潘靜玲

【摘要】探討微信與互動型教學在高校英語專業(yè)泛讀課程中結合的可行性；以激發(fā)學生自主學習能力和學習興趣為導向，結合互動式教學法，提出了微信與互動型教學在高校英語專業(yè)泛讀課程中結合的具體應用；從而得出基于微信平臺的高校英語專業(yè)互動式泛讀課教學法的將會有更加有益于教學。

【關鍵詞】微信 英語專業(yè) 泛讀課程 互動 教學

一、高校英語專業(yè)泛讀課程教學特點及現(xiàn)狀

當前在各類高校中，尤其是三本院校，教師出于對學生語言能力較差的角度出發(fā)，一般僅僅是采取以閱讀為中心單一講授的教學法，而且多數(shù)教師在泛讀課程中也像精讀課程以傳授語言知識為主，即重點對課文中的詞匯，語法和句法等進行講解，學生的自主能動性和課堂參與力度接近為零，導致整個課程往往教師一人唱獨角戲，整個課堂成一潭死水，學生也對這門逐漸喪失學習的興趣和動力。此外，以武漢的高校為例，很多高校的泛讀課程往往只設置兩個學期，而且一般每學期也就32課時左右，由此可見，由于種種原因很多高校在英語專業(yè)課程設置的時候也對于這門課程也不夠重視，存在課時偏少的問題。最后在很多高校這門課程的任課教師也多為剛參加工作的教學經(jīng)驗有待積累的年青教師。

二、微信與互動型教學在高校英語專業(yè)泛讀課程中結合的可行性

微信（WeChat）作為當今在中國最為流行的實時通信軟件，通過客戶端提供好友分享文字與圖片，并支持分組聊天和語音、視頻對講功能，廣播（一對多）消息，照片/視頻共享，位置共享，信息交流聯(lián)系等服務，由于其功能強大，如今在中國已近超三億人使用微信。此外，微信使用大部分功能都不會收取費用，這也使得微信像磁鐵一般牢牢吸引了在校的高校大學生。

在這個平臺上，作為傳授者的教師和作為接受者的學生已經(jīng)沒有明顯的區(qū)別，這為以教師為核心的講授教學方式帶來了轉變的可能。此外，年輕的在校大學生更樂意接受時下流行的事物，微信在高校里面的覆蓋率和使用頻率也是往往超出我們這些任課教師的想象的。但是任何使用過微信的人也不難發(fā)現(xiàn)正是以為微信自身功能強大，將其引入教學時一定要師生構建學習共同體，通過學習共同體教師對學生的課程微信行為進行監(jiān)督和規(guī)范。

三、微信與互動型教學在高校英語專業(yè)泛讀課程中結合的具體應用

根根高校英語專業(yè)泛讀課程存在的問題，根據(jù)，微信與互動型教學在高校英語專業(yè)泛讀課程中結合的可行性，教師可以從以下三個方面在高校英語泛讀課程中具體應用二者。

1.創(chuàng)建教師的個人微信平臺。作為高校英語專業(yè)的任課教師，本人所在的高校在設置泛讀課程時候也是每學期只有32節(jié)課程，教師可以講與泛讀課程相關的學習資料通過個人微信公共平臺發(fā)給全班同學，也能以用微信平臺布置課程作業(yè)并告知學生可以在相關界面上找到答案。由于可以群發(fā)文字、圖片、語音、視頻等類別的內(nèi)容，學生在學習過程中的抵觸情緒也會大大減少。公號主動向用戶（學生）推送重要通知或趣味內(nèi)容，一旦教師在個人平臺上發(fā)布消息，在終端的學生應該是能同步接受到信息?？梢?，信息是被強制推送給加入教師平臺的學生們，而且其接受率理論上也應該是100%。但是，如何保證以上假定的情況的實現(xiàn)，就需要教師在每次推送時候結合互動型教學法?；有陆虒W法中強調(diào)學習目標達到與否只有通過檢測才知道，檢測的方式可以是測試性評價（如檢測題）也可以是非測試性評價。

2.發(fā)揮“朋友圈”魔力。根據(jù)英語專業(yè)教學大綱，泛讀課旨在通過培養(yǎng)學生的閱讀速度和閱讀能力，從而提高學生的英語綜合能力。教師可以結合朋友圈的功能，在泛讀課程教學各個環(huán)節(jié)發(fā)揮其功能。課前，教師可以講授課重點和授課形式發(fā)到朋友圈，讓學生來討論，針對學生的反應，及時調(diào)整自己的授課計劃。課中，可以給出5到10分鐘的時間，教師設置若干與剛剛學習的泛讀課程相關啟發(fā)性問題，學生可以先通過微信平臺進行小組討論再回答教師的問題。在此過程中，課堂知識容量大，共同參與性高，系統(tǒng)性較強，學生思維活躍，趣味性濃。課后，在朋友圈中征集學生對課堂教學的看法以及自己對課程知識掌握情況的反饋，詢問學生對于課堂教學中存在的疑難點給也解答。由于朋友能保存所有資料，這樣教師在解答某一個同學疑難問題時候，其他同學也能同步解疑。

3.“群聊”讓學生親師信道。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。這是一種新的互動新教學理念，要求教師們應該融洽誠信的師生關系，實現(xiàn)教學相長。筆者自從事高校教學以來，一來發(fā)現(xiàn)高校課程教學中存在著師生情感關系冷漠的現(xiàn)象，而且這種現(xiàn)象今年也越來越嚴重；而來也看到學生往往是親其師而信其道；所以任何課程在教授學生專業(yè)知識的時候也應該注意培養(yǎng)好師生情感。

四、結束語

互動型教學認為任何課堂教學都應該是一種教學相長動態(tài)過程，微信作為時下最為流行通訊交流平臺，其作用不再僅僅是人與人之間的交流溝通?；谖⑿牌脚_的互動型教學，和傳統(tǒng)教學相比優(yōu)勢明顯。在高校英語專業(yè)泛讀課程中能極大提高學生對于此門課程的參與度，學生自主學習能力和學習興趣得以激發(fā)，從而保證了課堂教學的高效性。在高校英語教學網(wǎng)絡化不斷普及和深入的大環(huán)境下，基于微信平臺的互動型教學模式會應用到更多的課程中。

參考文獻：

[1]H ill R.David The EPER Guide to Organizing Programs of Extensive Reading[M].Edinburgh University of Edinburgh Press.1992.