李瀟玲

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，如何適應(yīng)新課程提出的新要求，以及如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成為學(xué)校老師一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。本文針對(duì)班級(jí)成績(jī)差異產(chǎn)生的原因以及相對(duì)應(yīng)所采取的措施提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】差異 信心 興趣 目標(biāo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0095-02

學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的差異以及教師的英語(yǔ)教學(xué)不能適應(yīng)這種差異，而逐漸形成一批英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生——“英語(yǔ)學(xué)困生”。盡管小學(xué)教育重視英語(yǔ)教學(xué)之后，使學(xué)生能夠掌握一些基本技能，但是由于小學(xué)之間的差異，學(xué)生的水平層次不齊，造成新初一的學(xué)生已經(jīng)形成不容忽視的差距，加上優(yōu)質(zhì)生源流向其他區(qū)，剩余一部分學(xué)生占據(jù)總數(shù)的大部分。

棲霞中學(xué) 初一（3）班 英語(yǔ)調(diào)研考試成績(jī)分析表

一、對(duì)英語(yǔ)“學(xué)困生”造成的原因具體分析如下：

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。他們帶著焦慮恐慌的心態(tài)上課，無(wú)法集中精力，容易走神，從而妨礙了學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。他們不能面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困難挫折，一遇到問(wèn)題能躲則躲，能逃則逃，盡管有些問(wèn)題相當(dāng)簡(jiǎn)單，但是常年積累的自卑心理使他們認(rèn)為能力不足。

2.心理疲勞，失去興趣。他們?cè)谝淮未蔚挠⒄Z(yǔ)考試不及格，一次次地遭受失敗的痛苦折磨， 久而久之，養(yǎng)成了習(xí)慣性的“失敗感”、“自卑感”，面對(duì)挫折、萎縮不前，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。

3.學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（1）課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)。（2）課堂上注意力不集中，聽(tīng)課心不在焉。（3）課后不能獨(dú)立完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量不高。

4.學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低。普遍采取的學(xué)習(xí)方式是：念單詞用漢字拼音，記單詞靠死記硬背，機(jī)械地記單詞，絲毫與拼讀規(guī)則聯(lián)系不起來(lái)，前讀后忘，日積月累，在學(xué)生面前就形成單詞難記的障礙；學(xué)語(yǔ)法好刨根問(wèn)底、練句型就生吞活剝、寫(xiě)句子搞逐詞對(duì)譯，漢語(yǔ)習(xí)慣擺脫不了。

針對(duì)以上列出的種種原因，筆者將提出下列解決方法及對(duì)策。

二、改變學(xué)困生的對(duì)策

1.尊重學(xué)生，信任學(xué)生，親近學(xué)生。

教師的眼神、語(yǔ)氣和行為都要使他們感覺(jué)到老師對(duì)他們的理解、信任和期望。這一切他們會(huì)牢記在心、發(fā)憤努力。這就叫“皮格馬利翁效應(yīng)”，又稱(chēng)“羅森塔爾效應(yīng)”——是指教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)、關(guān)懷和期待在教育效果上所產(chǎn)生的相應(yīng)于這種期望特性的良好作用。

平等待人，以心交心，在交心過(guò)程中了解他們，并注意激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。簡(jiǎn)言之，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)“學(xué)困生”的個(gè)別心理輔導(dǎo)，要解決其學(xué)習(xí)英語(yǔ)行為的心理動(dòng)力，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。用愛(ài)心喚醒每個(gè)學(xué)困生。比如課堂提問(wèn)時(shí)，讓他們有機(jī)會(huì)在課堂上充分展示自己，用鼓勵(lì)的眼神注視他們；對(duì)他們的作業(yè)采取面批的方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和指出作業(yè)中的閃光點(diǎn)和不足，學(xué)習(xí)中只要有點(diǎn)滴進(jìn)步，我都要給以肯定，讓他們樹(shù)立信心。

2.樹(shù)立榜樣感染學(xué)困生。

比如教師在離期末考試只有3個(gè)星期的時(shí)候，可以做以下的嘗試：第一就是讓學(xué)困生確定語(yǔ)數(shù)英三科自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。第二是事先給自己的期末考試估分，如果能超過(guò)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，如果預(yù)期的分?jǐn)?shù)都達(dá)到了，那么到時(shí)候就給予那些學(xué)困生一定的獎(jiǎng)勵(lì)。第三是背書(shū)比賽，讓學(xué)困生自覺(jué)背書(shū)給老師聽(tīng)，背完一課得一個(gè)戳，不僅學(xué)困生，甚至優(yōu)等學(xué)生都很感興趣，在榜樣帶動(dòng)下相互間你追我趕，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛自然就形成。

3.因材施教，因人施教。

將教材化難為易，化多為少，精講多練，用課堂時(shí)間達(dá)最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。學(xué)困生由于羞怯心理往往怕開(kāi)口，我盡量將簡(jiǎn)單的問(wèn)題去問(wèn)他們；叫他們到黑板上寫(xiě)有把握的句子；朗讀事先已讀過(guò)多遍的課文，當(dāng)學(xué)困生回答正確時(shí)，我說(shuō)“very good”，他們往往聽(tīng)到很激動(dòng)，往往我也不由的高興。

增加課堂趣味性。單一陳舊的教法會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低下，感到學(xué)習(xí)枯燥。中學(xué)生心理具有好動(dòng)、好玩、好奇、好勝的特點(diǎn)。他們的學(xué)習(xí)積極性很大程度上依賴(lài)于興趣，這就需要教師結(jié)合教材內(nèi)容不斷改變英語(yǔ)教法，不斷使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如利用實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)，這樣直觀、形象地創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生圍繞英語(yǔ)話(huà)題進(jìn)行交流，具有實(shí)用性。課堂上將優(yōu)生學(xué)困生搭配起來(lái)，采取集體，小組，雙人，個(gè)別活動(dòng)訓(xùn)練，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，調(diào)節(jié)他們的情緒。讓學(xué)困生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。

恰當(dāng)利用多媒體。因地制宜地動(dòng)用投影儀、CAI多媒體等設(shè)備增加課堂教學(xué)的科技含量。這種聲、光、影視的效果同時(shí)出現(xiàn)，既生動(dòng)又形象，把枯燥無(wú)味的英語(yǔ)變成鮮活、有趣的語(yǔ)言文化，從而提高了課堂效率。寓教于樂(lè)，使所有學(xué)生們積極參與，充分享受課堂。確保所有學(xué)生能夠開(kāi)口講英語(yǔ)。