李梁成

【摘 要】童年期成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和人際交往有著重要的影響。在有著離異、寄養(yǎng)、留守等情況的家庭氛圍中成長(zhǎng)的學(xué)生其內(nèi)心一方面處于波動(dòng)，激蕩和積極的建設(shè)，另一方面處于自我封閉和怯懦的情感心靈中。因而真正關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，內(nèi)心的發(fā)展，貼近學(xué)生個(gè)性需求和個(gè)性心理發(fā)展，用愛(ài)去關(guān)懷和溫暖每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)其自身發(fā)展和茁壯成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】童年期；家庭；大學(xué)生；心理健康

隨著社會(huì)的發(fā)展，改革開(kāi)放的深入發(fā)展，人們的生活水平在不斷提高，但與此同時(shí)人們的幸福感和心靈的滿足并沒(méi)有得到同步而及時(shí)的提升和滿足，在更多的方面則是出現(xiàn)了物質(zhì)和心靈的“錯(cuò)位”和“斷層”，物質(zhì)的滿足并沒(méi)有使心靈得到很好的滿足和提升，尤其在當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和人際交往中得到更為顯著的體現(xiàn)。一方面社會(huì)的發(fā)展使得人們?cè)谖镔|(zhì)上取得了極大的滿足，然而另一方面，人們?yōu)榱双@得更大的保障和安全感，去不懈追求物質(zhì)的滿足而忘記心靈滋養(yǎng)，回歸家庭及家庭的教育，從而出現(xiàn)越來(lái)越多的留守兒童，離異家庭，輪流寄養(yǎng)等情況。因而當(dāng)今大學(xué)生的心理發(fā)展和心靈成長(zhǎng)深受這兩方面的影響。他們一方面處于波動(dòng)，激蕩和積極的建設(shè)，另一方面處于自我封閉和怯懦的情感心靈中。這樣內(nèi)心的激烈沖突和波動(dòng)影響著他們的學(xué)習(xí)、生活、人際交往，以及以后的人生成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)。

而此文所要闡述的就是對(duì)這一群特殊群體的學(xué)生的心靈關(guān)懷和關(guān)注，讓愛(ài)進(jìn)駐心靈，重新綻放自己。他們?cè)诔跞氪髮W(xué)之門(mén)時(shí)心懷忐忑、恐慌、希冀、興奮和對(duì)美好的向往。這些豐富而激烈的情感表達(dá)和心理思想在他們第一學(xué)期中表現(xiàn)的尤為明顯。在初入大學(xué)的第一學(xué)期中他們還面對(duì)著大學(xué)生人際交往，學(xué)業(yè)環(huán)境，生活環(huán)境的劇烈變化，這些變化會(huì)在他們內(nèi)心深處引起心靈的激蕩。他們會(huì)為這些變化而憂慮，恐懼，舉足無(wú)措；會(huì)為了畢業(yè)后工作情況而擔(dān)憂；為自己所學(xué)的課業(yè)與將來(lái)的工作不匹配而擔(dān)心；為人際交往中的矛盾和情緒困擾而不安；為自身的心理不適應(yīng)而焦急。

但隨著對(duì)這類學(xué)生群體的深入了解，筆者發(fā)現(xiàn)此類學(xué)生在其童年期時(shí)家庭教養(yǎng)環(huán)境并不十分的完善。他們?cè)谕昶诨蚨嗷蛏俳?jīng)歷過(guò)家庭的變遷，如父母離異，自身被多次和長(zhǎng)久的寄養(yǎng)。他們的內(nèi)心充滿著孤獨(dú)和不安，彌漫著不自信，不信任，排斥，但同時(shí)他們內(nèi)心當(dāng)中也渴望能和其他的同學(xué)一樣，擁有摯友，獲得認(rèn)同，贏得關(guān)注和關(guān)懷。因而如何讓此類學(xué)生在大學(xué)期間感受到班集體的溫暖，教師和學(xué)校的人文關(guān)懷與照料，以溫暖他們孤獨(dú)的心靈，重新喚起他們內(nèi)心的感動(dòng)，讓他們能夠在今后的學(xué)習(xí)、生活、人際交往和工作中重新在心靈上站立起來(lái)，這就顯的尤為重要了。

接下來(lái)筆者將選取2個(gè)較為典型的學(xué)生個(gè)案來(lái)表述我所闡述的問(wèn)題，為尊重個(gè)人隱私，故在文中出現(xiàn)的人名皆為杜撰，請(qǐng)勿對(duì)號(hào)入座。

案例1、王同學(xué)

在心理訪談中，她談到對(duì)自己的外貌不太滿意，感覺(jué)自己很普通，也覺(jué)得自己在獨(dú)處時(shí)容易想的太多，認(rèn)為自己比較悲觀，不夠優(yōu)秀，缺乏自信心，興趣雖然廣泛，但是不夠精通，認(rèn)為自己比較計(jì)較，氣量小，稍遇到自己不順心的事情就容易發(fā)脾氣，且因?yàn)槿狈ψ孕判亩菀邹k事畏首畏尾，在乎別人對(duì)自己的看法和視線。而進(jìn)一步了解其家庭情況后，發(fā)現(xiàn)王同學(xué)的家庭氛圍并不好，在小孩6、7歲時(shí)父母離異，現(xiàn)在自己跟隨母親重新組建新的家庭。父母離異是因?yàn)楦赣H出軌后父母經(jīng)常吵架，并時(shí)常有打鬧。而王同學(xué)對(duì)此問(wèn)題亦有察覺(jué)和自己的見(jiàn)解，認(rèn)為父母還是離異為好。而對(duì)于現(xiàn)在的父親則認(rèn)為比較憨厚，可靠。重組后的家庭中一直跟隨父母生活，母親對(duì)自己的照顧是足夠的，而爸爸的則較少，原因在于自己并不是很主動(dòng)的去找他聊天，而爸爸也不會(huì)主動(dòng)找王同學(xué)聊天。媽媽與爸爸一起管理工廠會(huì)比較繁忙，因此自己出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候一般找姐姐解決。自己對(duì)于母親的感覺(jué)是想讓她為自己而驕傲，覺(jué)得母親有點(diǎn)可憐。同時(shí)想幫助別人而又做的不是很好的時(shí)候容易出現(xiàn)焦躁不安。

通過(guò)對(duì)此同學(xué)的訪談，以及結(jié)合周?chē)瑢W(xué)和教師的談話，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生在日常生活中常常會(huì)因?yàn)橐患∈露屪约禾幱诮箲]和糾結(jié)的情緒中，并不能讓自己及時(shí)的得到釋放和調(diào)整，在人際交往中，她既想贏得別人的認(rèn)可而積極主動(dòng)和努力行為，但又害怕自己的行為和主動(dòng)帶給他人以不適從而讓自己裹步不前，喪失了人際交往的良好氛圍和情感。

因而對(duì)于該同學(xué)，筆者通過(guò)定期見(jiàn)面、談話、探索其內(nèi)心的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，發(fā)揮其內(nèi)心的自我力量之源，不斷成長(zhǎng)自我，同時(shí)建議班主任關(guān)注其發(fā)展，給予其以關(guān)懷、認(rèn)同和愛(ài)護(hù)，讓她重新感受到人性的美好和真摯，讓她能夠勇敢面對(duì)生活中的困難和問(wèn)題，并予以自我解決和自我調(diào)整。

案例2、趙同學(xué)

在心理訪談中，趙同學(xué)對(duì)于將來(lái)的事情較為擔(dān)心，尤其是畢業(yè)后的工作問(wèn)題。對(duì)于班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)和事宜并沒(méi)有太大的興趣，缺乏必要的熱情和積極性。同時(shí)自身缺乏耐性，沒(méi)有持久性，做事情只有三分鐘的熱度，時(shí)常感覺(jué)自己什么事情都做不好，沒(méi)有自信心，且容易悲觀。在寢室中一旦人多了，自己就會(huì)覺(jué)得很吵，但是一個(gè)人的時(shí)候又時(shí)常感覺(jué)不安和寂寞。自己的情緒容易被破壞和影響。在進(jìn)一步了解其家庭情況后，筆者發(fā)現(xiàn)趙同學(xué)有一個(gè)妹妹，自己是第一個(gè)孩子，父母之間關(guān)系融洽。但是父母都在批發(fā)市場(chǎng)工作，自己能與父母見(jiàn)面的時(shí)間只有暑假的兩個(gè)月。因而從10歲開(kāi)始到高中畢業(yè)這一階段中，自己都是在不同的人家中被帶大的，小學(xué)時(shí)爺爺照料，初中時(shí)姑姑照理，高中時(shí)由阿姨照顧。在多次寄養(yǎng)的階段中，雖說(shuō)親戚都能很好的照顧該學(xué)生，但是該同學(xué)并沒(méi)有感覺(jué)到足夠的親情和家庭的溫暖。在發(fā)生困難和問(wèn)題時(shí)，自己只能躲在樓上哭泣，親戚們并不能予以很好的覺(jué)察和關(guān)注。因而現(xiàn)在自己給父母打電話更多的是述說(shuō)學(xué)習(xí)上的事情，沒(méi)有深層次的心理交流，她自身已經(jīng)深深體會(huì)了“如人飲水，冷暖自知”的道理，在小學(xué)階段自己就會(huì)經(jīng)常感覺(jué)孤單。但是這種感覺(jué)卻又因?yàn)樽陨砟荏w會(huì)父母的辛苦而不予以向父母述說(shuō)。

通過(guò)上述的訪談，可以看到趙同學(xué)內(nèi)心深處與其自身年齡不符的“成熟”，這種過(guò)早的“成熟”是以其內(nèi)心心靈呈現(xiàn)碎片為代價(jià)，這種“成熟”的代價(jià)并不合乎心理發(fā)展的軌跡和路徑，這種“成熟”對(duì)于該同學(xué)而言更多的是一種消解，一種看透世事的平淡無(wú)奇的消逝，是對(duì)生命資源和心靈的侵蝕。這種“成熟”源自于該同學(xué)的這段寄養(yǎng)經(jīng)歷，以及對(duì)于這段時(shí)期的內(nèi)心反思，讓他過(guò)早的明白社會(huì)的無(wú)力感和蒼白感。因而如何調(diào)動(dòng)該學(xué)生的積極性，重新喚起其對(duì)生命的渴望和心靈的激蕩，是心理訪談和心理健康的首要任務(wù)。也因此筆者和其班主任教師在與他的談話中多次強(qiáng)調(diào)生命的意義，生命的多彩。同時(shí)積極推動(dòng)和鼓舞他在舞臺(tái)上展現(xiàn)自我，展示自己的絢爛多姿，展示自己的生命力量。從而為他的心靈重塑提供積極的力量，促使其不斷的自我認(rèn)同，自我感知和自我發(fā)展。

通過(guò)以上案例，我們可以看到上述同學(xué)童年期的家庭教養(yǎng)環(huán)境并不十分的完善，進(jìn)而對(duì)其當(dāng)下大學(xué)生階段的各方面都產(chǎn)生了一定的影響。因此在新生開(kāi)學(xué)階段輔導(dǎo)員（班主任）了解學(xué)生的家庭教養(yǎng)環(huán)境和自身成長(zhǎng)過(guò)程，了解其家庭變遷故事，從而走入學(xué)生內(nèi)心深處，讓他們?cè)诖髮W(xué)之初就感受到班級(jí)集體的溫暖，師生的人文關(guān)懷和照料，從而溫暖他們內(nèi)心孤獨(dú)的心靈和慰藉他們?nèi)笔У那楦?，讓他們能夠在今后的學(xué)習(xí)、生活、人際交往和工作中重新在心靈上站立起來(lái)。同時(shí)輔導(dǎo)員教師要與班主任積極地溝通，尋求各種途徑解決此類學(xué)生的心理問(wèn)題。例如進(jìn)行心理談話，了解其內(nèi)心的真實(shí)感受，關(guān)注其人際交往，學(xué)業(yè)，工作和生活中的問(wèn)題；讓此類學(xué)生積極融入班級(jí)活動(dòng)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)和技能；召開(kāi)主題班會(huì)，為相同月份的同學(xué)慶祝生日，感受班級(jí)的溫暖和同學(xué)間的友誼；最后輔導(dǎo)員（班主任）教師還應(yīng)積極地與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，并保持一定的溝通，及時(shí)有效地向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活情況，引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，讓學(xué)生感受到家庭的溫暖，重新讓她們?cè)谛撵`中站立起來(lái)，迎接社會(huì)與生活的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

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