在實施PBL教學(xué)中，首先應(yīng)解決的是班容量過大的問題。二是培養(yǎng)相關(guān)的師資人員，積極鼓勵教師去參加有關(guān)PBL的培訓(xùn)、會議，提高教師整體素質(zhì)來適應(yīng)PBL教學(xué)要求。三是促進(jìn)校企間交流合作，積極開展校企合作項目，將企業(yè)面臨的現(xiàn)實問題引入課堂，使學(xué)生直面企業(yè)遇到的機遇和挑戰(zhàn)，從而激發(fā)他們思考問題、解決問題的能動性。四是改變教學(xué)評價體系。在現(xiàn)行的教育體制中，教師被束縛在

傳統(tǒng)的評價體系中?，F(xiàn)有的教學(xué)評價體系要求教師對所教授的課程知識有系統(tǒng)的講授，而PBL則無法達(dá)到系統(tǒng)傳授課程知識的目的。所以應(yīng)該制定一種適用于PBL的教學(xué)評價方式，讓老師大膽實施PBL時沒有“后顧之憂”。五是開發(fā)和編寫適合于PBL課程的教學(xué)大綱和教材。PBL教學(xué)是以問題為核心，教師和學(xué)生都需要獲取更多有用的、可用的教學(xué)資源。就目前情況而言，教師缺乏統(tǒng)一的適用于PBL課程的教學(xué)大綱和教材，另外獲得PBL相關(guān)資源的成本也相對較大，因此在PBL教學(xué)中難易度和內(nèi)容設(shè)計都是老師個體在把握，沒有形成相對統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

其次，從教師層面看，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身的理論和實踐水平，嫻熟駕馭PBL教學(xué)。PBL作為一種開放式的教學(xué)模式，對教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求。要求教師不但對本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)扎實掌握相關(guān)學(xué)科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力；善于調(diào)動學(xué)生積極性、寓教于樂，掌握控制課堂節(jié)奏等技巧。因此，教師應(yīng)致力于提升自身綜合素質(zhì)，改善PBL教學(xué)效果。

最后，從學(xué)生層次看，PBL教學(xué)的成功開展，需要學(xué)生具有扎實的理論知識和實踐能力。學(xué)生之間要主動配合，從準(zhǔn)備資料開始，就要結(jié)合提綱、案例去查閱大量的文獻(xiàn)資料，并積極與其他同學(xué)交流溝通，大家同心協(xié)力得出最佳結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)，花在前期準(zhǔn)備工作上的時間精力大大多于普通的課堂學(xué)習(xí)。因此需要學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的自覺性，否則很難構(gòu)建合理知識體系，達(dá)到解決問題的目的。這就需要學(xué)生改變舊的學(xué)習(xí)理念和方法，真正做到以問題為導(dǎo)向去學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 楊偉平，陳萬光.PBL教學(xué)模式在高校教學(xué)改革中的應(yīng)用現(xiàn)狀[J].科技教育創(chuàng)新，2010(13):264-265.

[2] 姜美玲.基于問題的學(xué)習(xí)：一種可資借鑒的教學(xué)模式[J].全球教育展望，2003(62)：62-67.

[3] 吳應(yīng)鋒.以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[J].國外醫(yī)學(xué)：醫(yī)學(xué)教育分冊，1995,16(3):122.

[4] 曹博，程志，曹德品.PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育.2007(7):1-2.

[5] 況湘玲.PBL方法在電子商務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)研究，2006(9)：420-422.

[收稿日期]2014-10-08

[作者簡介]康雪榮(1985-),女,山西太原人，太原工業(yè)學(xué)院教師， 碩士。

[中圖分類號]G649.21

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1008-6285(2015)01-0048-02

Inspirations to the Reform of Higher Education in China in the
Light of Problem-Based Learning Mode

Kang Xuerong

(TaiyuanInstituteofTechnology,Taiyuan030008,China)

[Abstract]Problem-Based Learning theory has been a popular education theory in many western countries since last century, which can find its root in constructivism. It has questioned and challenged the traditional educational ideas in every aspect and proved a great success. Since the theory was introduced into China, it has attracted the nation-wide attention, causing big changes in medicine as well as in other subjects. PBL can not only help students to build self-learning ability but also help teachers to find their roles in such kind of study. The success of PBL can provide valuable experience for the education reform in our country.

[Key words]Problem-Based Learning theory;learning procedure;teaching mode;reform of higher education in China;inspirations

*山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項目(本科)“基于問題式學(xué)習(xí)理論的《外貿(mào)函電》課程教學(xué)模式探究”(2014YJ44)研究成果。