高磊+王彥彥

摘 ? 要：在新形勢下，大力拓展和推進(jìn)學(xué)科交叉人才培養(yǎng)，造就能力與素質(zhì)拔尖的創(chuàng)新人才，已成為世界各國高校推進(jìn)教育創(chuàng)新、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要趨勢和重要舉措。美國在國家層面為學(xué)科交叉人才培養(yǎng)提供了政策支持，在經(jīng)費(fèi)資助方面給予傾斜。同時，大部分美國的著名高校也在開展形式多樣的學(xué)科交叉人才培養(yǎng)，尤為重視研究生培養(yǎng)。美國賓夕法尼亞州立大學(xué)在學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)方面進(jìn)行了較早且比較深入的探索，其培養(yǎng)模式多種多樣，也取得了非常好的成效。文章對其學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)的主要模式、建設(shè)成效及推進(jìn)建議等進(jìn)行了探析，旨在為我國研究型大學(xué)探索學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)的推進(jìn)策略與路徑提供借鑒。

關(guān)鍵詞：賓夕法尼亞州立大學(xué);學(xué)科交叉;研究生培養(yǎng)

在當(dāng)今社會從學(xué)科范式向?qū)W科交叉范式轉(zhuǎn)型的大背景下，為應(yīng)對社會經(jīng)濟(jì)、文化、科技迅猛發(fā)展以及由于飛速發(fā)展產(chǎn)生的復(fù)雜問題所帶來的挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)逐步從學(xué)科模式向?qū)W科交叉模式轉(zhuǎn)變并將成為主要趨勢。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是研究型大學(xué)的根本使命，傳統(tǒng)管理體制及“單科制”組織體系的“慣性”，使我國大學(xué)開展學(xué)科交叉與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨不少困難和障礙[1]。美國賓夕法尼亞州立大學(xué)是一所世界著名的公立研究型大學(xué)，在學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)方面進(jìn)行了深入探索，也取得了非常好的成效。

一、學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)勢在必行

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展越來越呈現(xiàn)出多學(xué)科相互交叉、相互滲透、高度綜合以及系統(tǒng)化、整體化的趨勢，學(xué)科交叉已經(jīng)成為當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的主要特征。重大科學(xué)技術(shù)成果的取得，越來越依賴于不同學(xué)科之間的交叉與融合，許多有影響力的科技成果往往都是在跨學(xué)科的研究領(lǐng)域中取得的。在人才培養(yǎng)方面，現(xiàn)有的單一學(xué)科培養(yǎng)模式已不能滿足當(dāng)代科技發(fā)展的需要。構(gòu)建多學(xué)科集成與交叉的培養(yǎng)環(huán)境與機(jī)制，培養(yǎng)未來能夠解決綜合性重大科技問題和社會問題的復(fù)合型創(chuàng)新人才，已經(jīng)成為各國高等教育發(fā)展的共識和趨勢，也是人才培養(yǎng)模式改革的重要課題之一。

美國在國家層面為學(xué)科交叉人才培養(yǎng)提供了政策支持，在經(jīng)費(fèi)資助方面也給予傾斜。美國的學(xué)科專業(yè)目錄里設(shè)置了一定比例的交叉學(xué)科，為其預(yù)留了充分的發(fā)展空間。為了適應(yīng)學(xué)科交叉的科學(xué)研究模式，以及改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，美國國家科學(xué)基金會1997年啟動了“研究生教育與科研訓(xùn)練一體化項(xiàng)目”（Integrative Graduate Education and Research Traineeship Program，IGERT），至今已經(jīng)資助了132所高校，298個項(xiàng)目，6500余位研究生。麻省理工學(xué)院建立了跨學(xué)科研究中心和實(shí)驗(yàn)室。哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等建立起了跨學(xué)科研究中心，進(jìn)行科研的同時開展學(xué)科交叉人才培養(yǎng)。

二、賓夕法尼亞州立大學(xué)學(xué)科交叉

研究生培養(yǎng)的主要模式及建設(shè)成效

（一）主要模式

賓夕法尼亞州立大學(xué)非常重視學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)，其培養(yǎng)模式也多種多樣。按照學(xué)科交叉培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)化程度和成果體現(xiàn)可分為以下8種類型。[2]

第一，跨學(xué)科的研討班（Special Seminars）、不同院系聯(lián)合主辦的特邀報告（Co-Hosted Invited Lectures）、學(xué)術(shù)會議（Hosted Conferences）。這種模式最易實(shí)現(xiàn)，并且形式靈活多樣。研究生通過這種模式獲取多學(xué)科的知識，了解學(xué)科交叉領(lǐng)域的前沿科技。該模式的特點(diǎn)在于學(xué)科交叉培養(yǎng)的內(nèi)容并不一定要寫進(jìn)學(xué)生的培養(yǎng)方案，學(xué)生選擇的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以與本專業(yè)無關(guān)。這種模式最大的優(yōu)勢是能促使學(xué)生掌握學(xué)科交叉領(lǐng)域的新趨勢和動態(tài)，并快速做出反應(yīng)。

第二，選修課（Elective Courses Outside Major Program）。主要實(shí)現(xiàn)形式是鼓勵學(xué)生選擇本專業(yè)之外的其他課程。與研討班等形式相比較，選修課更為正式和結(jié)構(gòu)化，學(xué)生也有相對的自由選擇修課內(nèi)容。從另一個角度來說，雖然以選修的形式開展人才培養(yǎng)活動不像本專業(yè)的培養(yǎng)方案那樣體系化、結(jié)構(gòu)化，但是相對靈活的選課空間能為學(xué)生提供了解其他學(xué)科的知識、研究范式或方法的機(jī)會，也有利于其獲取主修學(xué)科的學(xué)位。

第三，學(xué)分認(rèn)可證書（Post Baccalaureate/ Graduate Credit Certificates）。為了完成大學(xué)的教育使命，學(xué)分認(rèn)可證書促使學(xué)生更加快速和靈活地修習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識，鼓勵學(xué)生通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的形式學(xué)習(xí)校外的各類證書類課程。這種培養(yǎng)形式依賴外部教育市場的課程供給，旨在培育一些有特色和有競爭力的研究領(lǐng)域，是現(xiàn)有研究生學(xué)位項(xiàng)目的補(bǔ)充，有助于促進(jìn)現(xiàn)有學(xué)位項(xiàng)目水平的提高。

第四，輔修專業(yè)（Graduate Minors）。該模式是獨(dú)立于學(xué)生主修專業(yè)外開設(shè)的輔修專業(yè)。該項(xiàng)目的主要目的在于通過輔修專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生主修專業(yè)的學(xué)習(xí)與科研，有利于幫助學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求。通常，輔修專業(yè)要求學(xué)生修習(xí)10～15學(xué)分相關(guān)專業(yè)課程。這些課程的成績將計入學(xué)生的成績單。

第五，選修專業(yè)（Options）。學(xué)生在參與該項(xiàng)目時，有“多種方式、可能性、途徑”能證明或表現(xiàn)出與其他未參與學(xué)科交叉項(xiàng)目的學(xué)生的差異。比如，可以在學(xué)生的成績單或畢業(yè)/學(xué)位證書上注明“曾經(jīng)參與過學(xué)科交叉的項(xiàng)目”。主修專業(yè)缺少這些課程資源，因此，選修專業(yè)的課程通常由不同院系聯(lián)合提供，其學(xué)習(xí)內(nèi)容不會與學(xué)校已有的專業(yè)重合。

第六，獨(dú)立的學(xué)院間合作學(xué)位項(xiàng)目（Intercollege Graduate Degree Programs）。這種項(xiàng)目與傳統(tǒng)的基于單個院系的學(xué)位項(xiàng)目類似。不過，該項(xiàng)目的授課與指導(dǎo)教師是跨系、跨學(xué)院或者跨高校的，為學(xué)生提供更加多樣化的學(xué)科交叉教育。同時，在學(xué)生的論文指導(dǎo)教師小組中，成員需要來自多個學(xué)科。學(xué)生需要學(xué)習(xí)來自不同學(xué)科的教師開設(shè)的課程，體現(xiàn)學(xué)科交叉特點(diǎn)。該項(xiàng)目能夠提供缺少預(yù)算支持的學(xué)科特別課程。但是，由于教師和學(xué)生的研究分散于不同的院系，可能較難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科歸屬感，也較難獲得學(xué)校支持。同時，該項(xiàng)目經(jīng)常被視作與學(xué)院傳統(tǒng)的學(xué)位項(xiàng)目爭奪資源和優(yōu)質(zhì)生源的競爭者。

第七，雙學(xué)位項(xiàng)目（Concurrent Degrees）。雙學(xué)位項(xiàng)目也被稱為聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目（Joint Degree）。學(xué)生必須同時被兩個專業(yè)錄取，需要同時接受兩個領(lǐng)域的學(xué)科訓(xùn)練，經(jīng)過兩輪不同的學(xué)位論文答辯，獲得兩個學(xué)位。一般來說，雙學(xué)位主要是指“雙碩士”學(xué)位或者“博士+碩士”學(xué)位這兩種組合形式，不包括雙博士學(xué)位形式。在這種培養(yǎng)模式之下，學(xué)生不需將兩個學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科內(nèi)容都融入同一篇論文之中，可以在兩個領(lǐng)域分別進(jìn)行研究或形成論文。這個項(xiàng)目可以降低大約20%的學(xué)分要求。因?yàn)殡p學(xué)位項(xiàng)目并不要求學(xué)生將兩種專業(yè)知識整合應(yīng)用于其學(xué)術(shù)研究中，所以，這種制度設(shè)計在促進(jìn)學(xué)生知識整合，并有效開展跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究方面還存在諸多不足。

第八，交叉學(xué)科學(xué)位項(xiàng)目（Dual-Title Graduate Degree Programs）。這是一種特別的學(xué)科交叉培養(yǎng)模式，與雙學(xué)位項(xiàng)目不同，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)兩個學(xué)科課程的同時，還要將兩個不同領(lǐng)域的知識整合到一項(xiàng)研究中，最終完成學(xué)位論文。在操作上，這種培養(yǎng)方式雖依托某一學(xué)科的培養(yǎng)單位開展教學(xué)工作，但是學(xué)生需要同時注冊另一個以交叉學(xué)科命名的學(xué)位項(xiàng)目（最后只能獲得一個學(xué)位）。在這種培養(yǎng)模式中，學(xué)位中的兩個方向具有相同的地位和學(xué)分要求。在學(xué)科交叉領(lǐng)域內(nèi)，學(xué)生需要在指導(dǎo)教師的監(jiān)督下完成大量的課業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，其跨學(xué)科學(xué)習(xí)專業(yè)名稱將被顯示在主修專業(yè)的學(xué)位證書上。一般情況下，研究生的主修專業(yè)導(dǎo)師與交叉學(xué)科的導(dǎo)師是同一個人，從而確保有效指導(dǎo)學(xué)生的科研與論文寫作。交叉學(xué)科學(xué)位項(xiàng)目可以從任何一個傳統(tǒng)學(xué)科中產(chǎn)生，通常情況下，更適合于那些與其他學(xué)科有一定關(guān)聯(lián)的學(xué)科。交叉學(xué)科學(xué)位項(xiàng)目與雙學(xué)位項(xiàng)目的主要區(qū)別在于其致力于促進(jìn)兩種專業(yè)知識之間的融合與綜合性應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)科交叉學(xué)習(xí)。對于參與交叉學(xué)科學(xué)位項(xiàng)目的學(xué)生而言，無論是學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)報告、學(xué)位論文，還是博士候選人的資格認(rèn)定或?qū)I(yè)綜合測驗(yàn)都被要求綜合運(yùn)用交叉學(xué)科領(lǐng)域的知識。[3]

（二）建設(shè)成效

賓夕法尼亞州立大學(xué)針對自身的學(xué)科交叉研究生教育開展情況，組織由研究生院主管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人以及知名教授等組成的專門特別研究小組開展調(diào)查研究，并形成《特別研究小組關(guān)于跨學(xué)科研究生教育的報告》（Report of the Task Force on Interdisciplinary Graduate Education）[4]。研究小組針對若干專題開展調(diào)查研究，特別是以下問題：對比研究學(xué)院間的學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)模式與學(xué)系間的學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)模式;尋找組織機(jī)構(gòu)遇到的阻礙及可能的解決方案;對提升學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)提出建議等。

調(diào)查結(jié)論如下：

第一，為了滿足社會需要和學(xué)生的興趣與需求，并確保賓夕法尼亞州立大學(xué)在尋求外部的研究資助上保持足夠的競爭力，必須重視并加強(qiáng)學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)。

第二，與學(xué)系間的學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)項(xiàng)目相比，學(xué)院間的項(xiàng)目由于提供外部的獎學(xué)金和訓(xùn)練，更容易吸引學(xué)生的參與。

第三，賓夕法尼亞州立大學(xué)已經(jīng)擁有多種多樣的學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)機(jī)制。與其他大學(xué)相比，賓夕法尼亞州立大學(xué)最有特色的，也是最有可能取得預(yù)期目標(biāo)的模式就是交叉學(xué)科學(xué)位項(xiàng)目模式。

第四，IGERT項(xiàng)目對于學(xué)生及相關(guān)的研究活動給予了非常重要的資助，通過課程學(xué)習(xí)與科研，促進(jìn)了學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)，也促進(jìn)了教師間的交流與合作。盡管輔修專業(yè)模式和交叉學(xué)科學(xué)位模式可能會在一定程度上促使IGERT項(xiàng)目進(jìn)一步制度化，但是，缺少足夠的制度化保障，較大程度上影響了受資助項(xiàng)目的培養(yǎng)成效。

第五，學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)項(xiàng)目應(yīng)該具有的特征包括致力于解決復(fù)雜的、新奇的或者重要的問題;促進(jìn)教師、院系之間的協(xié)助和合作;形成制度優(yōu)勢，吸引高質(zhì)量的生源;能夠促進(jìn)參與教師的發(fā)展（包括在晉升過程中建立一套正式的評估機(jī)制）;致力于持續(xù)性的、富有活力的自我學(xué)習(xí);為滿足學(xué)生多樣化的職業(yè)生涯需要提供通道;允許學(xué)生比較靈活地進(jìn)入、退出或變更項(xiàng)目等。

第六，現(xiàn)行院系資源分配制度不利于進(jìn)一步提高學(xué)院間學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)項(xiàng)目的辦學(xué)成效。同時，應(yīng)鼓勵學(xué)院層面支持和贊助這些項(xiàng)目，特別是給予主要資源的激勵支持。

（三）推進(jìn)建議

《特別研究小組關(guān)于跨學(xué)科研究生教育的報告》提出的主要建議有以下六點(diǎn)。

第一，學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)對于推動一流大學(xué)的建設(shè)非常重要。這需要支持和推進(jìn)基層學(xué)術(shù)單位開展學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)，將其在學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃中提升到最高級別水平，并給予資源的規(guī)劃和支持。各基層學(xué)術(shù)單位也應(yīng)將學(xué)生的學(xué)科交叉培養(yǎng)作為戰(zhàn)略規(guī)劃的重要組成部分，正式推動和支持本單位的教師組織和參與學(xué)科交叉培養(yǎng)活動，包括建議學(xué)院教師對參與學(xué)生給予資源支持，如研究生助教獎學(xué)金資助等;對于參與學(xué)生給予同樣的身份認(rèn)可;給予指導(dǎo)學(xué)科交叉項(xiàng)目學(xué)生的學(xué)院教師同樣的價值認(rèn)可并提供幫助，如每年的績效評價、資源分配等;鼓勵學(xué)系向外單位有學(xué)科交叉興趣和實(shí)踐的教師參與學(xué)院層面的項(xiàng)目提供正式的身份;改變學(xué)院資源分配方向，激勵和推進(jìn)各種可能的學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)模式，如選修課、輔修專業(yè)、獨(dú)立的學(xué)院間合作學(xué)位項(xiàng)目等;引導(dǎo)學(xué)院新進(jìn)教師積極參與學(xué)院間的學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)項(xiàng)目，包括開設(shè)課程等。

第二，與傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)項(xiàng)目相比，交叉學(xué)科學(xué)位項(xiàng)目是一種非常特殊的、獨(dú)一無二的培養(yǎng)模式。它不僅允許學(xué)生接受其他學(xué)科領(lǐng)域的培養(yǎng)并反映在專業(yè)課程論文中，而且確保提供真正的學(xué)科交叉培養(yǎng)，并且將其他學(xué)科領(lǐng)域的知識融合到研究課題和學(xué)位論文中。因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)入交叉學(xué)科學(xué)位項(xiàng)目之前必須在一個主要學(xué)科里注冊，所以，他們會固定在一個系中，這些系將為他們提供物質(zhì)支持、規(guī)范化管理和經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)生通過交叉融合的方式，最后同時獲得兩個學(xué)位。更為重要的是，系領(lǐng)導(dǎo)和主要學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)并沒有感覺到學(xué)科交叉項(xiàng)目與傳統(tǒng)的學(xué)科項(xiàng)目存在競爭，雙方是平等地培養(yǎng)學(xué)生。雖然交叉學(xué)科學(xué)位項(xiàng)目被認(rèn)為是一種非常卓越的培養(yǎng)方式，但是并沒有被很好地運(yùn)用。調(diào)查小組建議，任何一個研究生教育中的新領(lǐng)域，只要能夠潛在地與一個或者多個現(xiàn)有的學(xué)科領(lǐng)域交叉融合，交叉學(xué)科學(xué)位模式將是首選的學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)模式。因此，學(xué)科交叉學(xué)位模式應(yīng)該更好地得到推進(jìn)和宣傳。

第三，盡管“研究小組輪轉(zhuǎn)”能夠給學(xué)生提供教育價值，也提供機(jī)會讓教師和學(xué)生互相評價與增進(jìn)了解，但是，對于學(xué)生來說，沒有導(dǎo)師所帶來的風(fēng)險可能是一個非常重要的問題。因此，建議在一些輪轉(zhuǎn)模式比較常見的學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)院間的學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)項(xiàng)目不需要輪轉(zhuǎn)，相反，事先至少要確定一位有意愿的導(dǎo)師，并能夠在發(fā)放錄取通知書前愿意為滿足項(xiàng)目要求的學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)資助，項(xiàng)目所需的資源將會由學(xué)系提供。如果必須要輪轉(zhuǎn)，學(xué)院間的學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)項(xiàng)目必須籌備到足夠的資源，以資助第一年（沒有明確導(dǎo)師）所需的費(fèi)用，否則，可能影響招生。

第四，應(yīng)該更加詳細(xì)、清晰地描述現(xiàn)有各種分層的學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)模式，在研究生院網(wǎng)站上明確列出“學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)機(jī)制/模式”版塊。通過仔細(xì)繪制組織機(jī)構(gòu)和說明，確保起到雙重效應(yīng)：既能夠告訴未來的學(xué)生不同院系提供的各種模式以及培養(yǎng)重點(diǎn)，也能夠促進(jìn)并激發(fā)教師開發(fā)新的學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)模式的積極性。

第五，建議在研究生院內(nèi)部建立學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)中心，為學(xué)科交叉培養(yǎng)、課程開發(fā)、教學(xué)指導(dǎo)等建立統(tǒng)一的預(yù)算與監(jiān)管體系，激勵院系開發(fā)與提供學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)課程，主辦學(xué)院間的學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)項(xiàng)目。今后，研究生院的工作重點(diǎn)應(yīng)該是聚焦以學(xué)生為中心的學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)項(xiàng)目，為學(xué)生優(yōu)先提供獎學(xué)金。同時，研究生院應(yīng)該提供分享成功模式的機(jī)會。

第六，研究機(jī)構(gòu)需要提供機(jī)會促進(jìn)教師間的研究合作，通過學(xué)科交叉研究來促進(jìn)學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)領(lǐng)域的發(fā)展。應(yīng)該鼓勵研究機(jī)構(gòu)更加有意識和戰(zhàn)略性地優(yōu)先提供機(jī)會，推進(jìn)學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)，包括贊助研討會和工作組;支持研究生開展與學(xué)科交叉研究與培養(yǎng)有關(guān)的學(xué)術(shù)交流;贊助研究生實(shí)用性的技能培養(yǎng)，包括學(xué)科交叉教學(xué)法和問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)等。研究機(jī)構(gòu)應(yīng)該優(yōu)先資助開設(shè)學(xué)院間學(xué)科交叉研究生課程的雙聘教師。

三、結(jié)語

近年來，隨著科技進(jìn)步和社會發(fā)展對復(fù)合型、具有學(xué)科交叉創(chuàng)新能力的人才需求日益增多，我國高校學(xué)科交叉人才培養(yǎng)在培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)過程、學(xué)科交叉科研、組織結(jié)構(gòu)和規(guī)章制度等方面取得了明顯的進(jìn)展，但是，總體來說，當(dāng)前學(xué)科交叉人才培養(yǎng)仍停留在起步探索階段，還存在許多影響與制約學(xué)科交叉人才培養(yǎng)深入開展的問題與因素。基于對美國賓夕法尼亞州立大學(xué)學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)的主要模式及建設(shè)成效進(jìn)行的探析，建議國家和高校加大對學(xué)科交叉人才培養(yǎng)的重視和支持力度;政府層面設(shè)立一批學(xué)科交叉人才培養(yǎng)項(xiàng)目，并給予必要的資助和政策支持，各高校也可以根據(jù)自身學(xué)科特色和人才培養(yǎng)需要設(shè)立學(xué)科交叉人才培養(yǎng)項(xiàng)目;高校要充分利用校內(nèi)外條件，依托高水平學(xué)科交叉研究中心或研究所，以及學(xué)科交叉創(chuàng)新基地的師資隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)支持等資源優(yōu)勢，建立各種形式的學(xué)科交叉人才培養(yǎng)平臺，并給予平臺在選拔、組織、管理、建設(shè)和穩(wěn)定持續(xù)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入等方面給予相應(yīng)的政策支持;建立適應(yīng)多學(xué)科綜合環(huán)境的人才培養(yǎng)制度，積極營造有利于學(xué)科交叉研究和人才培養(yǎng)的文化氛圍等。

參考文獻(xiàn)

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[4]Report of The Task Force on Interdisciplinary Graduate Education[EB/OL]. http：//forms.gradsch.psu.edu/memos/tfrptIdGrEdForACGE.pdf，2014-11-18.

編輯 呂伊雯 ? 校對 潘雅