侯華麗

《生命 生命》是人教版小學(xué)語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文。課文短小精悍，文質(zhì)兼美，是臺灣作家杏林子由平常的小事，聯(lián)系自身的體驗(yàn)，寫就的一篇感悟生命真諦的文章。生命，一個(gè)深邃而又理性的話題，如何讓四年級的孩子來理解？如何喚醒孩子的生命意識？如何讓課堂成為師生共同享受、一起成長的生命課堂？也許，把一個(gè)個(gè)問號拉直的過程，就是理解文本、感悟生命成長的無比美妙的過程。

一、“生命”課堂是靈動(dòng)智慧的課堂

在第二課時(shí)伊始，第一個(gè)環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)詞語，筆者有意將文中散落的詞語按一定的規(guī)律出現(xiàn)：

第一行：騷擾 動(dòng)彈 鼓動(dòng) 躍動(dòng)

第二行：沖破 堅(jiān)硬 不屈 茁壯

第三行：震撼 沉穩(wěn) 短暫 糟蹋

預(yù)設(shè)的目的：一是鞏固詞語，二是讓學(xué)生邊讀詞語邊回憶課文內(nèi)容。學(xué)生是聰明的，他們果然發(fā)現(xiàn)了三行詞語分別對應(yīng)著三個(gè)段落、三件事例，還發(fā)現(xiàn)了第二行的詞語都代表正能量。甚至發(fā)現(xiàn)了這些詞語對概括課文的主要內(nèi)容有幫助。孩子們生成性的發(fā)現(xiàn)，放大了詞語復(fù)習(xí)的價(jià)值和作用，這就把教學(xué)環(huán)節(jié)的作用發(fā)揮到了極致。詞不離句、句不離段、段不離文的學(xué)詞方法，就這樣自然而然地根植于孩子的心底。

筆者在給三件事例概括小標(biāo)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從讀者的角度，轉(zhuǎn)變?yōu)閺淖髡叩慕嵌热w納：由“飛蛾求生”到“捉住飛蛾”；由“瓜苗生長”到“看瓜苗生長”；由“靜聽心跳”到“聽自己的心跳”。角度的變化，不只是字詞的改動(dòng)，更是思維方法的轉(zhuǎn)變。這樣，學(xué)生更易走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心。

二、“生命”課堂是深情感悟世界的課堂

課堂是教師成長的家園，更應(yīng)是學(xué)生成長的樂園。讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷“探究的過程”和“生命的狂歡”，是生命課堂應(yīng)有之義。在學(xué)習(xí)第一件事例時(shí)，師生合作，老師讀文，學(xué)生把句子的內(nèi)容表演出來，邊表演邊想象畫面，然后把想到的說出來。這樣，師讀，生聽、演、想、說?！白x-演-想-說”的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生帶到了文本的情境之中，縮短了學(xué)生和文本之間的距離，文字變成了畫面，畫面動(dòng)了，文字活了。孩子們聽著、演著、想著、說著，漸漸地快樂地走進(jìn)了文本，融入了文本。在作者和飛蛾、飛蛾和作者、學(xué)生和飛蛾的對話情境中，學(xué)生不斷加深了對生命的感悟。

師：“夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我?！毕胍幌胄恿肿訒︼w蛾說些什么呢？

生：真討厭，快走開！

生：飛蛾，你打擾我寫作了，快走，快走！

生：飛蛾，我正在寫稿呢，請你到別的地方去玩吧！

師：想一想飛蛾會說些什么呢？

生：這兒真好玩，我喜歡這兒。

生：杏林子，快看，我在給你表演舞蹈呢。

生：杏林子，你寫你的，我玩我的，多好。

生：這兒有燈光，我喜歡光明，向往光明。

師：“趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了?！蹦銈冇X得這是一只怎樣的飛蛾？

生：這是一只生命力很脆弱的飛蛾。

生：這是一只隨時(shí)都會被捏死的飛蛾。

師：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅……我忍不住放了它！”我為什么要放了它？

生：因?yàn)槲腋惺艿搅艘还缮牧α吭谖沂种熊S動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

生：因?yàn)轱w蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

師：這又是一只怎樣的飛蛾呢？

生：這是一只生命力頑強(qiáng)的飛蛾。

生：這是一只不放棄生命的飛蛾。

生：這是一只熱愛生命的飛蛾。

就這樣，通過“剝筍式”閱讀，一層一層，層層深入地把“生命”這個(gè)大而深的話題讓小學(xué)生有所感悟：一只飛蛾尚且熱愛生命，求生的欲望這樣強(qiáng)烈，那么我們?nèi)四兀扛鼞?yīng)該熱愛生命！學(xué)生不由得跟隨杏林子在心里一次次呼喊：生命！生命！

三、“生命”課是自主探究的課堂

在教師導(dǎo)學(xué)“捉住飛蛾”這一事例之后，“看瓜苗生長”“靜聽心跳”兩件事例，我放手讓學(xué)生小組合作，探究學(xué)習(xí)。各小組可謂是八仙過海，各顯神通：有的一人引讀，眾人模仿香瓜子>中破堅(jiān)硬外殼、茁壯生長的過程；有的邊讀邊用手撫摸自己胸膛，仿佛也在靜聽自己沉穩(wěn)而有節(jié)奏的心跳……孩子們讀得投入，演得精彩，經(jīng)過思維碰撞，互相啟發(fā)，深切地體會到了杏林子對生命的思考：生命就是一種不屈向上的精神，生命就是必須對自己負(fù)責(zé)的人生態(tài)度。有的學(xué)生由本課的“生命”聯(lián)想到了閱讀過的“生命”：想到了海倫·凱勒的《假如給我三天光明》；想到了《觸摸春天》里的盲姑娘安靜竟然神奇地?cái)n住了一只花蝴蝶；想到了幾次死里逃生的那只頑強(qiáng)的螞蚱；想到了自己捉住過的那只小蜜蜂……他們感悟到了生命是寶貴的，無論遇到怎樣的艱難險(xiǎn)阻，都不能放棄；感悟到了生命是平等的，無論強(qiáng)大或者弱小，無論健全或者殘缺，世間萬物，皆是生命；感悟到了一切生命都以自己獨(dú)特的方式創(chuàng)造著生命的奇跡，綻放著生命的光彩！學(xué)生正是在這種思維碰撞、情感交融中，升華了對人生意義的認(rèn)識，認(rèn)識到生命寶貴的價(jià)值。

四、“生命”課堂是引向廣遠(yuǎn)的課堂

崔巒老師說過，“閱讀教學(xué)要得意、得言、得法”。理解文本，體會情感都只是“得意”層面，我們還要關(guān)注并引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章寫法。我在學(xué)生讀、說、悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)本文的寫作方法：事例加感悟。其實(shí)，學(xué)生在動(dòng)情地講述自己讀過的有關(guān)生命的文章，聽過的有關(guān)生命故事的時(shí)候，就已經(jīng)用上了這種寫法。

學(xué)生的講述，也引起了我的回憶，我順理成章地向大家介紹了一個(gè)人和一本書：奧斯特洛夫斯基和《鋼鐵是怎樣煉成的》。讓學(xué)生看圖片猜猜這個(gè)人是誰？看封面猜猜這本書會寫些什么？“猜讀”，引起了學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。如果說教材是學(xué)語文的例子，是最基本的教學(xué)內(nèi)容，那我們就要用好這個(gè)例子，把它作為由悟法到自讀的橋梁，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，閱讀整本書?！耙黄獛б槐尽?，應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的一個(gè)方向，應(yīng)該讓經(jīng)典閱讀成為學(xué)生一生的精神保姆、人生導(dǎo)師！

沒有哪一節(jié)課是完美的，留有遺憾的課堂最讓人牽掛、難忘！如，在小組中交流閱讀感悟的時(shí)候，有的學(xué)生竟然說到“生命是平等的”！這是多么寶貴的課程資源，我卻沒能抓住并及時(shí)放大。學(xué)生動(dòng)情地講述了自己閱讀過的生命故事的時(shí)候，已經(jīng)不知不覺地用到了本文的寫作方法——“事例加感悟”，可惜我只是點(diǎn)到，卻沒能及時(shí)讓學(xué)生練筆，也沒有鼓勵(lì)學(xué)生課后寫一寫。

完善遺憾就是成長！正如崔巒老師在評課中所說：“這一節(jié)課還能上得更好！不僅讓學(xué)生對生命有一個(gè)嶄新的認(rèn)識，而且讓學(xué)生心靈震撼，終生不忘！使這一課成為照耀學(xué)生一生成長的一盞明燈！”