劉娟

【摘要】“聽、說、讀、寫”是英語的四大基本技能，聽排在首位，其重要性顯而易見。為了提升小學生的英語聽力能力，必須從學生的實際情況入手，根據(jù)學生的個性化差異，開展合理有效的實踐教學活動。本文將以聽力過程存在的問題為切入點，對如何提升學生的聽力能力進行分析。

【關(guān)鍵詞】小學英語 聽力能力 提升途徑

在英語學習和應(yīng)用的過程中，聽力是基本的形式，也是反映學生英語綜合能力的標準。在小學實踐教學過程中由于學生的個性化差異比較明顯，部分學生很難靈活應(yīng)用英語，在日常生活中無法用簡單的英語詞匯進行溝通。因此必須根據(jù)學生的實際情況，采取有效的教學方式，達到提升學生聽力能力的目的。

一、學生英語聽力過程中存在的問題

聽力教學本身比較復(fù)雜，涉及到內(nèi)容比較多，在聽力教學過程中會存在不同程度的問題，直接影響教學效果。以下將對學生英語聽力過程中存在的問題進行分析。

1.語音語調(diào)不準的問題。標準的語音語調(diào)是學好英語的基礎(chǔ)和重要條件，但是在小學聽力教學中存在學生語音語調(diào)不準的情況，跟不上聽力速度，則會出現(xiàn)理解錯誤的情況。部分學生存在地方性發(fā)音的情況，對音和調(diào)的理解存在差異性，進而導致發(fā)音對不上號，無法及時辨別詞匯。

2.詞匯量不足的問題。詞匯和語法是學習語言的基礎(chǔ)，也是提升溝通能力的重要組成部分。小學生本身活潑好動，存在注意力不集中的情況，無法在短時間內(nèi)理解詞匯，長此以往出現(xiàn)詞匯量不足的情況。如果對單詞或者句子不認識，則無法理解其實際意思，進而影響聽力。此外如果語法知識不扎實，學生會按照自己的理解解題，嚴重影響聽力效果。

二、如何提升小學生聽力能力

基于聽力教學的重要性，在實踐教學過程中必須提升小學生的聽力能力，根據(jù)學生的個體化差異，制定合理有效的教學計劃。以下將對如何提升小學生聽力能力進行分析。

1.營造語言環(huán)境。語言環(huán)境對學習英語有重要的影響，讓學生被一種語言包圍時，自然會受到啟發(fā)和感染，主動投身于學習中。在教學過程中教師可以適當?shù)挠糜⒄Z和學生進行互動和交流，將一些簡單易懂的英語詞匯循序漸進的告知學生。例如在上課前，可以讓學生間進行適當?shù)幕雍徒涣鳎猿Ｓ玫亩Y貌用語為主：

A：Nice to meet you.（很高興見到你）B：Me too.（我也是）

A： What are you doing？（你在做什么）B： I'm in the review。（我在復(fù)習）

此類有效的語言溝通能讓學生盡快的融入到實踐教學過程中，此類活動一直進行下去，學生能感受到英語的語言魅力，能在第一時間了解別人表達意思，無意識中提升自身的口語表達能力。

2.改變教學方式。統(tǒng)一的教學方式很難讓學生提升聽力能力，在實踐過程中，除了課堂后，學生很難接觸到英語，因此在有限的時間內(nèi)，必須讓學生了解更多的語言知識。教學方式對教學效果有一定的影響，必須改變傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)新教學理念，采取符合學生實際能力的教學策略。例如在實踐中可以開展游戲教學形式，將學生分成若干個小組，采取合作學習的形式。例如在蘇教版牛津譯林教材三年級下冊中學到“door，window，blackboard，stand，sit，down，open close，rubbe，parrot”等常見的課堂用語，在實踐過程中，可以讓學生進行適當?shù)腻憻?，跟隨教師的腳步學習，教師要經(jīng)常上訴詞語，具體如下：

Open your books/the door.Stand up.Sit down.Come in，please.Im sorry.

同時采用角色互換的教學形式，讓學生扮演教師的角色，反復(fù)練習詞匯和短語，游戲教學的形式改變了原有的枯燥乏味的課堂，讓學生積極參與到學習中，提升學習興趣的同時，增強自身聽力能力。課堂加強聽力訓練對提升學生的學習效果有重要的作用，教師要充分利用課堂時間，調(diào)動學生的參與熱情。

3.組織課外活動。詞匯是聽力學習的重要條件，要讓學生不斷擴展知識量，了解更多的單詞知識，并做好日常積累工作。課本內(nèi)的知識是有限的，但是聽力中會涉及到很多陌生的單詞，部分學生因為一個單詞不認識就放棄了聽力學習，因此需要適當?shù)臄U充學生的詞匯量，組織合理有效的課外活動，讓學生積極參與進來。在課外活動中，學生不僅能對課內(nèi)知識進行鞏固，同時能掌握更多的課外知識。除了掌握常用的句型和詞匯外，學生必須積累聽力經(jīng)驗，根據(jù)常用句型的要求，自己理解知識。教師是知識的傳授者，要適當讓學生記憶課余單詞，不斷提升自身詞匯量，提升英語基礎(chǔ)。例如在蘇教版牛津譯林教材中學到，breakfast，lunch，dinner，同時需要掌握What would you like to eat？的意思，兩者間存在必然的聯(lián)系，要靈活應(yīng)用詞匯知識。

總之，小學英語聽力學習是個復(fù)雜的過程，在實踐過程中需要及時對影響因素進行分析，明確具體的控制標準，從小學生的實際情況入手，不斷提升學生的聽力能力。教師要起到引導性的作用，及時對學生的學習情況進行總結(jié)，確定下一步工作計劃，采取循序漸進的教學形式，做到層層突破，最終達到提升學生聽力能力的目的。

參考文獻：

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