管芳+王潤(rùn)惠+馬海林

摘要：以胥興春編制的《教師工作價(jià)值觀問(wèn)卷》，對(duì)西藏地區(qū)230名中學(xué)教師的工作價(jià)值觀進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。結(jié)果表明，西藏地區(qū)中學(xué)教師工作價(jià)值觀各維度的重要排序依次表現(xiàn)為：利他奉獻(xiàn)、組織管理、人際關(guān)系、聲望地位、職業(yè)發(fā)展、物質(zhì)報(bào)酬、安全穩(wěn)定，顯示出他們對(duì)工作價(jià)值觀持有比較積極的態(tài)度;此外，教師工作價(jià)值觀受性別、學(xué)校所在地、學(xué)歷、職務(wù)、教齡等因素的影響。

關(guān)鍵詞：西藏地區(qū);中學(xué)教師;工作價(jià)值觀

中圖分類號(hào)：G520文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2015）12-0042-03

一、引言

價(jià)值觀是一種思想和觀念系統(tǒng)，是指?jìng)€(gè)人或社會(huì)偏好某一特定的行為模式或存在的目的狀態(tài)。價(jià)值觀具有引導(dǎo)個(gè)體行為，幫助個(gè)體作決定，解決沖突及激勵(lì)個(gè)體達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)等功能[1]15。工作價(jià)值觀是價(jià)值觀的重要組成部分，是人們依據(jù)自身需要對(duì)待職業(yè)以及職業(yè)行為和工作結(jié)果比較穩(wěn)定的、具有概括性和動(dòng)力作用的一套信念系統(tǒng)[2]61—66。科學(xué)正確的職業(yè)價(jià)值觀不僅有利于教師自身的職業(yè)發(fā)展，而且有利于學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展[3]66—69。關(guān)于西藏地區(qū)教師職業(yè)價(jià)值觀的研究相對(duì)缺乏，所以，對(duì)西藏地區(qū)教師職業(yè)價(jià)值觀的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，對(duì)引導(dǎo)其樹(shù)立積極正確的職業(yè)價(jià)值觀顯得格外重要。本文通過(guò)對(duì)230名西藏地區(qū)中學(xué)教師職業(yè)價(jià)值觀的調(diào)查分析，了解其心理需求和職業(yè)價(jià)值觀現(xiàn)狀，為西藏地區(qū)中學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)提供實(shí)證資料。

二、測(cè)量工具及樣本的基本情況

采用的研究工具為胥興春（2007）編制的《教師工作價(jià)值觀量表》，該量表總問(wèn)卷的a系數(shù)為0.911，重測(cè)信度在0.732—0.905之間，重測(cè)信度系數(shù)為0.849，各因子的a系數(shù)在0.632—0.848之間，其內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度都比較好。量表一共包括27個(gè)題項(xiàng)、7個(gè)維度。采用利克特5點(diǎn)記分法，被試按相關(guān)要求作出符合自己評(píng)定的答案[4]48—50。

研究對(duì)象為西藏地區(qū)的中學(xué)教師，共發(fā)放230份問(wèn)卷，回收230份，問(wèn)卷回收率為100%。其中有效問(wèn)卷為209份，有效回收率90.87%。樣本分布的基本情況見(jiàn)表1：

三、調(diào)查結(jié)果

（一）為考察西藏地區(qū)中學(xué)教師工作價(jià)值觀的總體狀況，本研究對(duì)調(diào)查的所有被試在工作價(jià)值觀各維度上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表2。

從表2可以看出，西藏地區(qū)中學(xué)教師對(duì)工作價(jià)值觀總的來(lái)說(shuō)有比較積極認(rèn)可的態(tài)度（M=4.31）。此外，教師工作價(jià)值觀的各個(gè)維度，除安全穩(wěn)定因子外，其均值均大于4，處于中等偏上的位置，其中利他奉獻(xiàn)因子的得分最高（M=4.68），說(shuō)明教師的奉獻(xiàn)精神、對(duì)學(xué)生的愛(ài)心仍然是教師精神的集中體現(xiàn)。依據(jù)平均值大小進(jìn)行排序的結(jié)果是：利他奉獻(xiàn)、組織管理、人際關(guān)系、聲望地位、職業(yè)發(fā)展、物質(zhì)報(bào)酬、安全穩(wěn)定。這一現(xiàn)象既表明西藏地區(qū)中學(xué)教師重視工作價(jià)值觀中的奉獻(xiàn)精神，又顯示出福利報(bào)酬等經(jīng)濟(jì)因素和擔(dān)心工作變遷、職業(yè)不穩(wěn)定等方面的因素在西藏地區(qū)的中學(xué)教師中并不占主要地位。

（二）在性別、學(xué)校所在地、學(xué)歷、職務(wù)、教齡上的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3。

1采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，考察教師工作價(jià)值觀各因子在性別、學(xué)校所在地、學(xué)歷上的差異，結(jié)果見(jiàn)表3。由此表可以看出，性別對(duì)工作價(jià)值只有在職業(yè)發(fā)展、利他奉獻(xiàn)因子上達(dá)到顯著水平（t=-2.63，p<0.01;t=-3.29，p<0.001）。學(xué)校所在地對(duì)教師工作價(jià)值觀的影響除在職業(yè)發(fā)展、安全穩(wěn)定因子上有顯著差異（t=-2.69，p<0.01，t=-2.13，p<0.05），鄉(xiāng)村教師得分顯著高于市縣級(jí)教師得分之外，其他均未達(dá)到顯著水平。學(xué)歷對(duì)工作價(jià)值觀除在利他奉獻(xiàn)因子上存在顯著差異（t=4.24，p<0.001）之外，其余因子均未達(dá)到顯著水平。

2教齡和職務(wù)分別包括三個(gè)類別，因此采用方差分析的方法考察其對(duì)教師工作價(jià)值觀的影響，結(jié)果見(jiàn)表3。從總體上來(lái)看，教齡對(duì)教師工作價(jià)值觀沒(méi)有顯著影響，僅在安全穩(wěn)定因子上存在教齡上的顯著差異（t=4.13，p<0.05）。6年以下得分顯著高于7—12年的得分，與13年以上沒(méi)有顯著差異。職務(wù)對(duì)工作價(jià)值觀各維度的影響表現(xiàn)為，在安全穩(wěn)定因子上存在顯著差異（F=4.52，p<0.05），事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與班主任和全職教師都存在顯著差異，并且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)得分顯著低于班主任和全職教師得分，班主任和全職教師之間不存在顯著差異。

（三）年齡、月收入、職稱對(duì)西藏地區(qū)中學(xué)教師職業(yè)價(jià)值觀的影響不存在顯著差異。具體來(lái)看，將年齡劃分為25歲及以下、26—35歲、36歲以上三個(gè)類型，考察其對(duì)教師工作價(jià)值觀的影響。采用方差分析表明并不存在顯著差異。將月收入劃分為4 000元及以下，4 001—5 000元、5 001元以上三個(gè)類型，進(jìn)行方差分析結(jié)果并不顯著。將職稱分為元級(jí)、二級(jí)、一級(jí)及以上三個(gè)等級(jí)，分析對(duì)工作價(jià)值觀的影響，結(jié)果表明職稱對(duì)工作價(jià)值觀不存在顯著差異。

四、分析與討論

性別對(duì)西藏地區(qū)中學(xué)教師工作價(jià)值觀的影響，雖然在大多數(shù)因子上表現(xiàn)為女性教師高于男性教師得分，但只有職業(yè)發(fā)展、利他奉獻(xiàn)因子存在顯著差異，這可能與社會(huì)對(duì)教師角色的不同認(rèn)知和定位有關(guān)[5]113—118。尤其是在西藏地區(qū)普通大眾眼里，他們更加注重中國(guó)的傳統(tǒng)文化，認(rèn)為女性的性別特點(diǎn)和心理特征更加符合教師職業(yè)的要求，對(duì)工作價(jià)值觀的認(rèn)可度自然也比較高。

學(xué)校所在地對(duì)教師工作價(jià)值觀的影響表現(xiàn)為縣級(jí)以下教師對(duì)職業(yè)發(fā)展和安全穩(wěn)定因子的評(píng)價(jià)比較高，反映出他們對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)揮的重視，但由于縣級(jí)以下學(xué)校多處于海拔較高的地區(qū)，其工作、生活條件較城市而言相對(duì)惡劣，顯示出比城市更大的壓力，教師有著較為強(qiáng)烈的安全需求;此外，雖然縣級(jí)以下教師在工作條件、經(jīng)濟(jì)收入等方面都大不如城市教師，但高原補(bǔ)助、工資改革等自治區(qū)教育政策在一定程度上使得他們與城市教師的差距不是很明顯，因而他們對(duì)物質(zhì)報(bào)酬并沒(méi)有過(guò)度在乎，而是將關(guān)注點(diǎn)放在了精神層面的利他奉獻(xiàn)上，他們對(duì)教師奉獻(xiàn)精神的關(guān)注是城市教師所不能企及的[5]113—118。

學(xué)歷對(duì)工作價(jià)值觀僅在利他奉獻(xiàn)因子上存在顯著差異，表現(xiàn)為大專學(xué)歷的教師比本科學(xué)歷教師得分較高，究其原因可能是因?yàn)槲鞑氐靥幬覈?guó)西南邊陲的高原地區(qū)，自然環(huán)境惡劣，經(jīng)濟(jì)相對(duì)不發(fā)達(dá)，但這也意味著相對(duì)于中東部發(fā)達(dá)地區(qū)其工作競(jìng)爭(zhēng)壓力較小，?？茖W(xué)歷在中東部未必能找到一份滿意的工作，然而在西藏地區(qū)卻能有機(jī)會(huì)充當(dāng)人民教師的高尚角色，這使得他們更加樂(lè)于奉獻(xiàn)，珍惜來(lái)之不易的工作機(jī)會(huì)，因此，大專學(xué)歷教師對(duì)工作價(jià)值觀的認(rèn)可度較高，也就不足為奇。

教齡對(duì)教師工作價(jià)值觀的影響，僅在安全穩(wěn)定因子上存在顯著差異，6年以下得分顯著高于7—12年的得分，與13年以上沒(méi)有顯著差異。職務(wù)對(duì)工作價(jià)值觀的影響表現(xiàn)為，在安全穩(wěn)定因子上存在顯著差異。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)得分顯著低于班主任和全職教師得分，班主任和全職教師之間不存在顯著差異。安全穩(wěn)定因子主要是對(duì)教師職業(yè)的安全和穩(wěn)定等方面的問(wèn)題，包括教師工作內(nèi)容的變化性、教師工作崗位的穩(wěn)定性和教師職業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)性等[4]48—50。該因子在教齡和職務(wù)兩個(gè)因素上存在著顯著差異的原因可能是因?yàn)椋?年以下的年輕教師剛踏入教師這個(gè)職業(yè)崗位，再加上西藏自治區(qū)特殊的教育方針，使得這些年輕教師對(duì)自己崗位的穩(wěn)定性和安全性更加重視。而班主任和全職教師的工作較學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而言相對(duì)自由靈活一些，但正是這靈活多變也使得他們更加關(guān)注自己職業(yè)的穩(wěn)定性。

五、建議與對(duì)策

每個(gè)教師的文化背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、思想素質(zhì)、工作環(huán)境、職業(yè)意識(shí)等不盡相同，在此基礎(chǔ)上形成的工作價(jià)值觀自然也錯(cuò)綜復(fù)雜[6]13—15。因此，培養(yǎng)教師樹(shù)立正確的工作價(jià)值觀顯得格外重要，這不僅能使教師自身感受到職業(yè)的幸福，而且會(huì)把教育事業(yè)作為自己畢生的追求，始終如一地獻(xiàn)身于教育事業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值、抱負(fù)[7]51—54。具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)做：

（一）自治區(qū)政府教育相關(guān)部門應(yīng)在教師工作價(jià)值觀構(gòu)建的過(guò)程中加強(qiáng)相關(guān)教育法規(guī)和政策的規(guī)范引導(dǎo)，并且組織專門機(jī)構(gòu)建立相關(guān)內(nèi)容體系，作為評(píng)測(cè)學(xué)校教師工作價(jià)值觀的標(biāo)準(zhǔn)，并加以認(rèn)真貫徹落實(shí)。

（二）學(xué)校要把教師的工作價(jià)值觀教育放在教師隊(duì)伍建設(shè)的重要位置。充分意識(shí)到提高教師職業(yè)聲譽(yù)的重要性，給教師提供交流合作與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師參加相關(guān)培訓(xùn)，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，把教師工作價(jià)值觀的構(gòu)建作為校園文化的主要任務(wù)。

（三）重視教師的自我意識(shí)的提升，不斷提高自己的能力和對(duì)教師職業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)化水平。選擇與自己專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)、積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要學(xué)會(huì)整合、汲取網(wǎng)絡(luò)資源，把握社會(huì)教育發(fā)展的方向，完善自身的學(xué)識(shí)，將自我反思和自我專業(yè)發(fā)展作為一種常態(tài)的專業(yè)生活方式[8]78—80。

（四）教師的現(xiàn)實(shí)情況與職業(yè)理想相結(jié)合。教師工作價(jià)值觀也就是教師的職業(yè)理想，具體而言，它引領(lǐng)著教師的職業(yè)發(fā)展方向，是教師獻(xiàn)身于教育事業(yè)的根本動(dòng)力。因此在幫助教師樹(shù)立正確的價(jià)值觀的同時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合職業(yè)理想與現(xiàn)實(shí)情況，尊重教師的個(gè)性特征，營(yíng)造寬松的學(xué)術(shù)氛圍和良好的工作環(huán)境，并激發(fā)教師的潛在能量，使他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中獲得成就感和自豪感[9]19—21。

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（責(zé)任編輯：朱嵐）