楊立群

摘 要：高中是學(xué)生生涯中非常重要的階段，學(xué)生成績(jī)的好與壞直接決定了學(xué)生能否進(jìn)入大學(xué)。高中階段也是學(xué)生三觀形成的重要階段，教育的成功與否直接決定了學(xué)生思想素質(zhì)的高低。高中思想政治課是提高學(xué)生思想素質(zhì)的一門課程，其作用自然是不言而喻，在思想政治課上能不能產(chǎn)生好的效果，我們更多地要看教育的方式，在現(xiàn)今社會(huì)提出素質(zhì)教育的大趨勢(shì)下，激勵(lì)教育成為了國(guó)家、教育界、教育部門、學(xué)校等教育主體提出來(lái)的一個(gè)重要的教育方式，本文從四個(gè)方面對(duì)激勵(lì)教育在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育 思想政治課教學(xué) 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0149-01

由于課本知識(shí)的枯燥乏味，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，社會(huì)上普遍對(duì)政治學(xué)科容易產(chǎn)生偏見，認(rèn)為政治是“偽科學(xué)、假大空、只會(huì)講大道理”；很多學(xué)生一進(jìn)高中就認(rèn)為學(xué)政治是門副科，沒(méi)有用處，甚至產(chǎn)生抵觸心理；政治教師對(duì)學(xué)生缺乏行之有效的激勵(lì)教育方法，使得政治課堂容易出現(xiàn)效率低下、學(xué)生積極性不高、甚至一些學(xué)生在政治課堂上昏昏欲睡。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不僅在于傳授本領(lǐng)，而更在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”

1 激勵(lì)教育及其理論依據(jù)

1.1激勵(lì)教育的涵義

激勵(lì)：刺激和鼓勵(lì)的意思。激勵(lì)教育，應(yīng)用教育心理學(xué)和教育管理學(xué)理論，就是利用某些外部誘因調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生有一股內(nèi)在動(dòng)力，向所期望目標(biāo)前進(jìn)的教育過(guò)程。

1.2激勵(lì)教育的理論依據(jù)

心理學(xué)依據(jù)：馬斯洛需求理論。馬斯洛將人的需求分為五個(gè)層次；生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求?，F(xiàn)在的高中生，尤其是城市學(xué)生，家庭條件和物質(zhì)方面都不會(huì)太缺乏，他們更需要的是得到尊重和認(rèn)同，以及老師的信任與愛，甚至是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。馬斯洛需要層次理論告訴我們，對(duì)學(xué)生一定要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)淖鹬睾涂隙?，尤其是給他施展才華的舞臺(tái)，發(fā)揮他們的聰明才智，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教育學(xué)依據(jù)：多元智能教學(xué)理論。多元智能包括八個(gè)方面，分別為語(yǔ)言智能，邏輯一數(shù)理智能，空間智能，運(yùn)動(dòng)智能，音樂(lè)智能，人際交往智能，內(nèi)省智能，自然觀察智能。關(guān)于學(xué)生的能力分析，多元智能理論算是至今為止最為全面、權(quán)威的教學(xué)理論。在注重素質(zhì)教育的時(shí)代，單純看數(shù)量邏輯智能和語(yǔ)言運(yùn)用智能，對(duì)其他方面不予認(rèn)可，是對(duì)其他方面優(yōu)秀學(xué)生的否認(rèn)，教師在任何學(xué)生身上都能找到閃光點(diǎn)。

哲學(xué)依據(jù)：內(nèi)因和外因理論。

2 高中思想政治課激勵(lì)教育的方法

2.1愿景激勵(lì)法

愿景激勵(lì)法就是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能有的放矢。學(xué)好政治的愿景往大了說(shuō)是關(guān)乎一個(gè)國(guó)家的公民素養(yǎng)，政治覺悟；往小了說(shuō)，學(xué)好政治課也有利于個(gè)人的美好未來(lái)。我經(jīng)常和學(xué)生說(shuō)：“政治課是一門少有的從小學(xué)開到大學(xué)的課程，而且各種升學(xué)考試都離不開它。中考、會(huì)考、高考（文科）、研究生入學(xué)考試（不分文理）、甚至現(xiàn)在的公務(wù)員考試不考數(shù)學(xué)、不考英語(yǔ)，政治是必考的?！痹诟咧腥雽W(xué)時(shí)，我們應(yīng)該讓學(xué)生明白，政治是一門有用的學(xué)問(wèn)，不是假大空、不是偽科學(xué)，學(xué)好政治有實(shí)實(shí)在在的作用和好處。

2.2情景教學(xué)激勵(lì)法

近年，哈佛大學(xué)政治哲學(xué)教授邁克爾·桑德爾的大學(xué)通識(shí)課《公正：該如何是好？》被評(píng)為哈佛教育史上最受歡迎的課程，選修這門課的人數(shù)在哈佛創(chuàng)下了歷史記錄。該課程教學(xué)方法上桑德爾運(yùn)用最多的就是情境教學(xué)法。比如在《公正》課的第一集一開始，桑德爾并沒(méi)有就什么是公正，或者這堂課的性質(zhì)、意義做一番闡述，而是用一種假設(shè)情境以出人意料的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓人既感到意外，又感到新鮮，一下子便吸引住了學(xué)生的注意力，課堂氣氛隨著這樣一種假設(shè)情境的提問(wèn)迅速進(jìn)入到了熱烈的程度，學(xué)生們圍繞提問(wèn)各抒己見，表達(dá)自己對(duì)于多數(shù)與少數(shù)、生與死等我們現(xiàn)實(shí)中常會(huì)面對(duì)的問(wèn)題的看法。課本是死的，教師如果重視挖掘課本中的知識(shí)，打造情境課堂是進(jìn)行激勵(lì)的一個(gè)重要手段。比如，在講《民主決策》的途徑時(shí)，讓學(xué)生模擬一個(gè)火車票價(jià)格上漲的《價(jià)格聽證會(huì)》，這樣學(xué)生能從消費(fèi)者、企業(yè)、人大代表、政府部門代表等各方進(jìn)行辯論和思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。講《民主選舉》時(shí)，筆者在班上用了模擬選班長(zhǎng)的形式讓學(xué)生理解了什么是“民主集中”；講量變質(zhì)變的關(guān)系時(shí)，筆者曾經(jīng)讓每組選個(gè)同學(xué)同時(shí)上來(lái)吹氣球，持續(xù)地吹直到氣球被吹破，讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)什么是量變引起的質(zhì)變，等等都是對(duì)情境教學(xué)的具體運(yùn)用。

2.3情感激勵(lì)法

現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)中存在這兩條主線，一條是“知識(shí)對(duì)流”的主線，另一條是“情感對(duì)流”的主線，教學(xué)活動(dòng)往往正是在知識(shí)與情感兩條主線相互作用、相互影響下完成的，而且知識(shí)往往是通過(guò)情感這種媒介更好被學(xué)生接受。“親其師，信其道”所涵蓋的意思就是情感激勵(lì)法的體現(xiàn)。筆者教的班級(jí)中，有一個(gè)學(xué)生上課總是睡覺、無(wú)精打采，課后就經(jīng)常找他談話、聊天，鼓勵(lì)他認(rèn)真學(xué)習(xí)，后來(lái)筆者發(fā)現(xiàn)其實(shí)這個(gè)學(xué)生非常聰明，在有些方面還很突出，筆者還給機(jī)會(huì)讓他能上臺(tái)表現(xiàn)自己，逐漸地他上課積極性變高了，成績(jī)也有大的進(jìn)步，而且還喜歡與筆者辯論很多問(wèn)題。前段時(shí)間還寫了一封信給筆者，感謝筆者對(duì)他的鼓勵(lì)和幫助。這讓筆者感覺只有得到學(xué)生的“心”，才能在感情上“占有”學(xué)生，才能更好的傳授知識(shí)。

2.4精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合

當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，我們可以給予學(xué)生及時(shí)的表?yè)P(yáng)、肯定和鼓勵(lì)，還可設(shè)置一些物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，在獎(jiǎng)品上不一定要很貴，但是要學(xué)生喜歡的小玩意。在獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，我們可以擴(kuò)大覆蓋面，除了獎(jiǎng)勵(lì)高分，還可以獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步最快的學(xué)生，甚至客觀題最高或者主觀題得分最高的學(xué)生，這樣學(xué)生同時(shí)獲得了物質(zhì)和精神上的雙重刺激，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

哈佛大學(xué)的威廉·姆斯教授在對(duì)激勵(lì)問(wèn)題進(jìn)行了專題性研究后提出：如果沒(méi)有激勵(lì)，一個(gè)人的能力僅能發(fā)揮20%～30%，如果受到充分的激勵(lì)，則可發(fā)揮到80%～90%，其中50%～60%的差距是激勵(lì)的作用所致。由此可見，在素質(zhì)教育的今天，要打造高效的政治課堂，急需對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育。

參考文獻(xiàn)：

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