石洪昌

【摘要】中學(xué)物理新課程改革的理念和課程大綱中對物理課堂教學(xué)提出了新的要求，并對情境創(chuàng)設(shè)這一課堂教學(xué)的基本形式的實(shí)施給予了一定的指導(dǎo)性。本文從新課改的理念出發(fā)，以課堂教學(xué)的一般原則和要義為依據(jù)，重點(diǎn)闡述了在新課改背景下，物理教學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的過程和方法，為廣大中學(xué)物理教育工作者的新課改有效實(shí)施提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中物理 新課改 情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0164-01

新課程改革對初中物理課堂的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等都提出了新的要求，并明確了課堂教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的功能，例如傳遞功能、實(shí)現(xiàn)交往功能、情感歸屬功能、社會適應(yīng)功能、個(gè)性發(fā)展功能等。而這些功能如果依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難全部實(shí)現(xiàn)或達(dá)到既定目標(biāo)，所以需要對物理課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革，以適應(yīng)新課改的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，物理作為一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動規(guī)律的自然科學(xué)，是學(xué)生認(rèn)識世界的重要基礎(chǔ)學(xué)科，更加要強(qiáng)化物理教學(xué)的社會適應(yīng)功能及個(gè)性發(fā)展功能。

一、新課程改革對物理課堂情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)性

初中物理新課程改革的“三維”培養(yǎng)目標(biāo)將知識、技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀念、開發(fā)多元智能等作為以學(xué)生發(fā)展為本，最終提高全體學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)的教育目標(biāo)。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必然要求教師善于通過課堂情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中，提高課堂教學(xué)效果。在情境創(chuàng)設(shè)上，要依據(jù)學(xué)生的心理需求和物理課程基礎(chǔ)，通過教學(xué)情境深化學(xué)生對物理概念和理論的認(rèn)知。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，必須注重學(xué)生未來的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念。要讓生活走向物理，讓物理走向社會，注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，提倡學(xué)習(xí)方法的多樣化。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要注重學(xué)科之間的滲透，強(qiáng)化情境教學(xué)的評價(jià)體系創(chuàng)立。

二、從培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力和自我意志的體現(xiàn)，對于物理教學(xué)效果的提升有著非常大的幫助。教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，可以從培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生對物理學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并提出自身的疑惑，自發(fā)的主動開展物理學(xué)習(xí)。而這也符合新課改中對“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和學(xué)科研究，強(qiáng)調(diào)理解科學(xué)過程和自我探究科學(xué)知識”的要求。要創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，可以創(chuàng)設(shè)生活情境，教師通過挖掘生活中蘊(yùn)含的物理問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如初三物理課本中的自制水果電池實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在感覺生活真奇妙的同時(shí)，了解了物理學(xué)的相關(guān)理論和概念。在這時(shí)，教師提出如何測量水果電池的正負(fù)極，電池的電壓和選取的水果有沒有關(guān)系等問題，讓學(xué)生自發(fā)的去學(xué)習(xí)和研究。再如光的折射原理時(shí)，可以從水杯中的筷子彎曲提出問題，讓學(xué)生們試著解釋和實(shí)驗(yàn)并借機(jī)提出為什么水中的物體會偏離，看到的水中的像是物體的什么像等情境反思問題。

三、從加強(qiáng)基本概念與規(guī)律的理解創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中物理的基本概念與規(guī)律的教學(xué)是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難，是學(xué)生分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點(diǎn)，也是揭示初中物理知識內(nèi)容形成學(xué)科體系與結(jié)構(gòu)的必要條件。在這些內(nèi)容上，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)激情，啟發(fā)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。對于基本概念與規(guī)律認(rèn)知的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以從問題情境的創(chuàng)設(shè)、知識建構(gòu)假設(shè)、制定研究方案、查閱相關(guān)資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、整理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等流程實(shí)現(xiàn)。比如在“浮力”教學(xué)中，教師可以用同等質(zhì)量的鐵塊和木塊，投入相同水量的燒杯中，結(jié)果鐵塊沉底，而木塊漂浮在水中。接下來教師發(fā)問，為什么鐵塊沉下去了。有的學(xué)生回答因?yàn)殍F塊重，但是結(jié)果稱量發(fā)現(xiàn)兩者同樣重，有的學(xué)生回答鐵的密度比木頭大，或者木頭受到的浮力比鐵塊受到的浮力大等。在疑問產(chǎn)生的同時(shí)，教師讓學(xué)生們一一通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證他們的說法，最終揭示出浮力的概念及物體沉浮的條件。

四、從培養(yǎng)學(xué)生的探究能力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在新課改中對物理課堂教學(xué)提出了“將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的探索精神”。要符合科學(xué)探究能力的培養(yǎng)的要求來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，組織學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，使他們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，增長了探究能力。

總之，隨著物理新課改的不斷深入，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也越來越被重視。應(yīng)加強(qiáng)利用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，通過情境創(chuàng)設(shè)，將物理教學(xué)和生活情境結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)生活中的物理問題。

參考文獻(xiàn)：

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