李唯

摘要：基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，符合高職教育建設(shè)的需要。該文從“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的意義出發(fā)，結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)自身的特點(diǎn)，對(duì)基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、課程建設(shè)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面對(duì)高職軟件技術(shù)專業(yè)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式研究進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：校企合作；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式；課程建設(shè)；評(píng)價(jià)體系 ；教學(xué)團(tuán)隊(duì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）31-0104-02

1 “校企合作、工學(xué)結(jié)合”的意義

現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式存在著人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不清晰；人才培養(yǎng)注重知識(shí)，忽視能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，與職業(yè)崗位實(shí)際需要脫節(jié)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力降低；課程設(shè)置不是以職業(yè)崗位的實(shí)際工作任務(wù)為引導(dǎo)，教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一；課程內(nèi)容缺乏職業(yè)性等問(wèn)題。2010年7月教育部發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》也提出：“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)?！?/p>

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，把“學(xué)校-實(shí)訓(xùn)-企業(yè)”與“專業(yè)技能-職業(yè)技能-工作就業(yè)”對(duì)接，形成學(xué)校為企業(yè)服務(wù)，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的“工學(xué)有機(jī)結(jié)合”， 它以職業(yè)為導(dǎo)向，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工作結(jié)合。

2 以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為基礎(chǔ)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)要服務(wù)區(qū)域發(fā)展，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的目的是提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。通過(guò)開(kāi)展行業(yè)企業(yè)走訪、專家研討會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查，確定了軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)的目標(biāo)：主要服務(wù)信息技術(shù)企業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)第一線工作需要，掌握軟件開(kāi)發(fā)、軟件服務(wù)所需的系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)和具備軟件開(kāi)發(fā)、測(cè)試、技術(shù)支持及銷售所需系統(tǒng)動(dòng)手能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3 基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的課程建設(shè)

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”下的課程建設(shè)要將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合去滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，要使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)與技能能滿足工作崗位的需要，要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)工作崗位的專業(yè)技能。主要內(nèi)容包括確定課程教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程、完善課程評(píng)價(jià)體系等。

3.1 確定課程教學(xué)內(nèi)容

構(gòu)建滿足職業(yè)能力需要的教學(xué)內(nèi)容，不僅要通過(guò)一定的理論教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握基本理論和知識(shí)，更應(yīng)有大量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)內(nèi)容的確定要以培養(yǎng)企業(yè)需要的職業(yè)人才的目標(biāo)為基礎(chǔ)，要符合行業(yè)企業(yè)對(duì)高技能應(yīng)用型人才的需要，要突出對(duì)專業(yè)的服務(wù)功能。課程內(nèi)容要以夠用、必需為原則，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，按照崗位實(shí)際需要進(jìn)行內(nèi)容選擇，要加強(qiáng)精品課程建設(shè)。從高職高專教育目標(biāo)出發(fā)，強(qiáng)化崗位適應(yīng)性，按知識(shí)、能力、素質(zhì)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。高職教育課程的教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，不論是理論還是實(shí)踐都要融入“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的元素，理論知識(shí)需要具有實(shí)用性與典型性。

3.2 設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”背景下，課程的教學(xué)不能簡(jiǎn)單的在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)手段，學(xué)生可以將職業(yè)能力、職業(yè)知識(shí) “遷移”到自己的工作體會(huì)中。

1）建立虛擬企業(yè)和虛擬項(xiàng)目組組成的“第二課堂”

結(jié)合軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)周期長(zhǎng)、常規(guī)課堂不能完全滿足其要求的特點(diǎn)，在高年級(jí)班級(jí)中，提供公司和項(xiàng)目部運(yùn)行場(chǎng)所，建立虛擬公司或虛擬項(xiàng)目組，由合作企業(yè)專家和專任教師提供指導(dǎo)，形成課外的“第二課堂”，引導(dǎo)學(xué)生自我培養(yǎng)、相互培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

2）實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)

在研究和試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容分解到典型項(xiàng)目中，以項(xiàng)目為學(xué)習(xí)的載體，以實(shí)際工作步驟為主線實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)；通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力；精心分解項(xiàng)目為子任務(wù)，各子任務(wù)環(huán)境相扣，直到整個(gè)項(xiàng)目驗(yàn)收完成，根據(jù)學(xué)生專業(yè)技能的不同發(fā)展階段，各項(xiàng)目由簡(jiǎn)至繁，初學(xué)者“學(xué)中做”，入門(mén)者“學(xué)做合一”，進(jìn)階者“做中學(xué)”；通過(guò)真實(shí)環(huán)境、真實(shí)身份、真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)壓力實(shí)現(xiàn)“四真”教學(xué)；綜合應(yīng)用各種教學(xué)手段和方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3 完善課程評(píng)價(jià)體系

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”要求對(duì)于不同類型的課程，需要采用不同的課程評(píng)價(jià)方法。

1）操作性要求較強(qiáng)，可以完成綜合性應(yīng)用的課程

通過(guò)平時(shí)成績(jī)考察學(xué)生在基礎(chǔ)性課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度，主要通過(guò)考勤和平時(shí)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)確定。

課程設(shè)計(jì)需提前給出要求，設(shè)計(jì)能容包含本門(mén)課程所涉及各種典型技能，考察學(xué)生的技能綜合應(yīng)用能力，根據(jù)課程要求可以在考試環(huán)節(jié)中加上答辯部分。

2）多門(mén)知識(shí)具有應(yīng)用相關(guān)性的多門(mén)操作性要求較強(qiáng)的課程

通過(guò)平時(shí)成績(jī)考察學(xué)生在基礎(chǔ)性課程學(xué)習(xí)工程中的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度，主要通過(guò)考勤和平時(shí)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)確定。平時(shí)成績(jī)的給定分科目進(jìn)行。

課程設(shè)計(jì)內(nèi)容由不同課程的任課教師共同設(shè)計(jì)完成，設(shè)計(jì)內(nèi)容涵蓋不同課程的典型技能要求，在設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不同課程分開(kāi)設(shè)計(jì)，各課程重點(diǎn)考察課程設(shè)計(jì)中有關(guān)本課程要求的部分。

3）高年級(jí)課程

學(xué)生到專業(yè)對(duì)口性較強(qiáng)的崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，無(wú)法在校完成課程學(xué)習(xí)。由相關(guān)專業(yè)制作詳細(xì)課程要求考察表，發(fā)送給學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)，由實(shí)習(xí)企業(yè)根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上進(jìn)行的與課程相關(guān)的工作質(zhì)量及工作能力給出評(píng)價(jià)。

4 建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)目標(biāo)決定了人才培養(yǎng)的全過(guò)程中要十分注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師隊(duì)伍在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面發(fā)揮關(guān)鍵作用，要建設(shè)一支適應(yīng)人才培養(yǎng)模式要求的“雙師型”教師隊(duì)伍。在在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立時(shí)，既要有學(xué)校的專職教師，又要有有著豐富的企業(yè)生產(chǎn)、管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)兼職教師。要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，教師到企業(yè)實(shí)習(xí)以提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，參與企業(yè)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)或技術(shù)服務(wù)。同時(shí)要聘請(qǐng)行業(yè)技術(shù)骨干參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)工作。

5 結(jié)束語(yǔ)

研究“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，是加快專業(yè)建設(shè)的重要途徑。通過(guò)在高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制定過(guò)程中以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)，不斷探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，體現(xiàn)了以市場(chǎng)和崗位為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)提高本專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭萬(wàn)春，郭長(zhǎng)春，劉洪巖，等.高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（高教研究），2014（1）：135-137.

[2] 李志強(qiáng)，匡維.“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特征[J].職業(yè)教育研究，2011（3）：8-10.

[3] 趙迪瓊，覃群發(fā).校企合作工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐——以廣西國(guó)家示范性高職院校為例[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）：76-78.

[4] 韓冰.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與校企合作[J].教育與職業(yè)，2010（2）：30-31.

[5] 劉鳳云.對(duì)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的思考與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2009（29）：28-30.