楊惠琴

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué);新課程;實踐;存在問題;對策

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）24—0084—01

新課程教材色彩斑斕、圖文并茂、欄目新穎，與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，拉近了書本與學(xué)生的距離，學(xué)生感到親切，比以往更愿意主動參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍、熱情高，給教學(xué)帶來了新的生機和活力，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)和困惑。

一、存在的問題

1. 新舊教法和教學(xué)理念存在矛盾?；瘜W(xué)新教材中增加了大量的探究內(nèi)容，趣味性強，學(xué)生樂于參與課堂教學(xué)。但由于課堂時間是有限的，由于探究討論的需要，學(xué)生意見分歧、各執(zhí)己見，要達成共識，統(tǒng)一結(jié)論，需要大量的時間，這樣課時教學(xué)任務(wù)就很難完成，而且遺留問題甚多。為了應(yīng)對高考，老師就不得不“穿新鞋走老路”沿用舊的教學(xué)方法，即“老師講、學(xué)生聽”。此法，針對性強，直奔主題，目標明確。但這樣做與新課程理念背道而馳，學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力不能得到應(yīng)有的發(fā)展。面對新課程是采用新的理念和教法，還是沿用舊教法，這是目前亟待解決的問題，也是教學(xué)過程中遇到的最大困惑。

2. 教材內(nèi)容的編排和知識體系存在矛盾。新教材結(jié)構(gòu)變化大，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系，由過去的學(xué)科主義轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的人文主義，使化學(xué)與社會、生活緊密聯(lián)系。但由于學(xué)科體系的重構(gòu)，許多化學(xué)知識變得零散，知識的銜接出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。由于課堂教學(xué)容量大，為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)實施過程中，就會自覺不自覺地刪減了“探究、討論、分組合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)方法，取而代之的是“滿堂灌”的陳舊教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體地位，淡化了學(xué)生的問題意識，新課程改革的實施就成了一句空話。

3. 新課標的實施與學(xué)校設(shè)施及學(xué)校的制度存在矛盾?；瘜W(xué)新教材中設(shè)置的教學(xué)方式和學(xué)生探究活動，必須具備相應(yīng)的實驗條件和實踐環(huán)境。如果一個學(xué)校的教學(xué)條件達不到新課程的要求，再好的教學(xué)方式也無法實施，設(shè)計再好的探究活動也無法展開。再說，一些小縣城的中學(xué)，實驗室遠看玲瑯滿目，近看卻都是些報廢藥品或者是從各大院校批發(fā)來的用于應(yīng)付上級檢查的無用藥品，新課程的實施顯得心有余而力不足。

4. 評價體系與三維目標的實現(xiàn)存在矛盾。新課程強調(diào)要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，教師要對教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中參與活動的態(tài)度、方式、能力、效果，采取多層次、多形式、多主體的評價方式，激勵學(xué)生和諧發(fā)展。但目前仍然是以考試成績和作業(yè)批改次數(shù)來評價學(xué)生和教師，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法、情感態(tài)度與價值觀目標的評價，從而阻礙了三維目標教學(xué)的實現(xiàn)。

二、對策

1. 靈活整合新教材，緊扣新課標進行合理取舍。要取得高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，就必須對新教材內(nèi)容進行合理取舍、靈活整合。在新課程實施中我們普遍感到：內(nèi)容多、頭緒多、課時少、教學(xué)進度緩慢。要想走出這個困境，就必須要求教師深入研究教材，緊扣新課標，進行大膽取舍，制訂出恰當?shù)慕虒W(xué)目標。在教學(xué)內(nèi)容上，堅持基礎(chǔ)性、時代性，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，注重學(xué)科能力的培養(yǎng)。

2. 重視教法研究，積極探索“高效互動”的教學(xué)策略。新課程的教學(xué)理念之一是教學(xué)過程要多樣化，要積極探索有利于學(xué)生長遠發(fā)展的教學(xué)方法。不同的課程內(nèi)容、不同的課型、不同的學(xué)生可采用不同的教學(xué)方式，但無論采取哪種方式，我們都要清醒地認識到：教學(xué)的本質(zhì)是“學(xué)”而不是“教”，在教學(xué)“求新”的同時，還要注意教學(xué)效果的“務(wù)實”。因此，在教學(xué)過程中要積極探索“高效互動”的教學(xué)策略，即通過有效互動達到教學(xué)的高效，讓學(xué)生在認識活動中通過師生共同參與，主動構(gòu)建知識體系，形成良好的情感和態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3. 評價機制要和新課程改革相適應(yīng)。教師是新課程實施的執(zhí)行者，對學(xué)生進行評價，要做到教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，表揚與批評相結(jié)合，共性與個性相結(jié)合的原則，使學(xué)生通過評價，進一步了解自己，從而明確努力的方向，真正做到評價是為學(xué)生服務(wù)。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法給予及時的肯定和點評，激勵他們不斷進步和發(fā)展。教育首先是一種保護，要保護好學(xué)生幼小心靈里迸發(fā)出的每一點火花，即使是異想天開的念頭，也不要簡單加以否定和斥責，這是我們每個教師應(yīng)盡的職責。總之，教師的評價，要使每一個學(xué)生都能獲得自信心，從而激發(fā)學(xué)生向更高目標追求與努力。

作為教師，在思想上要重視課改，樹立新課改的理念，注重對新課標、新教材的學(xué)習(xí)與研究，把握新課改的精髓，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)。對于新課程實施中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該經(jīng)常用新課程三維目標審視自己，反思自己的教學(xué)理念是否符合課改的精神，反思自己的課堂教學(xué)是否“高效”，并及時地調(diào)整教學(xué)策略，使新課程理念得到落實。同時要明白新課程雖新在創(chuàng)新，但必須以繼承為基礎(chǔ)，在繼承中創(chuàng)新。

編輯：張 昀