摘 ?要：針對初中生寫作難的現(xiàn)象，從講究命題藝術、巧用“大環(huán)境”、合理虛構故事、采用激勵機制等四個方面探討了寫作教學中激發(fā)學生寫作熱情的策略，力求為中學語文老師改進寫作教學提供有益的參考和借鑒。

關鍵詞：教育智慧 ?寫作熱情 ?策略

筆者在農(nóng)村中學教了多年的語文，感覺學生最怕寫作文。學生更喜歡上閱讀課，而寫作課，并不受學生的歡迎。每次上寫作課，總能聽到學生的抱怨聲。每當學生寫作的時候，就會看到很多學生抱出一本作文書，翻過來翻過去，這里抄一點那里抄一點。交上來的作文除了部分寫作能力較強的學生習作比較優(yōu)秀外，其他的學生基本上是在東拼西湊。有些較差的習作，讓老師云里霧里摸不著頭腦，不知道他想表達的意思是什么。能不能讓寫作成為初中學生的一種樂趣呢？筆者嘗試采用以下策略，點燃學生的寫作熱情。

一、講究命題藝術，引發(fā)學生的寫作欲望

作文題目分為命題作文和半命題作文兩類。命題作文是給定標題的作文，這類作文標題已定，根據(jù)標題作文即可;有給定話題作文，這類作文需要根據(jù)話題范圍，自己擬定標題作文。而半命題作文則要根據(jù)寫作要求，把標題補充完整后再作文。不論題目是哪種類型，都有出題的基本規(guī)律，或者說，無論哪一種命題，都有一定的命題藝術。

在寫作教學中，一個能點燃學生的寫作熱情、讓學生文思泉涌的作文題目，是寫作訓練成功的重要標志?！邦}好一半文”說的就是這個道理。作文命題，看似簡單，其實內(nèi)有乾坤，它可以折射出一個教師的教育智慧?？梢哉f，一個幾個字的小小題目，是教師思想、文化、感情、藝術素質(zhì)和能力的集中體現(xiàn)。只要教師精心準備每一堂寫作教學，把構思每一次寫作訓練的題目都當作是進行一次寫作的藝術創(chuàng)造，給出一個能引發(fā)學生寫作欲望的題目，就不愁學生寫作難了。

大體說來，作文命題可以從以下四個方面入手。

1.新。學生年復一年地寫老師，寫同學，寫家庭成員，寫節(jié)假日，寫童年，寫珍藏的記憶，寫第一次，寫……這些題目都沒有什么變化，大同小異，不僅束縛了學生的思維空間，而且容易讓學生產(chǎn)生“厭寫”的情緒。因此，換一種方式擬題，效果可能出乎意料得好。可以在標題里用上修辭，比如，《大城小愛》《洲際導彈自述》《遠在異鄉(xiāng)的你還好嗎？》等等。也可以采取半命題的形式，讓學生自己選填部分選項作文。比如：《我記憶中的 ? ? ? ?______ 》《假如我是________》《那些______的日子》，等等。

2.細。給學生的作文題目要具體，要細化，要與學生的生活實際密切相關，并符合學生的心理年齡特征。對于太大的題目，學生往往感覺無從下手，更談不上激發(fā)學生的寫作興趣了。如《我的老師》這個題目范圍太大，而《老師的眼睛》則比較具體，有特色，學生愿意寫，有話寫，能寫好。

3.奇。作文題目要敢于打破常規(guī)，對學生的思想或感情要有沖擊性，要出在學生心坎上，喚醒學生的寫作靈魂，就像游戲《憤怒的小鳥》中的道具“沖擊波”一樣。使用了“沖擊波”后，小鳥的威力倍增，破壞力度之大，遠非常規(guī)小鳥能比。如果給學生的作文題目能夠喚醒學生，震撼學生的心靈，就能使學生打開思想感情的閘門，下筆如有神。如半命題作文《__________ ，我想對你說》《從此，我不再 _________ 》等等，學生能快速地補充完整題目并積極地寫作。

4.實。即實在、實用。要想使學生對作文有興趣，教師在作文任務、題目的設計上，要考慮寫作是否從實踐出發(fā)，是否實在、實用，是否具有實戰(zhàn)性。比如：《給父母的一封信》就具有實戰(zhàn)的性質(zhì)。筆者所在的地區(qū)，“留守兒童”很常見。大部分父母親常年在外務工，有的春節(jié)期間會回來一次，有的甚至春節(jié)都沒有回家。這些學生與父母親聚少離多，除了打電話，QQ聊天外，寫信也是一種很好的聯(lián)系方式。這類寫作就具有明確的讀者對象，實在、實用，實戰(zhàn)性強。在《給父母的一封信》中，學生可寫的內(nèi)容很多，可以寫自己在學校的生活狀況、學習成績、奮斗目標等問題，也可以寫家中爺爺奶奶、外公外婆的身體健康狀況、生活作息等情況。通過與父母親的書信往來，加強了親子之間的溝通，聯(lián)系了父母與子女之間的感情，促進了社會的和諧。

二、巧用“大環(huán)境”，激活學生寫作的源頭活水

學生的寫作材料從哪兒來？當然是從豐富多彩的生活中來。葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！蔽覀兊纳钊绱硕嘧嗣烂?，為什么不充分利用這豐富多姿的生活來給學生創(chuàng)設作文題目，讓他們自主地投入到寫作當中去呢？

2015年元旦，筆者所在的學校舉行了慶元旦文藝匯演活動，節(jié)目精彩紛呈，不僅受到了學校師生的喜愛，還得到了學校周邊居民的一致好評。元旦假期返校后，我以此次活動為主題，要求學生寫一篇作文。這不僅能喚起學生的回憶，激發(fā)寫作興趣，還能讓學生的寫作思路暢達，順利行文。因為所有學生都觀看了此次活動，而且有部分學生還參加了節(jié)目表演，所以都有話可寫，“巧婦有米之炊”也。如一位參加了節(jié)目表演的同學就寫了元旦那天表演的全過程：表演前的化妝著裝、上場表演、表演后的感想，全篇文章思路極為清晰，內(nèi)容具體充實，被評為優(yōu)秀習作。還有一位同學是觀眾，他就以寫匯演節(jié)目為主，對于精彩的節(jié)目給予了詳細描述，而平常的節(jié)目則寫得較為概括?？瓷先ビ性斢新?，主次得當，寫得很成功。

每一學年，筆者所在的學校都會組織去敬老院獻愛心活動。活動過后，我并不提起此次活動，而是要求學生以“愛心”為話題寫日記。后來看到日記后，驚喜連連，一是發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生寫到了此次去敬老院獻愛心活動，內(nèi)容很充實，二是多了一些感悟，而這些感悟多是由此次活動而發(fā)，沒有大話套話之感，顯得真實接地氣。

筆者發(fā)現(xiàn)，要求學生寫他們親歷的活動，一般都比較有興趣，而且有話可說，可說的話還很多。由此，我們教師可根據(jù)學生喜愛活動的特點，將作文訓練項目作全方位的考慮，盡可能多地列入活動中去，使學生在歡樂的氣氛中寫作。每一學年，各學校都會開展豐富多彩的活動，這實際上為學生創(chuàng)造了寫作的“大環(huán)境”。如：清明祭掃活動、去敬老院獻愛心活動、各種主題的作文競賽、端午佳節(jié)隨想、慶國慶詩歌朗誦比賽活動、各種參觀活動、一年一屆的體育文化藝術節(jié)、慶元旦文藝匯演活動等等，教師可以將這些活動作為寫作題目，合理利用起來，讓這些活動很好地為寫作服務。

三、合理虛構故事，讓學生展開想象的翅膀

“青少年”是一個充滿魅力的詞，而“想象”是它形影相隨的伴侶。

也許你以為自然科學家不用想象，實際上并不是這樣。請讀《居里夫人傳》中的一段話：“怎么有人會覺得科學枯燥無味呢？還有什么東西比支配宇宙的不變定律更能醉人？還有什么東西比發(fā)現(xiàn)這些定律的人類智力更為神異？……與他們并列起來，小說顯得多么空虛，神話顯得多么缺乏想象呵！”科學家對科學的偏愛，科學家在科研中盡情發(fā)揮想象力而得到的快感溢于言表。

同樣的，學生在寫作中也可以盡情地張開想象的翅膀，合理虛構故事情節(jié)，這樣，因想象帶來的美感效應就會讓自己的作文煥發(fā)出迷人的光彩。

《假如我是孫悟空》是一篇想象佳作，發(fā)表在學校文學社期刊《浪花集》上。下面是文章的一些精彩選段：

假如我是孫悟空，我會變出一種藥，不管別人生了什么病，都不用上醫(yī)院，吃這種藥就會痊愈，……

假如我是孫悟空，我會變出一種明亮又不易吹滅的蠟燭，這樣一些寒苦貧困的學生，就不怕浪費電而摸黑學習了?！?/p>

假如我是孫悟空，我會變出一種石頭，只要是水沾到了這種石頭，就會變得非常清涼、甘甜，人喝了皮膚會變得白晰，水潤?！?/p>

假如我是孫悟空，我會變出一種電池，這種電池可以用一百年甚至一千年都可以。……

假如我是孫悟空，我會變出一種機器人，它能聽懂人說的話，還可以為人類做事情，這樣的話，住在農(nóng)村的老人們就不用自己去做事，而是讓機器人代勞?！?/p>

小作者酷愛《西游記》，根據(jù)原作中孫悟空無所不能的特點，寫文章時把自己想象成無所不能的孫悟空，手執(zhí)金箍棒，變出了萬能藥、明亮又不易吹滅的蠟燭、奇特的石頭、永久電池、機器人……這些豐富而又奇特的想象，能大大吸引少年讀者，激發(fā)他們的閱讀興趣。

又如，學完了童話《蟋蟀在時報廣場》后，筆者就巧妙設問：蟋蟀切斯特在功成名就的時候，為什么還要回到鄉(xiāng)下去呢？他回到鄉(xiāng)下后又會是怎樣一番情景呢？跟城里的朋友之間還會有怎樣的故事發(fā)生呢？……要求學生展開想象，以《蟋蟀還鄉(xiāng)》為題，把《蟋蟀在時報廣場》這個故事續(xù)寫下去。后來交上來的習作有多篇都寫得很成功。有些作品中的人物助人為樂，保持了與原作“人物”性格的一致;有些作品語言幽默詼諧，保持了與原作語言風格的一致;有些作品中的情節(jié)發(fā)展符合原有故事情節(jié)的發(fā)展脈絡;有些則很有創(chuàng)造性，所續(xù)寫的故事在原有故事的基礎上有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。

四、采用激勵機制，發(fā)現(xiàn)學生寫作中的閃光點

心理學家羅杰斯說：“相信人具有自發(fā)學習的天然傾向，但他只對能夠大有影響于個人行為的知識才感興趣?！备鶕?jù)學生學習動機的特點，對其行為大有影響的不僅在于知識本身，更重要的是他人對自己的評價。學生完成作文也一樣。學生每完成一篇習作，如日記、作文等，都希望得到教師的肯定、贊美，從而獲得心理上的滿足。因此，對學生的習作給予肯定，不吝惜贊美之辭，能在很大程度上激發(fā)學生的寫作興趣。

筆者認為賞識的核心是：“你寫得好，老師表揚你，你寫得不怎么好，挖掘好的地方表揚你。”教師評改作文時要認真細致，盡可能多地評出每篇作文的優(yōu)秀之處。比如說一個貼切的詞語，一個優(yōu)美的句子，一個精彩的開頭，或者是獨特的構思，精巧的布局，生動活潑的語言……對于這些，教師都要給予充分的肯定，欣賞學生，贊美學生，讓學生體會到寫作的樂趣，從而激發(fā)寫作熱情。

比如，一個優(yōu)美的句子。母親節(jié)來了，筆者要求學生回家對母親說三個字：“我愛您！”還要求為母親做一件實事。母親節(jié)過后，很多學生把此內(nèi)容寫到了日記里，唯有一位學生沒有寫。筆者當時不清楚他的家庭情況，就要求他補寫完?？吹剿a寫的文字后才知道，他的父母親在他很小的時候就離開了他，他是由奶奶一手帶大的。他的父母親尚在人世，卻對他不聞不問，他很是傷心。他在文章結尾處寫到：“從此，我的世界里只有363天，沒有父親節(jié)，也沒有母親節(jié)……”看到此處，我的心靈被深深震撼了。雖然傷感，但不可否認的是，他寫得非常好。于是當即在全班贊揚了他的文章。他聽了很高興，之后寫日記寫作文更積極了。

再比如，一篇好的文章。我會當堂通讀一遍，指出其優(yōu)秀之處，也會“雞蛋里挑骨頭”，言明怎樣寫會更好。我還會打成電子文稿，作為優(yōu)秀習作范例在寫作評講課上展示給學生。然后用A4紙打出一份張貼在教室后面。每一學期我會精心挑選部分優(yōu)秀習作編入學校文學社期刊《浪花集》。當學生看到自己的文字變成鉛字時，心中的愉悅之情自是無以言表，在后面的寫作中就更有寫作熱情了。這其實是一種良性循環(huán)！

偉大的科學家愛因斯坦說：興趣是最好的老師。如果教師能嘗試著從激發(fā)學生的寫作興趣入手，去調(diào)動學生的寫作積極性，那么寫作于他們而言，就是一件快樂的事情。讓我們用教育智慧去點燃學生的寫作熱情吧！

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（楊照凹 ?湖南省常德市石門縣皂市鎮(zhèn)中學 ?415311）