高一波

(西北政法大學 外國語學院，陜西 西安 710122)

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大學英語教學改革背景下教師課堂角色問題探微

高一波

(西北政法大學 外國語學院，陜西 西安 710122)

摘要：大學英語教學改革倡導的“以學生為中心”的教學理念和“基于計算機和課堂”的教學模式給傳統的教學思想和教學方法帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，迫使大學英語教師認真思考并重新審視自身在新教學模式下的角色和地位。梳理和分析教師課堂角色轉換的理論依據和必要性以及如何重新定位與構建網絡多媒體環(huán)境下的教師課堂角色等問題，有助于大學英語教師轉變教學觀念，適時調整并轉換課堂角色。

關鍵詞：大學英語教學改革；網絡多媒體環(huán)境；教師角色；轉換

2007年，教育部制定并頒布了《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)?！墩n程要求》根據當前高等教育發(fā)展的新趨勢和社會對外語人才的新要求，明確要求教師應改進傳統的灌輸式教學方法，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，并在教學過程中確立學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力和語言綜合運用能力。

在此背景下，大學英語教師不僅面臨著如何更新傳統教學理念和教學模式以適應大學英語教學改革的要求，同時也面臨著如何轉換傳統課堂角色，適應以現代信息技術為支撐、以教師為主導、以學生為中心的全新教學模式。雖然大學英語教學改革歷時已經九年，許多教師對自己在教學過程中角色的定位和轉換仍然感到十分困惑，甚至無所適從。鑒于此，筆者認為有必要對大學英語教學改革背景下的教師課堂角色的轉換問題進行深入研究，以幫助大學英語教師進一步厘清和把握多媒體網絡教學環(huán)境下的教師課堂角色轉換及其實現路徑。

一、教師課堂角色轉換的理論依據

大學英語教學改革倡導教師要在課堂教學中轉變傳統的“知識傳授者”角色，引導學生朝著個性化學習和自主性學習方向發(fā)展。這一教育理念與建構主義理論，特別是中介作用理論密切相關。

中介作用理論由前蘇聯心理學家維果茨基(Vygotsky)[1]最早提出，以色列心理學家和教育學家費厄斯坦(Feuerstein)豐富并發(fā)展了中介作用理論，并將這一理論應用于成人英語教育。費厄斯坦認為，中介作用，其實質就是中介者通過選擇有效的中介工具對學習者的學習進行適當刺激，并引導和鼓勵學習者做出反應，從而促進學習者的學習，使學習者的認知水平向更高層次發(fā)展[2]。

根據費厄斯坦理論[3]，教師可以通過以下十二種方式介入學生的學習：(1)使學生明白某個學習任務的意圖并做出反饋；(2)使學生認識到學習任務的當前意義；(3)使學生了解該學習任務的深遠意義；(4)培養(yǎng)學生能夠應對任何學習任務的自信；(5)使學生有能力控制和規(guī)范自己的學習、思考與行動；(6)培養(yǎng)學生制訂現實目標和達到目標計劃的能力；(7)使學生需要挑戰(zhàn)、尋求挑戰(zhàn)；(8)使學生有能力認識并評價發(fā)生在自己身上的變化；(9)使學生相信只要堅持不懈，總能找到解決困難的辦法；(10)使學生懂得，學生與教師、學生與學生之間的積極合作是更好地解決問題的辦法；(11)承認并尊重學生的個性和獨特性；(12)使學生感覺屬于一個團體和文化。

中介作用理論強調學習者作為積極的意義建構者和積極問題解決者，強調教師要了解并尊重學生的個性化學習需求、學習風格和學習特點。另一方面，該理論又從社會互動出發(fā)，強調教師和學生之間的相互作用，強調教師不可替代的中介作用，并明確了教師的中介方式。

中介作用理論不僅為大學英語教學改革背景下的教師角色轉換提供了堅實的理論基礎，而且對于大學英語教學改革有著重要的啟示意義。根據該理論，大學英語教學過程實質上就是幫助學生習得語言文化知識、提高解決問題能力的過程。在這一過程中，教師角色不再是傳統意義上的“信息傳遞者”，而應該是學生建構意義的促進者和幫助者、學習任務的設計者和組織者、學習勝任感的提高者、學習策略的提供者、自主學習能力的培養(yǎng)者以及學習效果的評估者和反饋者。

二、教師課堂角色轉換的必要性

大學英語教師轉變傳統教學模式和課堂角色已成為時代的要求和歷史的必然。

(一)教師角色轉換是大學英語教學改革的要求

本次大學英語教學改革將大學英語教學目標由原來的“提高學生閱讀和寫作能力”調整為“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力和自主學習能力”，并要求教師采用基于網絡多媒體環(huán)境下的教學模式以及形成性評估和終結性評估相結合的教學評估方式。這些新變化讓大學英語教師逐漸認識到，只有在教學過程中不斷轉變傳統的教學思想，改進教學方法，調整課堂角色，才能適應大學英語教學在教學目標、教學模式和教學評價方面的新要求，也才能跟得上大學英語教學改革的步伐。

(二)教師課堂角色的轉換是現代信息技術發(fā)展的要求

網絡、多媒體等現代信息技術的飛速發(fā)展不僅為大學英語教學模式的革新與轉變提供了技術支撐，而且使得英語學習朝著個性化、自主性學習的方向發(fā)展成為了可能。課堂已不再是英語知識傳播的唯一渠道，教師也不再是信息的唯一來源。學生可以不受時空限制輕松上網查找相關資料，獲取有用信息，以豐富自己的英語知識，提高自己的英語水平。此外，現代信息技術的發(fā)展使師生交流的平臺不再局限于教室，QQ、Email、微信、短信等可以成為師生隨時隨地交流的媒介；師生交流的方式也不再是傳統的一對多(一個教師對多個學生)，完全可以是一對一、多對一或多對多；師生交流的手段也呈現出多元化的趨勢?，F代信息技術的發(fā)展客觀上迫使大學英語教師必須學會使用網絡、多媒體等現代教學手段，走出傳統的“粉筆+黑板+課本”的教學模式，以不斷適應現代信息技術發(fā)展的新要求。

三、教師課堂角色的重新定位

所謂教師角色，是指教師履行其教學職責時所表現出來的符合社會期望的行為模式[4]。教師角色和課堂行為會隨著社會需求、教育文化、教學目標、教學方法、教學觀念以及教學機構管理運作等因素的變化而變化[5]。傳統的大學英語教學由于受到應試教育的影響，一切教學活動都以教師和課本為中心，也都圍繞考試和分數而展開。在此教學理念指導下，教師信奉的是經驗主義的教學原則，采用的是灌輸式的教學方法，其結果是，教師變成了“傳聲筒”，學生變成了“接收器”，教學過程也變成了簡單的知識傳輸過程。隨著大學英語教學改革不斷走向深入，大學英語教學環(huán)境、教學手段、評估方式以及教師的教學理念和教學機構的管理運作方式等都發(fā)生了重大變化，大學英語教師的課堂角色也將從“知識傳授者”和“課堂活動控制者”轉換為“網絡多媒體+課堂教學”環(huán)境下的多元角色。

(一)教學資源的開發(fā)者和學習資源的提供者

傳統的大學英語課程是由教育行政部門組織教育專家和學科專家預先制定的，教師只是教學計劃、教學大綱和教材的忠實執(zhí)行者。隨著《課程要求》的全面實施，這種狀況將發(fā)生根本性的改觀。大學英語教師完全可以根據學生的培養(yǎng)目標、總體水平和和個性化需求，選擇合適的教材、影像資料、網絡學習材料，適當增刪大學英語課程內容，甚至可以借助現代信息技術，開發(fā)基于計算機和課堂的大學英語教材，從而為本校學生提供多樣化并具個性化的教學資源。

此外，大學英語教師還應成為學生學習資源的提供者。在網絡資源日益豐富的今天，學生完全可以通過網絡獲取學習材料，自我構建英語知識體系，提高英語技能。但由于網絡資源浩瀚如海，學生很容易汲取一些質量不高，甚至無意義的信息。這就需要教師幫助學生選取適合學生水平的英語學習資料，從而確保網絡學習資源的質量和學生網上學習的效果。

(二)課堂學習任務的設計者、組織者和參與者

傳統的大學英語課堂是教師“個人秀”的舞臺，師生、生生之間缺乏有效互動，學生的主體性也難以得到體現。而在大學英語新教學模式下，教師要有意識地從課堂“控制者”轉向學生課堂學習任務的“組織者”，引導學生積極參與課堂活動，完成學習任務。教師要扮演好“組織者”角色，首先要在鉆研教學材料和研究教學目標的基礎上，根據不同專業(yè)、不同年級學生的學習需求、學習風格和語言水平，精心設計課堂教學活動和學習任務。課堂教學活動和學習任務既要生動有趣，又要多元靈活；既有助于學生的語言學習和交際，也要有助于促進師生、生生互動。在組織學生完成學習任務時，教師可采用小組討論、雙方辯論、即興演講、presentation等多種形式，盡可能讓所有學生參與到語言學習活動之中，讓每一個學生都有機會用英語表達思想，展現自我。除了當好“設計者”和“組織者”外，教師還應以平等的身份積極參與小組活動，促成學生和學生之間以及學生和老師之間的有效互動。需要注意的是，教師要把握好參與的“度”，切忌控制整個話題和活動進程。

(三)學習方法和學習策略的培訓者

傳統的大學英語教學往往注重學生語言的輸入和技能的提高，而忽視學生語言實際應用能力和個性化學習方法的培養(yǎng)。鑒于此，大學英語教學改革特別強調，教師應在傳授語言知識和技能的同時，加強學習策略培訓，幫助學生養(yǎng)成良好的學習方法，提高學生使用學習策略的能力。

根據Oxford[6]，學習策略包括直接策略和間接策略兩大類，其中直接策略又可分為記憶策略、認知策略和補償策略，而間接策略又可分為元認知策略、情感策略和社會策略。研究表明，學生對學習策略的需求以及對學習策略的掌握程度各有不同，因此，在組織學習策略培訓時，教師首先要摸清學生的個體差異和個性需求，然后根據學生現有的基礎和不同要求，分階段、有針對性地組織策略培訓，最大限度地滿足學生對學習策略的個性化需求。同時，讓所有學生都有機會掌握策略知識，獲得正確運用學習策略的能力。其次，教師應將策略培訓和教學內容以及學生的課堂學習任務相結合，讓學生在語言學習和完成任務的過程中逐漸學會使用學習策略，從而提高學習策略培訓的有效性。

(四)自主學習的促進者和指導者

隨著大學英語教學改革的不斷深入，“以學生為中心” “注重培養(yǎng)學生的自主學習能力”等教學理念已得到人們的普遍認同。在這種教學理念下，學生是學習的主體，而教師則應該是學生自主學習的促進者和指導者。

所謂自主學習促進者，是指教師在學生自主學習的過程中通過提供一定的支持，使得學生的學習變得更加有效或更加容易。教師支持包括兩個方面：一是心理-社會支持；二是技術支持[7]。

心理-社會支持主要包括：教師的個人素質，比如同情、耐心、關心、支持、寬容等；教師激發(fā)學生主動學習的能力，如幫助學生克服學習障礙、與學生經常性地溝通、交流并鼓勵學生提高學習自信心等；教師提高學生自主學習意識的能力，如幫助學生了解并認識自主學習的作用及其重要性和必要性等。

技術支持主要包括：幫助學生分析個性化語言學習需求，確立學期學習目標，制定長、短期學習計劃，選擇適當的學習材料和學習策略，并按照計劃開展學習；幫助學生監(jiān)控學習過程，評估學習結果；幫助學生習得必要的語言知識和技能。

所謂自主學習指導者，是指學生在自主學習過程中或獨立完成學習任務時，教師給予學生適當的指導或提供必要的建議。具體到教學實踐中，教師不僅要在課內指導學生掌握學習策略和學習技巧，高效完成各項學習任務，而且要在課外幫助學生選取符合自身語言水平和學習需求的網絡學習資源，指導學生開展課外自主學習。

(五)學習效果的評估者和實時反饋者

對學習效果的評估不僅有助于學生了解自己在某個學習階段所取得的成績和進步，更有助于學生看到差距和不足，從而不斷調整自己的學習目標、學習計劃和學習進度。

基于網絡多媒體和課堂教學模式下的大學英語評估方式要有別于傳統的英語學習評估方式，因為在新的教學模式下，學生除了參與課堂學習外，還要進行課外網絡自主學習。這就要求教師必須采用形成性評估和終結性評估相結合的評估方式。其中，形成性評估不僅應涵蓋學生的課堂表現，如參與課堂活動情況、完成學習任務情況等方面，還應包括學生的英語學習態(tài)度、學習方法、學習進步程度等內容；既要重視語言知識和技能的評價，也要重視學生綜合素質的發(fā)展。評價方式也應趨于多元化，如學生自評、學生相互評價、教師評價等。此外，教師還應保持學習效果評價的連續(xù)性，關注學生在每個學習階段的進步和不足，并將評估信息及時反饋給學生。

四、教師角色轉換的實現途徑

促進教師角色轉換有兩個基本途徑：一是教師通過提高現代教育理論素養(yǎng)、更新教學思想和教育理念、在教學中構建平等的師生關系、開展行動研究、反思教學過程等途徑，不斷自我革新，逐步實現課堂角色的轉變；二是通過外界環(huán)境因素的變化促使教師轉換課堂角色，如學校加大資金投入、賦予教師更多的權利和自由、有針對性地組織教師培訓、建設網絡多媒體教室、推進小班教學、實施人性化教學管理、改革教師評價體系等。本文重點從教師角度討論教師角色轉換的實現途徑。

(一)加強現代專業(yè)理論學習，提高專業(yè)素養(yǎng)

教師轉換課堂角色的關鍵在于更新教學思想和教學觀念，而要實現教學思想和教學觀念的轉變，教師首先要加強現代教學理論學習，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

教師提高自身專業(yè)理論素養(yǎng)的途徑有兩種：一是自學；二是參加培訓。教師可以利用課余時間自學認知發(fā)展理論、建構主義學習理論等現代教育理論，也可以積極參加各類有針對性的教師培訓項目。通過培訓學習，增長知識，更新觀念。

(二)構建民主、平等的師生關系，營造寬松、活潑的課堂氛圍

平等、和諧的師生關系和民主、活潑的教學氛圍不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，喚醒學生的學習動機和用英語交際的內在沖動，而且有助于在教學中逐步體現和突出學生的主體地位。因此，在大學英語教學過程中，教師應主動調整和改變過去“知識權威者”身份，把課堂“話語權”交還給學生，讓大學英語課堂變成學生用英語交際的場所和師生平等互動和對話的平臺。

構建民主、平等的師生關系和寬松、活潑的課堂氛圍，首先有賴于教師精心設計教學活動和小組學習任務，加入到學生的討論之中。其次，教師在與學生對話時要改變以往“居高臨下”的話語方式，要使用學生易于接受的探討式的話語，與學生平等交流。再次，教師應坦然面對教學中的錯誤、自身的不足和來自學生的挑戰(zhàn)，以開放的心態(tài)包容學生。

(三)反思教學過程，改進教學方法和教學手段

教學反思是指教師通過內省或其他方式對自己的教學活動進行再認識的一個過程。教學反思主要包括對課程設計的反思、對教學思維和教學過程的反思、對課堂活動和學生學習任務完成情況的反思、對教師課堂角色的反思以及對教學評估方式和效果的反思。通過教學反思，教師總結教學經驗，發(fā)現教學中存在的問題和不足，從而在日后的教學中不斷修正教學目標和教學計劃，改進教學方法和教學手段，調整教學模式和課堂角色。由此可見，教學反思不僅有利于提升大學英語教學實踐的合理性，提高課堂教學的實效性，而且有利于教師進一步轉變課堂角色，更好地適應大學英語教學改革的要求。

教學反思主要有三種方式：(1)教師通過撰寫教學日記、收聽課堂錄音或觀看課堂錄像等方式回顧個人教學過程，分析教學中的亮點和不足，并探究其中的原因；(2)承擔同一課程的教師相互聽課，分享心得，交換意見并提出進一步加強和改進教學的建議；(3)邀請校外教師或教學專家觀摩教學，并就教學中存在的問題研討交流，共同尋求解決問題的最佳途徑。其中，第一種方式屬于個體反思；第二和第三種方式屬于群體性反思。相對而言，群體性反思對驗證教學理論的適用性、教學目標的可行性、教學計劃的合理性以及教師角色和教學模式之間的適切性可能更為有效，也更為準確。

參考文獻

[1] Vygotsky L S.Mind in Society [M].Cambridge:MIT Press,1981:1-159.

[2] [3] Feuerstein R,Klein P S,Tannebaum A J.Mediated Learning Experience:Theoretical Psychological and Learning Implication [M].London:Freund,1991:1-296.

[4] 肖帆.新時期高校教師角色定位與素質發(fā)展[J].教育與職業(yè),2009(8):151-152.

[5] 陳雪.大學英語教學新模式中教師角色轉變的思考[J].教育探索,2011(5):127-128.

[6] Oxford R L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know [M].New York:Newbury House,1989:1-342.

[7] 華維芬.試論外語教師在自主學習中的定位[J].外語研究,2001(3):76-79.

[責任編輯、校對：東艷]

收稿日期：2016-05-26

基金項目：榆林學院教學改革項目(JG1604)

作者簡介：高一波(1990-)，男，陜西榆林人，助教，主要從事英語教學研究。

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A

文章編號：1008-9233(2016)04-0085-05

Study on Teachers' Roles in the English Language Classroom in the Context of College English Teaching Reform

GAOYi-bo

(School of Foreign Languages,Northwest University of Political Science and Law,Xi'an 710122,China)

Abstract：The reform of college English teaching,which advocates that English should be taught in the computer-based situation by adopting the "student-centered" teaching methodology,has made a great impact on the teaching ideas and methodology that college English teachers have followed in the traditional language classroom over the past years.Against this background,college English teachers are compelled to reflect on what new roles they should assume in the computer-based language classroom.By dealing with such questions as what are the theoretical foundations for the change of teachers' roles,why it is necessary for college English teachers to change their roles,what new roles college English teachers should play in the computer-based learning situation,and in what ways teachers can be helped to take on their new roles,the author of this paper hopes to help college English teachers to adjust themselves to the current teaching reform,drop their out-of dated teaching ideas and assume the new roles in the language classroom.

Key words：college English teaching reform;computer-based situation;teachers' roles;change