摘 要：對(duì)中小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究。體育與其他學(xué)科相比，學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)出學(xué)科特點(diǎn)，更受外界環(huán)境的影響。體育學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出個(gè)體性、針對(duì)性、發(fā)展性和可塑性等特征?；诓煌陌l(fā)展階段，體育學(xué)習(xí)行為大致可劃分為4個(gè)層次，即從最初的完成任務(wù)被動(dòng)執(zhí)行的“任務(wù)層”，到初具興趣主動(dòng)參與的“興趣層”，再到體驗(yàn)快樂(lè)養(yǎng)成習(xí)慣的“習(xí)慣層”，最后是拓展創(chuàng)新體現(xiàn)風(fēng)格的“風(fēng)格層”。

關(guān) 鍵 詞：體育學(xué)習(xí)行為；體育教學(xué)有效性；中小學(xué)生

中圖分類號(hào)：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2015）06-0089-04

Characteristics and level structure of physical education learning behaviors

YU Su-mei

Abstract： The author studied the physical education learning behaviors of elementary and middle school students. As compared with other disciplines， physical education learning behaviors present disciplinary characteristics， and are subjected more to external environmental influence. Physical education learning behaviors also show such characteristics as individual， action-specific， developmental and plastic etc. Based on different learning development stages， physical education learning behaviors can be roughly divided into 4 levels， namely， from the initial “task level” at which the students passively execute tasks to be completed， to the “interest level” at which the students start to have the interest for initiative participation， then to the “habit level” at which the student experience happiness and form a habit， and finally to the “style level” at which the students develop， innovate on and show their styles.

Key words： physical education learning behavior；physical education teaching effectiveness；elementary and middle school students

學(xué)習(xí)是通過(guò)閱讀、聽(tīng)講、研究、觀察、實(shí)踐等手段獲得知識(shí)或技能的過(guò)程，是一種使個(gè)體可以得到持續(xù)變化的行為方式[1]。學(xué)習(xí)行為是人們?cè)谶z傳因素基礎(chǔ)上，在一定的環(huán)境因素作用下，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的行為[2]。體育學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)者在一定的體育學(xué)習(xí)環(huán)境中（如有組織的體育課堂）通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得體育知識(shí)的行為[3]。體育學(xué)習(xí)行為的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將產(chǎn)生直接的影響，良好的體育學(xué)習(xí)行為能夠達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，而不良的學(xué)習(xí)行為不僅對(duì)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)效果事倍功半，甚至還會(huì)不同程度地影響教師的教學(xué)進(jìn)度，甚至對(duì)周圍的學(xué)生造成不良影響。為此，研究和促進(jìn)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)行為至關(guān)重要。然而，目前的教學(xué)研究，多集中在教師的教學(xué)方法上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)尤其是學(xué)習(xí)行為的研究不多。而且，體育新課程基本理念不但要求以學(xué)生的發(fā)展為中心，并要求幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)。這就意味著不僅課堂上要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注和指導(dǎo)，而且，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)尤其是學(xué)習(xí)行為的研究，促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的有效性。

1 體育學(xué)習(xí)行為與其他學(xué)科學(xué)習(xí)行為的區(qū)別

1.1 動(dòng)靜學(xué)習(xí)之區(qū)別

無(wú)論從體育教學(xué)質(zhì)量提升層面，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高角度，區(qū)分體育與其他學(xué)科在學(xué)習(xí)行為上的差異性，對(duì)進(jìn)一步研究體育學(xué)習(xí)行為理論具有重要意義?；隗w育學(xué)科與其他學(xué)科之間的本質(zhì)區(qū)別，體育學(xué)習(xí)無(wú)論從內(nèi)容、形式上還是具體手段上來(lái)看，都呈現(xiàn)出是一種特殊的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)就會(huì)有所不同。例如，就觀察學(xué)習(xí)方式而言，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)，可能學(xué)生集中觀察的是教師在黑板上的板書內(nèi)容，或課件上顯示的文字、表格、圖像等以靜態(tài)為主的內(nèi)容，或許，也有通過(guò)課件上播放的視頻，讓學(xué)生觀察動(dòng)態(tài)畫面更好地理解所學(xué)知識(shí)的教學(xué)手段。但觀察的難度不大，即便觀察的是視頻材料，由于電子設(shè)備隨時(shí)可以選擇暫?；蚍怕俣炔シ欧绞剑瑢W(xué)生未觀察清楚時(shí)可以重復(fù)觀察。而體育課堂學(xué)生主要是以觀察教師在動(dòng)態(tài)變化中完成的示范動(dòng)作為主進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的，盡管教師的示范動(dòng)作也可以重復(fù)，但是，放慢速度和在某一技術(shù)環(huán)節(jié)制動(dòng)并非所有項(xiàng)目都可能。所以，體育學(xué)習(xí)中的觀察多為動(dòng)態(tài)性，瞬間完成觀察任務(wù)，難度固然會(huì)增加，對(duì)學(xué)生提出的觀察要求也會(huì)更加具體化，否則就難以看清、看懂、看會(huì)老師的示范動(dòng)作[4]?？傊?，體育學(xué)科的體育學(xué)習(xí)行為較其他學(xué)科而言，不僅復(fù)雜多樣，而且，必須通過(guò)身體的各種體驗(yàn)方能理解與掌握知識(shí)、技能與方法。

1.2 環(huán)境影響大小之不同

體育學(xué)習(xí)與環(huán)境密切相關(guān)，體育學(xué)習(xí)環(huán)境中的各因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。而且，體育學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境存在明顯區(qū)別，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科，學(xué)生更多的是在教室內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而體育學(xué)習(xí)多在室外。室外的體育學(xué)習(xí)不僅會(huì)受到氣候影響，還受其他班級(jí)上課的影響，甚至有時(shí)在操場(chǎng)附近有其他非體育活動(dòng)的事情發(fā)生時(shí)，也或多或少地會(huì)使學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移，從而影響學(xué)習(xí)效果。復(fù)雜的環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，組織體育課堂的難度就會(huì)增大。因此，體育教師需要更強(qiáng)的課堂組織能力，否則，就難以駕馭受諸多因素影響的體育課堂。

2 體育學(xué)習(xí)行為的特征

2.1 個(gè)體性

每一個(gè)體由于存在興趣愛(ài)好、行為習(xí)慣、體能與技能基礎(chǔ)等的不同，在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)個(gè)體的差異。有的因有興趣，表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為，興趣就能為體育學(xué)習(xí)釋放正能量。相反，對(duì)體育缺乏興趣的學(xué)生，其學(xué)習(xí)行為會(huì)受到消極的影響，不良的學(xué)習(xí)行為也會(huì)自然顯露?？梢钥闯?，體育學(xué)習(xí)行為有優(yōu)劣之分，其優(yōu)劣與教學(xué)效果成正相關(guān)[5]。那么，優(yōu)劣是如何判斷的，它們之間的本質(zhì)差異何在？對(duì)體育學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)優(yōu)劣判斷，主要依據(jù)長(zhǎng)期的課堂觀察經(jīng)驗(yàn)的積累，以及以往學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)對(duì)體育學(xué)習(xí)效果影響的綜合判斷。一般而言，體育學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)從對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響上，可以分為良好、一般、不良的學(xué)習(xí)行為，或者叫做好、中、差學(xué)習(xí)行為。無(wú)論如何表述，都可以更具體地區(qū)分各類行為之間的差異。而且，在某一學(xué)習(xí)行為方式，如聽(tīng)講呈良好學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，其他學(xué)習(xí)行為方式如觀察、練習(xí)等，也往往具有良好學(xué)習(xí)行為的一致性。相反，就具有不良學(xué)習(xí)行為一致性。例如，在籃球單手肩上投籃技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，首先受個(gè)體興趣愛(ài)好不同的影響，感興趣的學(xué)生聽(tīng)講、觀察教師的示范動(dòng)作時(shí)，會(huì)全神貫注，且在教師的正確學(xué)法指導(dǎo)下，會(huì)觀察，即表現(xiàn)出好的學(xué)習(xí)行為。而那些缺乏興趣者，聽(tīng)講、觀察的注意力就會(huì)存在差別，不僅不能集中注意力，而且，在觀察教師的示范動(dòng)作時(shí)，還很有可能抓不住重點(diǎn)，不注重觀察教師示范的全過(guò)程；那些完全沒(méi)有興趣的學(xué)生，甚至不聽(tīng)、不看、不練，表現(xiàn)出差的學(xué)習(xí)行為。

2.2 針對(duì)性

體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目各有特點(diǎn)，從會(huì)能度上來(lái)看，有的是會(huì)與不會(huì)有明顯區(qū)別的項(xiàng)目，有的是會(huì)與不會(huì)沒(méi)有明顯區(qū)別的，還有的是介于二者之間的。這種具有不同難度的項(xiàng)目，對(duì)學(xué)習(xí)行為要求也各不同，假如難度較大的項(xiàng)目，學(xué)習(xí)行為不良，就很難看懂、學(xué)會(huì)。因此，項(xiàng)目難度越大就越需要良好學(xué)習(xí)行為支持，對(duì)聽(tīng)講、觀察行為的要求更高。另外，按項(xiàng)群理論來(lái)劃分，不同類項(xiàng)目對(duì)學(xué)習(xí)行為要求也不同。項(xiàng)群理論有多種分類形式，其中，以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所需運(yùn)動(dòng)能力的主導(dǎo)因素，將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分為體能主導(dǎo)類和技能主導(dǎo)類兩大類。教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)體能主導(dǎo)類項(xiàng)目如田徑的跑、跳、投的時(shí)候，由于更多的是要提高學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)以練習(xí)行為為主，通過(guò)各種手段的練習(xí)以提高其運(yùn)動(dòng)能力。相反，在學(xué)生學(xué)習(xí)技能主導(dǎo)類項(xiàng)目時(shí)，如籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，盡管練習(xí)行為也占據(jù)著重要地位，但是，更不可忽視教師的講解和有效的示范。因?yàn)?，教師在講解、示范時(shí)，學(xué)生的聽(tīng)講行為和觀察行為優(yōu)劣，直接影響學(xué)生對(duì)籃球技術(shù)的學(xué)習(xí)效果。除此之外，基于項(xiàng)目自身特點(diǎn)和學(xué)生所處的學(xué)段不同，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為也存在差異。例如，小學(xué)體育課上，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)往往會(huì)采用在“玩中學(xué)”的方式，是以玩為主的；中學(xué)體育課，盡管或多或少地也會(huì)安排一些游戲活動(dòng)，但是，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)多采用“學(xué)中玩”的方式?！巴嬷袑W(xué)”和“學(xué)中玩”，不僅文字表述不同，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為要求各異。二者學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同，行為結(jié)果也會(huì)有所差別。

2.3 發(fā)展性

學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)是不斷積累的，學(xué)習(xí)行為也會(huì)隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累發(fā)生從量到質(zhì)的變化。學(xué)生的體育學(xué)習(xí)可以從較低層次的行為表現(xiàn)，逐漸向較高或更高的層次遞進(jìn)。例如，觀察教師的籃球單手肩上投籃示范，有些學(xué)生最初的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可能不注意觀察教師的示范動(dòng)作，或許學(xué)生還沒(méi)有對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣，也可能根本不知道如何觀察。這樣的行為表現(xiàn)，對(duì)進(jìn)一步掌握投籃技術(shù)影響比較明顯，尤其是當(dāng)組織練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生不知所措，掌握技術(shù)動(dòng)作也會(huì)滯后。隨著學(xué)生對(duì)教師教法的內(nèi)化程度越來(lái)越高，逐漸明確了需要認(rèn)真觀察教師的示范動(dòng)作的重要性，開(kāi)始注重對(duì)教師示范的觀察。在隨后的學(xué)習(xí)中，就會(huì)不斷地積累經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)，摸索出如何聽(tīng)、如何看才能更好地理解和把握所學(xué)內(nèi)容，即聽(tīng)講與觀察的方法會(huì)變得更具實(shí)效性。這就是體育學(xué)習(xí)行為發(fā)展性特征的表現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生善于歸納和總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)十分重要。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)從小學(xué)階段抓起，否則一旦在小學(xué)階段養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，到了高一級(jí)學(xué)段的體育學(xué)習(xí)中，不良的習(xí)慣就難以克服，學(xué)習(xí)效果就受到不同程度的影響[6]。

2.4 可塑性

在諸多體育教學(xué)理論與方法研究中，很多人都重視對(duì)教法的影響，而忽略對(duì)學(xué)法的研究。體育課堂上，教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的關(guān)注也不及教法，并且對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性。據(jù)調(diào)查，大約有78%的學(xué)生的學(xué)法源于教師的指導(dǎo)[2]。因此，學(xué)法指導(dǎo)工作不但不能忽略，而且還要強(qiáng)化，要注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握。所以，教師在課堂上要注意觀察，學(xué)生究竟都在怎么學(xué)、如何引導(dǎo)他們學(xué)；學(xué)不會(huì)的，如何指導(dǎo)學(xué)習(xí)；已經(jīng)會(huì)學(xué)的，如何進(jìn)一步指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和驗(yàn)證學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)行為。從學(xué)法指導(dǎo)的層面來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有可塑性，若指導(dǎo)有法，優(yōu)化就迅速且效果明顯；指導(dǎo)不及時(shí)或錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)行為就難以優(yōu)化。因此，體育學(xué)習(xí)行為的可塑性受教師學(xué)法指導(dǎo)的直接影響。如何才能充分發(fā)揮教師的學(xué)法指導(dǎo)作用，從而優(yōu)化學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為，把握學(xué)法指導(dǎo)的及時(shí)性和相對(duì)性至關(guān)重要。即課堂上發(fā)現(xiàn)有關(guān)學(xué)習(xí)行為的各類問(wèn)題，要及時(shí)做出判斷和處理；指導(dǎo)不同個(gè)體的時(shí)候，由于個(gè)體的差異，不同的個(gè)體需要不同的指導(dǎo)方法，如有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中，觀察教師的示范動(dòng)作時(shí)不會(huì)動(dòng)腦思考或聯(lián)想，而另一些學(xué)生善于動(dòng)腦，但動(dòng)手不足，即缺少徒手或有器械的模仿，教師在指導(dǎo)的時(shí)候就不能一刀切，要從學(xué)生特點(diǎn)和不同需求進(jìn)行指導(dǎo)?；隗w育學(xué)習(xí)行為的可塑性，合理有效的學(xué)法指導(dǎo)十分必要。教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，一定程度上能夠使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為變得更為優(yōu)化，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

3 體育學(xué)習(xí)行為的層次

不僅學(xué)習(xí)者個(gè)體之間存在體育學(xué)習(xí)行為之差別，體育學(xué)習(xí)行為自身也具有層次性，且各層級(jí)之間相互關(guān)聯(lián)，隨學(xué)習(xí)能力的提升學(xué)習(xí)行為不斷發(fā)展。具體可分為4個(gè)層次，即任務(wù)層、興趣層、習(xí)慣層和風(fēng)格層。

3.1 任務(wù)層

在體育課堂上，有些教師的教僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，在眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也有一部分學(xué)生是在應(yīng)付著學(xué)，被動(dòng)地在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，命名為“任務(wù)層”。處于任務(wù)層的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性難以體現(xiàn)，主觀能動(dòng)性也就很難發(fā)揮，常表現(xiàn)出一種懶洋洋的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其學(xué)習(xí)行為自然也是消極的成分更大。例如，教師在講解籃球的傳接球技術(shù)的時(shí)候，有些學(xué)生看似在聽(tīng)講，或者目不轉(zhuǎn)睛地看著教師，實(shí)際已經(jīng)跑神了，沒(méi)有聽(tīng)懂、聽(tīng)會(huì)。停留在該層次的學(xué)生，觀察教師的示范動(dòng)作也是如此，盡管教師做示范的時(shí)候也在觀察，但是，因不積極主動(dòng)地思考而看不出技術(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)。可見(jiàn)，任務(wù)層的學(xué)生，是以完成聽(tīng)、看、練等學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，多數(shù)情況下不關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果或不重視學(xué)習(xí)效果。因此，該層的學(xué)習(xí)行為基本上是介于良與不良行為之間。從高低層級(jí)劃分來(lái)看，任務(wù)層屬于最低層，或基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)行為層，或稱為體育學(xué)習(xí)行為底線層。低于該層就屬于不良學(xué)習(xí)行為，對(duì)體育學(xué)習(xí)結(jié)果開(kāi)始產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。實(shí)際上，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)，在未掌握一定的學(xué)習(xí)方法，教師尚未作出明確指導(dǎo)的階段，學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)多處于“任務(wù)層”。但是，該層并非一成不變，當(dāng)興趣提高以后，學(xué)習(xí)行為也會(huì)隨之發(fā)生變化，升上上一個(gè)層級(jí)。

3.2 興趣層

興趣層學(xué)習(xí)行為是指學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容等具有了一定的興趣，在此基礎(chǔ)上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出的行為，屬于體育學(xué)習(xí)行為的第2個(gè)層級(jí)。因此，在體育教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為至關(guān)重要，興趣激發(fā)越早，學(xué)生就越能夠更早地積極主動(dòng)參與到體育學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)越明顯。對(duì)體育課堂教學(xué)而言，學(xué)習(xí)行為的層次遞進(jìn)，與興趣的有無(wú)和興趣激發(fā)的早晚有著直接的關(guān)系。例如，對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，原來(lái)已有興趣的學(xué)生，在課堂中的各種學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)大都是積極主動(dòng)的，行為結(jié)果也多為正向的。而初具興趣者，學(xué)習(xí)行為也與完全沒(méi)有興趣者有所區(qū)別。如就觀察而言，初具興趣者的觀察大都會(huì)消除消極被動(dòng)的現(xiàn)象，主觀能動(dòng)性開(kāi)始發(fā)揮作用，從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。本階段是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為此，體育課堂要注重激發(fā)興趣。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從無(wú)到有、從不穩(wěn)定到穩(wěn)固以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為就會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍，即好的學(xué)習(xí)行為會(huì)逐步固化，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，向體育學(xué)習(xí)行為的“習(xí)慣層”遞進(jìn)。

3.3 習(xí)慣層

學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)，既有利于促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的掌握，還有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)不容忽視。然而，快樂(lè)體育從日本引入中國(guó)，一度受到廣大一線教師的青睞，但后來(lái)對(duì)快樂(lè)體育的認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了明顯的分歧，致使快樂(lè)體育曾被一部分研究者和實(shí)踐者批判。實(shí)際上，體育活動(dòng)中讓學(xué)生在參與的同時(shí)，充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)是應(yīng)該給予肯定的。不僅任何一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)本身有其自身的興趣點(diǎn)（或快樂(lè)體驗(yàn)核心點(diǎn)），而且，學(xué)生只有在不斷地享受這種快樂(lè)體驗(yàn)過(guò)程中才能有有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而表現(xiàn)出積極主動(dòng)和有效的學(xué)習(xí)行為。長(zhǎng)此以往，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也就會(huì)逐步養(yǎng)成。否則，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中感受不到快樂(lè)，甚至體驗(yàn)到的是枯燥乏味帶來(lái)的煩惱或痛苦，不良的體育學(xué)習(xí)行為就會(huì)滋長(zhǎng)，長(zhǎng)期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)是不良的。好的學(xué)習(xí)效果也就無(wú)從談起。因此，正確認(rèn)識(shí)快樂(lè)體育或在體育活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)到真正的快樂(lè)是使興趣持久，且養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵，脫離了體驗(yàn)快樂(lè)的學(xué)習(xí)，體育課堂教學(xué)的有效性就會(huì)遠(yuǎn)離，體育教學(xué)質(zhì)量的提升也難以得到落實(shí)。因此，習(xí)慣層要把握好如何才能讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，以及快樂(lè)的持久性和層次性。基于此，對(duì)習(xí)慣層的體育學(xué)習(xí)行為進(jìn)行定位時(shí)，就可以描述為體驗(yàn)快樂(lè)養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)習(xí)行為興趣層的進(jìn)一步深化，向更高層次“風(fēng)格層”又邁進(jìn)了一步。

3.4 風(fēng)格層

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有的或偏愛(ài)的方式，即學(xué)習(xí)者在研究和解決學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)性特點(diǎn)的方式。體育學(xué)習(xí)行為到了具有獨(dú)特風(fēng)格的層次以后，學(xué)生往往具有一種開(kāi)拓創(chuàng)新精神，即在逐步對(duì)教師學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)化中形成人無(wú)我有、人有我優(yōu)的更有效的學(xué)習(xí)方式。其學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)是在享受其學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出更加優(yōu)化，一定程度上可以呈現(xiàn)出其引領(lǐng)性，或許能夠成為更多學(xué)生的行為目標(biāo)。風(fēng)格層學(xué)生，在學(xué)習(xí)時(shí)具有更大的自主性，有時(shí)有些學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會(huì)不受教師教學(xué)行為的影響，還有可能超越教師的要求，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至有些好的學(xué)習(xí)行為還會(huì)對(duì)教師的教學(xué)帶來(lái)一定的啟發(fā)，教師可以隨時(shí)調(diào)整或完善教學(xué)組織方法。達(dá)到風(fēng)格層的學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，如觀察中發(fā)現(xiàn)教師示范時(shí)不利于學(xué)生觀察學(xué)習(xí)，就會(huì)提示教師加以調(diào)整或者觀看完教師的示范動(dòng)作后，會(huì)主動(dòng)提出自己做一次示范，甚至直接指出教師示范的技術(shù)問(wèn)題。這樣的學(xué)生一旦在課堂上出現(xiàn)，要引起教師的重視，不僅要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)其良好學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，還要鼓勵(lì)這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮助教作用。

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