苑萍

教學(xué)過程中有很多因素影響著教學(xué)，約翰哈迪的《可見性學(xué)習(xí)》一書中介紹了影響學(xué)習(xí)狀況的800個元因素，其中，影響值高的元因素有：為教師提供有效評估、給學(xué)生提供有效反饋、元認(rèn)知策略教學(xué)、師生關(guān)系、對每一位學(xué)生抱有高期望值。影響值中的元因素有家庭環(huán)境的影響。影響值低的元因素有：教學(xué)與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配、按能力分組、縮小班級規(guī)模。在眾多影響因素中，我們選取3個元因素進(jìn)行分析。

家庭環(huán)境的影響

家長是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境對孩子學(xué)習(xí)的影響是十分重大的。但哈迪在樣本統(tǒng)計分析中發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境的影響因素只能排在“影響值中”的元因素當(dāng)中。這讓我不禁想到八年前在我任教的班級中曾有這樣一個孩子：他學(xué)習(xí)成績十分差，上課也不認(rèn)真聽課，總是和老師作對。當(dāng)時，我認(rèn)為孩子種種行為的背后必定是有原因的。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)他父母感情不好，家庭也并不富足。這樣動蕩的家庭很難讓孩子有一個良好的成長環(huán)境。

這一個案例讓我堅定地認(rèn)為，家庭環(huán)境對一個孩子的影響雖不能說是第一位的，但也應(yīng)該能夠排在前三位。但是在數(shù)據(jù)面前，我不得不承認(rèn)家庭因素在一個孩子成長過程中并沒有我想象的那么重要。我仔細(xì)回憶該生在校的學(xué)習(xí)情況，他成績并不突出，但在每年會考的時候，他都會很努力地學(xué)習(xí)一段時間，因為當(dāng)時老師給他制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是盡量通過所有會考，順利取得畢業(yè)證書。他雖然成績不好，但是很感謝老師的認(rèn)可，努力學(xué)習(xí)一段時間后順利通過了會考。

這個案例讓我明白，老師的期望使學(xué)生有動力繼續(xù)前進(jìn)，這也說明了元因素中“對每位學(xué)生都抱有高期望”這一項對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有很大的影響。

師生關(guān)系

在高影響因子中，“師生關(guān)系”這一條并不出人意料。一般教師都認(rèn)為這個高影響因素是“實至名歸”的。在這個影響因素中我只想闡明一點，教師雖然不能讓所有學(xué)生喜歡，但是我們可以與學(xué)生客觀地說明這一因素，使學(xué)生能夠盡量與教師配合，從而提高教與學(xué)的質(zhì)量。

這讓我想起讀高中的時候，物理老師講課的時候語調(diào)沒有任何變化，讓很多同學(xué)聽了犯困，好多同學(xué)都反映老師講課實在晦澀難懂。當(dāng)時我的物理成績一般，但我很想學(xué)好這門課，因此，我嘗試著主動向物理老師請教比較難的習(xí)題，并發(fā)現(xiàn)老師能夠快速解答而且答案十分精準(zhǔn)。這改變了我對物理老師的印像，開始仔細(xì)認(rèn)真聆聽老師課上講解的內(nèi)容。我發(fā)現(xiàn)老師雖然語氣平一，但是所講的內(nèi)容豐富而且有用。這充分說明了對老師看法的轉(zhuǎn)變對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況有著重要影響。

元認(rèn)知策略教學(xué)

元認(rèn)知是美國心理學(xué)家弗拉維爾最早提出來的，指個人認(rèn)知過程的所獲得的知識以及調(diào)節(jié)這些知識的能力，實際上就是指導(dǎo)、調(diào)節(jié)人們認(rèn)知進(jìn)程，選擇有效認(rèn)知策略的調(diào)控執(zhí)行過程，是人對認(rèn)知活動的自我意識和自我控制。元認(rèn)知在學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生、定向與維持的過程中都起著監(jiān)控、調(diào)節(jié)的作用，它把學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)外因素連接起來，并不斷對其監(jiān)控、調(diào)節(jié)，使二者相互協(xié)調(diào)，共同推動、維持學(xué)習(xí)行為的發(fā)生和發(fā)展，并且影響著后繼動機(jī)行為的激發(fā)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，元認(rèn)知和學(xué)習(xí)動機(jī)二者相互作用，共同影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。因此，在實踐中，應(yīng)充分促進(jìn)元認(rèn)知、學(xué)習(xí)動機(jī)二者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)提高其元認(rèn)知水平，通過提高學(xué)生的元認(rèn)知水平進(jìn)一步優(yōu)化其學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

在以往的研究中，我們很多時候憑感覺與經(jīng)驗判斷學(xué)生學(xué)業(yè)成就究竟受哪些因素影響、哪些因素影響范圍大、哪些因素影響效力強(qiáng)，但憑感覺來分析學(xué)習(xí)成就影響因子事實上并不科學(xué)?，F(xiàn)在，我們可以通過科學(xué)的統(tǒng)計分析，來詳細(xì)了解150個影響學(xué)習(xí)成就因子在學(xué)生學(xué)業(yè)成就中所占的權(quán)重。我們要將研究結(jié)果與教學(xué)實踐相結(jié)合，注重高影響因子在教育教學(xué)中的合理運(yùn)用，幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

編輯 于萍endprint