孫鳳芹

【摘要】本文在國內(nèi)外已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用語用學(xué)和二語習(xí)得的研究理論，把科學(xué)的語用概念和社會文化理論的核心主張結(jié)合，分析語用概念教學(xué)的理論依據(jù)和操作方法。

【關(guān)鍵詞】社會文化理論 概念教學(xué)法 語用能力

語用能力一直是語用學(xué)研究的核心話題和應(yīng)用語言學(xué)的研究熱點(diǎn)、難點(diǎn)。國外關(guān)于二語語用能力的研究主要從文化適應(yīng)模式、認(rèn)知處理模式、社會文化模式、語言社會化和互動交際能力模式等方向探討最佳的語用教學(xué)和評估的方法并對某些語用教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)證研究（Kasper & Rose， 2002）。

一、研究背景

目前把社會文化理論和語用習(xí)得結(jié)合構(gòu)建語用教學(xué)模式還只是一種嘗試。用概念語用教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明學(xué)習(xí)者對社會語用概念（自我表達(dá)，社會距離，權(quán)勢）有了系統(tǒng)的深刻認(rèn)識，它為語用能力和語用教學(xué)研究提供了一種新的研究角度。Nicholas （2015） 探討了EFL環(huán)境下的言語行為（speech acts） 概念教學(xué)的操作方法和具體步驟，但并未有量化的實(shí)證數(shù)據(jù)說明其效果。國外的社會文化理論與語用能力教學(xué)結(jié)合的研究還僅僅處于起步階段，還沒有形成完整的語用教學(xué)理論體系和操作流程，缺乏實(shí)踐的檢驗(yàn)和修正。

國內(nèi)對語用能力和語用教學(xué)的研究主要集中在理論探討、教學(xué)方法的探索方面 （冉永平， 2013； 陳新仁， 2014），和語用能力現(xiàn)狀調(diào)查和測試 （劉建達(dá)， 2013；李燕，姜占好， 2014）。把社會文化理論和語用教學(xué)結(jié)合的研究目前只有一篇理論探討（段玲俐， 2013），分析了社會文化理論的核心理念在語用教學(xué)中應(yīng)用的理論可能性。國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)中語用教學(xué)一直備受忽視，教師很少涉及或不愿涉及語用知識（劉建達(dá)， 2013），而語用能力是交際能力的不可或缺的重要組成部分，是大學(xué)英語教學(xué)最重要的目標(biāo)之一，所以大學(xué)英語語用教學(xué)的探索和實(shí)踐已是當(dāng)務(wù)之急。

二、語用概念教學(xué)法的操作過程

語用概念教學(xué)法是概念教學(xué)法和語用知識的結(jié)合，前者提供教學(xué)方法，即怎么教，后者提供教學(xué)內(nèi)容，即教什么?；贕alperin 系統(tǒng)-理論教學(xué)的原則，概念教學(xué)法將教學(xué)分為5個(gè)階段：解釋，物化，交際活動，言語化和內(nèi)化（文秋芳， 2013）。解釋是對某個(gè)概念進(jìn)行系統(tǒng)的闡釋；物化則是將抽象的概念轉(zhuǎn)化成具體的、直觀的、形象的圖式，便于學(xué)習(xí)者的理解和記憶；交際活動是教師為幫助學(xué)習(xí)者理解和運(yùn)用概念圖式設(shè)計(jì)口頭或筆頭的教學(xué)活動，加深理解，付之實(shí)踐。言語化是要求學(xué)生用元語言描述概念，加深認(rèn)識，為內(nèi)化準(zhǔn)備。內(nèi)化是從學(xué)習(xí)者之間的活動轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理活動，學(xué)習(xí)者能夠掌握概念，并轉(zhuǎn)化為程序性知識，可以自動提取，靈活運(yùn)用。

下面以英語言語行為中的“請求”為例，說明概念教學(xué)法的操作過程。“請求”是言語行為中非常重要和常用的語用行為。因?yàn)橐獎(jiǎng)跓┧耍龅蕉Y貌、恰當(dāng)、合理的表達(dá)至關(guān)重要。但是這類言語行為在英語教學(xué)卻經(jīng)常被忽視，或只停留在簡單膚淺的模仿，而沒有深入的概念的教與學(xué)。

首先，結(jié)合真實(shí)自然的“請求”言語行為的會話實(shí)例（聲音、文本、視頻等資料，特別是多模態(tài)教學(xué)材料，如電影、電視劇片段），向?qū)W生解釋 言語行為、請求行為、語言形式、語言功能、語境、話輪等語用概念。幫助學(xué)生建立形式—功能—語境的鏈接。三者之間的鏈接是指某種言語行為在特定的語境下通過特定的語言形式完成（陳新仁， 2013）。例如，Can you…？ Could you…？ 等形式常被用來實(shí)現(xiàn)請求功能。語言功能與語言形式之間并無一一對應(yīng)關(guān)系，選擇哪種形式主要是由語境決定。語境包括對話雙方的權(quán)勢關(guān)系、社會距離、強(qiáng)加程度。當(dāng)交際雙方社會權(quán)勢相當(dāng)，熟悉對方，且請求事件強(qiáng)加程度弱，可以用情態(tài)動詞引導(dǎo)的間接請求策略，“Can you pass me the book？”。如果說話人比聽話人社會權(quán)勢低（員工對老板），且請求事件強(qiáng)加程度較強(qiáng)（請求加工資），則要更加委婉的間接請求形式“I am wondering whether I can get a pay raise”

還要注意的是英語請求行為是多輪（multi turns）的會話，而不是一個(gè)回合。對話雙方通過多輪對話互動共同建構(gòu)特定的語境，從而完成禮貌、恰當(dāng)?shù)恼埱笮袨椋⒉皇怯商岢稣埱蟮恼f話者一人完成。教師要利用真實(shí)自然的語篇，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)會話的組織過程、言語行為在對話中的構(gòu)建過程。

其次，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的交際活動（如角色扮演），使其用概念指導(dǎo)實(shí)際中的請求言語行為。可給出不同的情景，學(xué)生兩人一組分析語境，選擇語言形式，練習(xí)會話。使語用概念、會話結(jié)構(gòu)等得到應(yīng)用和進(jìn)一步深化，促進(jìn)知識的內(nèi)化。

話語行為只是語用能力的一個(gè)方面，語篇組織、語用慣例、語用含意、語言禮貌、話語標(biāo)記等都是語用教學(xué)的重要內(nèi)容，都可采用概念教學(xué)法的步驟，幫助學(xué)生掌握并內(nèi)化語用概念知識，并應(yīng)用到各種真實(shí)語境中。

三、結(jié)語

本文探索了英語語用概念教學(xué)和語用能力培養(yǎng)方法，它從抽象的語用概念教學(xué)到具體的語言使用，使學(xué)習(xí)者能夠在具體語境下得體地使用語言。這種方法有助于解決中國大學(xué)生英語語用能力低下，語用失誤頻發(fā)，犯錯(cuò)而不自知的難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳新仁.語用學(xué)與外語教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2013.（02）.

[2]段玲俐.社會文化理論與語用習(xí)得的理論基礎(chǔ)[J].外國語言文學(xué)，2013.（02）.