鄭玲花

【摘要】在職校，由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師缺乏教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)效益低下，開展“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)后，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、支持者和評(píng)價(jià)者；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生都能“學(xué)有所獲”和“學(xué)有所樂”，從而提升了課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】職校 語文 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0049-02

有這么一個(gè)故事：有一次，陶行知先生在武漢大學(xué)演講。他手上拎著箱子走上講臺(tái)，從容地從箱子里拿出一只大公雞。臺(tái)下的聽眾愣住了，不知為何。他淡定地掏出一把米放在桌上，按住雞頭，強(qiáng)迫它吃米。可是大公雞只叫不吃。他掰開雞嘴，硬往雞嘴里塞米，大公雞拼命掙扎，還是不吃。他輕輕地松開手，把雞放在桌子上，自己后退了幾步，大公雞開始吃起米來。這時(shí)，陶先生開始演講：“我認(rèn)為，教育就像喂雞。先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿學(xué)的。即使學(xué)也是食而不化，過不了多久，還是會(huì)把知識(shí)還給先生的。但是如果讓他自由地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性，那效果一定好得多！”臺(tái)下一時(shí)間掌聲雷動(dòng)，為陶先生形象的演講開場白叫好。

陶先生所說現(xiàn)象在當(dāng)前職校語文教學(xué)中普遍存在。這種“灌雞式”的教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、靈活性和差異性，忽略了學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，不但不能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，而且會(huì)使得他們產(chǎn)生更大的惰性和逆反心理，從而影響了教學(xué)效果。

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”遵循“學(xué)為主體，師為主導(dǎo)，練為主線”的教學(xué)理念，是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的學(xué)習(xí)方案，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。特別對(duì)我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)可以為我們的語文教學(xué)增添活力，改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)在日常教學(xué)中的運(yùn)用

1.開展“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)需要改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師主要充當(dāng)?shù)氖莻魇谡?，教師的角色定位為“?dǎo)”，而不是“教”，教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、支持者和評(píng)價(jià)者。在教學(xué)過程中教師要做到：學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生自學(xué)或討論能夠解決的不講，學(xué)生沒有體驗(yàn)和思考的不講，但要重視三個(gè)方面。

1）要重視課前準(zhǔn)備，教師要在編制學(xué)案前充分吃透教材，全面了解學(xué)生，這樣才能編制出一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平、目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)的優(yōu)質(zhì)學(xué)案。

2）要重視教學(xué)過程的組織和引導(dǎo)。在課前，教師要把提前編制好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案的要求帶著問題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生較好地了解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師可做以下幾件事：第一、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應(yīng)詳讀教材才能解決。第二、可借助于信息化的手段，通過網(wǎng)絡(luò)解決一些難題。第三、讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，帶著問題走向課堂。這樣一來，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，使學(xué)生受益終身。

3）重視課堂的歸納總結(jié)。在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，教師把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的共性問題，匯總在一起，由學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)討論、講解，其他同學(xué)做輔助與補(bǔ)充，在講解與交流過程中教師要注意適時(shí)點(diǎn)評(píng)、概括升華，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識(shí)框架、規(guī)律、方法。

2.開展“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，使課堂教學(xué)由教會(huì)學(xué)生知識(shí)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，發(fā)展學(xué)生的智力，進(jìn)而促進(jìn)高效率課堂的產(chǎn)生。

在職業(yè)類學(xué)校，學(xué)生層次差別很大，而不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度都是不同的，如何使不同層次的學(xué)生都能通過課堂教學(xué)活動(dòng)有所提高和發(fā)展，在其自己的層次上吃飽、吃好。這就要求教師在教學(xué)過程中始終要考慮面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題，并能用學(xué)到的知識(shí)通過不同的途徑來解疑。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，需要按不同的層次學(xué)生的需要和學(xué)生認(rèn)知、理解等能力的層次變化來設(shè)計(jì)問題和環(huán)節(jié)。比如課文類的教學(xué)，首先要注重對(duì)文中字詞的認(rèn)知，特別是加強(qiáng)對(duì)一些疑難字和常用詞的認(rèn)知，做到能讀、知意、會(huì)用；接著提出對(duì)課文的閱讀要求，俗話說“讀書百遍，詞義自見”；之后再設(shè)計(jì)一些由易到難的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的解讀和理解。

同時(shí)，在教學(xué)過程中，也盡量多地采用小組討論的形式來解決問題。在組員配備時(shí)要不同層次的學(xué)生相組合，在解決問題時(shí)，先讓學(xué)有余力的學(xué)生幫助同組內(nèi)學(xué)得吃力的那些同學(xué)，如還不能解決問題，再把問題放到全班進(jìn)行討論，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，老師在其中更多的是充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色。事實(shí)證明，這樣的形式往往更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的課堂參與度很高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力也有了極大的提升。

3.開展“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和肯定，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得信心和自信。眾所周知，皮格馬利翁效應(yīng)（Pygmalion Effect）指人們基于對(duì)某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。職校學(xué)生在初中時(shí)，他們往往是被老師忽略的一個(gè)群體，在班級(jí)中的存在感比較低。再加上人們的傳統(tǒng)觀念也普遍認(rèn)為就讀職業(yè)學(xué)校前途不佳，從而使得很多的職業(yè)類學(xué)生感到自卑和缺乏自信，無論在學(xué)校還是在社會(huì)上都自我感覺低人一等。但這樣的學(xué)生自尊心一般都比較強(qiáng)，他們特別看中別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，強(qiáng)烈希望通過各種途徑獲得別人的注意和尊重。對(duì)職校學(xué)生來說，雖然他們的學(xué)習(xí)成績相對(duì)差點(diǎn)，但他們心靈深處同樣蘊(yùn)藏著進(jìn)取奮發(fā)的心理需要，而且許多學(xué)生的身上都有這樣或那樣的特長和優(yōu)點(diǎn)。故老師要在課堂各類活動(dòng)中，有效運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)，主動(dòng)地抓住這些“閃光點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)條件，開展賞識(shí)教育，誘發(fā)他們的自尊心和榮譽(yù)感，激發(fā)他們的積極性和自覺性，使他們感覺在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中有成就感和存在感。

二、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)在日常教學(xué)中的注意事項(xiàng)

1.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)小組建設(shè)

“小組合作學(xué)習(xí)”是“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的主要形式。抓好小組建設(shè)是搞好“學(xué)案教學(xué)”的基礎(chǔ)。小組建設(shè)要遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，考慮成績搭配、男女性別均衡、學(xué)生的意愿等因素；職業(yè)類學(xué)校的很多學(xué)生在初中時(shí)缺乏“領(lǐng)頭羊”的經(jīng)驗(yàn)，所以做好小組長的培訓(xùn)尤為重要；要根據(jù)每位組員的特點(diǎn)明確每人的職責(zé)和任務(wù)，要做到“人人有事做，事事有人做”。

2.注重教師的自身能力提升

實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”后，表面上教師在課堂教學(xué)中輕松了，事實(shí)上對(duì)教師的要求更高了。課前教師要搜集更多適合教材、學(xué)生的教學(xué)、教育資料和相關(guān)信息，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)，要把工作做得更深、更細(xì)。教師需要有更高的職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)能力，能游刃有余地解決教學(xué)過程中遇到的各類問題。課堂總結(jié)時(shí)能有較強(qiáng)的歸納能力，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，快速地反映，歸納思路清晰。

3.注重課堂的教學(xué)時(shí)間把控

教師要注意對(duì)時(shí)間的把控，各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排要合理，導(dǎo)入、歸納的時(shí)間要少而精，教學(xué)研讀時(shí)間要足。學(xué)生討論的時(shí)間要嚴(yán)格把控，要做到課堂活動(dòng)活而不亂，學(xué)用恰當(dāng)。

總之， “導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)能課前給學(xué)生充分的思考和交流的時(shí)間，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)導(dǎo)案。課上通過“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，通過小組討論、獨(dú)立思考、合作探究等形式使之在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，知識(shí)得到豐富，情感得到升華，態(tài)度得以轉(zhuǎn)變，習(xí)慣得以養(yǎng)成，探究能力得以提升，從而使學(xué)生能“學(xué)有所獲”和“學(xué)有所樂”，從而提升了課堂教學(xué)效果。

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