李國(guó)梅

摘 要：職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系中的重要組成部分，是實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要基礎(chǔ)。要讓職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，必須實(shí)行有效教學(xué)，首先要弄清職業(yè)教育與普通教育的本質(zhì)區(qū)別；其次，要把握職業(yè)教育的人才觀、課程觀、學(xué)生觀；再則，要正確地面對(duì)學(xué)生。惟有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)、發(fā)展有基礎(chǔ)的效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 普通教育 人才觀 課程觀 學(xué)生觀 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0046-02

近年來(lái)，我國(guó)為適應(yīng)科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求，加快了職業(yè)教育發(fā)展的步伐。作為職業(yè)教育工作者，筆者深有體會(huì)。根據(jù)教職成[2015]6號(hào)文件中“以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，下面就職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別，職業(yè)教育的人才觀、課程觀、學(xué)生觀，職業(yè)教育中如何面對(duì)學(xué)生等方面進(jìn)行有效反思。

1 職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別[1]

1.1培養(yǎng)目標(biāo)不同

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：保證德智體美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)服務(wù)第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)、技能型人才；普通教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：德智體美勞全面發(fā)展的勞動(dòng)者和接班人。

1.2辦學(xué)方向不一樣

職業(yè)教育的辦學(xué)方向是：以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能專門人才；普通教育的辦學(xué)方向是：以升學(xué)為導(dǎo)向的應(yīng)試教育。

1.3人才培養(yǎng)模式不同

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式為：工學(xué)結(jié)合、校企合作；普通教育的人才培養(yǎng)模式為：圍繞學(xué)校、課堂、教師三個(gè)中心，學(xué)習(xí)不是為了工作而是為了比試。

1.4畢業(yè)去向不同

職業(yè)教育的畢業(yè)去向是：就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、升學(xué)有希望、創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)、發(fā)展有基礎(chǔ) ；普通教育的畢業(yè)去向是升學(xué)、待業(yè)。

職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別除了表現(xiàn)在上述四個(gè)方面之外，在教學(xué)模式、課程設(shè)置等方面也是各異的。

正是因?yàn)槁殬I(yè)教育與普通教育有了這些區(qū)別，讓我們對(duì)職業(yè)教育的人才觀、課程觀、學(xué)生觀等進(jìn)行縝密思考，以使職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，使更多的人接受職業(yè)教育，使職業(yè)教育能夠滿足人才資源開發(fā)的需要。

2 職業(yè)教育的人才觀、課程觀、學(xué)生觀[1]

2.1人才觀

什么是人才？需要即人才——把合適的人放到需要的位置干合適的事就是人才。

當(dāng)今世界是一個(gè)多元化的世界，人才的需求也是多元化的。不僅需要專家，也需要技工。為什么現(xiàn)在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)高級(jí)車工、焊工的工資高于博士、研究生？這就是個(gè)需要的問題。

只要有需要，“壞學(xué)生”也有機(jī)會(huì)能成功。很多學(xué)校中的“丑小鴨”之所以能夠在步入社會(huì)后變成了“白天鵝”，成為生活中的耀眼明星，就是因?yàn)樗麄円恢毙坌牟麄兊男脑缭顼w出了高高的學(xué)校圍墻。

可見，我們沒有太多的約束，我們追求的目標(biāo)是多元化的。一個(gè)人的核心素質(zhì)是與人合作、誠(chéng)信、交往、創(chuàng)業(yè)分不開的，我們應(yīng)該用多元智能的理論指導(dǎo)教育教學(xué)和評(píng)價(jià)。

2.2課程觀

課程觀是人們?cè)从谡軐W(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、技術(shù)學(xué)、課程論等方面的原理和主張，進(jìn)而形成對(duì)課程的基本觀點(diǎn)或一般看法。[2]

教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。教材作為課程資源所提供的僅是一種符號(hào)式的、抽象性的間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)展還需要更為真實(shí)的、情境性的、豐富的、復(fù)雜的、交互性的課程資源，以直接經(jīng)驗(yàn)的獲得、以參與和體驗(yàn)為主要方式的課程資源。例如，還有教學(xué)輔助書、音像資料，教師影響、師生關(guān)系，校園文化、校園環(huán)境；圖書館、科技館、博物館，網(wǎng)絡(luò)資源、家庭資源，歷史、地理，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等各方面。

課程作業(yè)不一定是書本上的，可以是生活中的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，懂生活，就能生活。

2.3學(xué)生觀

學(xué)校是一個(gè)讓人感到愉快、舒心、有希望的地方。幫助受教育者找到學(xué)習(xí)的快樂，是教育最大的成功。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是因?yàn)閼?yīng)試教育的失敗，或?qū)W習(xí)困難，或家庭困難。他們很無(wú)奈地來(lái)到職業(yè)學(xué)校，但發(fā)現(xiàn)所學(xué)的課程與原來(lái)差不多，在這里念書他們并不愉快，有受挫感，所以有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逃跑了。

據(jù)調(diào)查表明，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍缺乏自信心，自尊心強(qiáng)，卻非常脆弱。一個(gè)人最可怕的就是無(wú)自信和自尊。為了恢復(fù)學(xué)生的自信心，讓他們有自尊，教學(xué)上敢于提出低要求；努力搭建恢復(fù)學(xué)生自尊心和自信心的平臺(tái)：善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才能，訓(xùn)練他們并推崇他們；發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人、對(duì)事、對(duì)社會(huì)、對(duì)生命的正確態(tài)度；班主任對(duì)學(xué)生要進(jìn)行家訪，老師要學(xué)會(huì)夸獎(jiǎng)學(xué)生?？傊寣W(xué)生感到學(xué)習(xí)愉快，生活有希望。

3 如何面對(duì)學(xué)生[1]

現(xiàn)在我們面臨的學(xué)生，是眾多的獨(dú)生子女。而我們所有的教育理念、教育方法、教育手段都是針對(duì)有兄弟姐妹的孩子。今天，面對(duì)接受教育的對(duì)象的主體已經(jīng)是人類歷史上從來(lái)沒有出現(xiàn)過的“亞種”，我們的教育者在拼命反思：他們和我們不一樣，甚至可能完全不一樣，我們究竟如何面對(duì)他們？

3.1關(guān)心學(xué)生

既要關(guān)心學(xué)生的生活，也要關(guān)心學(xué)生的心理。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生要么物質(zhì)饑餓，要么智力饑餓，要么情感饑餓。這就需要職業(yè)教育工作者，給予他們物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)、智力營(yíng)養(yǎng)、情感（心理）營(yíng)養(yǎng)，不能只是一個(gè)批評(píng)，更多的是需要一個(gè)微笑、一個(gè)肯定，這樣才能

讓學(xué)生有愉悅感，生活充滿希望。

3.2尊重學(xué)生

要把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)大寫的“人”，具體做法：第一，尊重學(xué)生的權(quán)利，——平等學(xué)習(xí)、受教育的權(quán)利；第二，尊重學(xué)生的意見，要讓學(xué)生參與班級(jí)、學(xué)校的管理；第三，尊重學(xué)生的獨(dú)立思想，讓學(xué)生獨(dú)立自主。

3.3相信學(xué)生

我們應(yīng)該相信學(xué)生都想成為一位好學(xué)生，都有努力的愿望，特別是差生。對(duì)待差生，應(yīng)該低起點(diǎn)，多鼓勵(lì)。哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉·詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn)：沒有鼓勵(lì)，一個(gè)人的才能發(fā)揮20%—30%；而受到鼓勵(lì)后，可發(fā)揮到70%—80%。怎樣讓大批差生喜歡學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)校，是目前學(xué)校教育的一個(gè)大問題。

3.4理解學(xué)生

理解學(xué)生要移情式的理解，即老師應(yīng)站在學(xué)生的角度上去理解，要有情感上的理解。西方有句諺語(yǔ)：“青年人犯錯(cuò)誤，上帝也會(huì)原諒。”但是，不能一味地聽信他們?yōu)槭≌依碛?，要告訴他們更多的是要為成功找方法。

社會(huì)轉(zhuǎn)型，工業(yè)提升換代，需要職業(yè)教育?？梢哉f，不僅中國(guó)社會(huì)需要職業(yè)教育，全世界都需要職業(yè)教育。隨著生產(chǎn)技術(shù)與生活水平的提高，人們對(duì)職業(yè)教育的要求高移，工作在職業(yè)教育這個(gè)領(lǐng)域的我們，既充滿樂趣，又充滿挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃宗良.職業(yè)教育的幾點(diǎn)思考[J].成都市中和職業(yè)中學(xué)，2015.

[2]蔣慶榮.關(guān)于樹立現(xiàn)代職業(yè)教育觀的幾點(diǎn)思考[J].珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（1）：23.