張仕凱

摘 要：自2011年起，國內(nèi)迅速興起了微課“熱”，越來越多的數(shù)學(xué)教師對微課表現(xiàn)出極大的興趣和熱情，并積極投身到微課教學(xué)實(shí)踐中。但伴隨著教學(xué)嘗試的不斷深入，一些問題也由此而生，引發(fā)了一線教師對微課的理性思考，探求微課策略已成當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；微視頻；自學(xué)任務(wù)單

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）17-0045-03

我們的生活伴隨微博、微信逐漸步入“微”時(shí)代，微課也正在開啟教育的“微”時(shí)代。微課以教學(xué)視頻為主要載體，一般只是針對某個(gè)知識點(diǎn)﹑某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或某道習(xí)題進(jìn)行講解，與傳統(tǒng)課堂相比教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向更加明確。作為一種特色突出、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型資源，微課日益?zhèn)涫軒熒那嗖A，已成為目前教學(xué)改革的焦點(diǎn)。各種微課大賽也陸續(xù)開展起來，小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域正在掀起一股微課的變革熱潮。在這股熱潮之外，教師更需要冷靜地思考，使微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用朝更深、更廣的方向發(fā)展。

一﹑對小學(xué)數(shù)學(xué)微課“熱”的追問

（一）微課就是傳統(tǒng)一堂課的縮小版嗎

筆者曾經(jīng)觀看過網(wǎng)絡(luò)上相當(dāng)一部分關(guān)于“圓的認(rèn)識”的微課，發(fā)現(xiàn)這些微課的設(shè)計(jì)構(gòu)思如出一轍，大致進(jìn)行著如下的教學(xué)過程：首先，通過展現(xiàn)生活中圓的一些畫面，導(dǎo)入新課；接著，請學(xué)生自己想辦法嘗試畫一個(gè)圓，來初步感知圓；然后，介紹圓的各部分名稱；接下來，再探究圓的特征；隨后，講授圓的畫法；最后，呈現(xiàn)不同梯度的練習(xí)題。細(xì)細(xì)揣摩，不難發(fā)現(xiàn)，上述過程正是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷的整整一堂課。這個(gè)過程通常需要20～30分鐘，在微課中被壓縮到了8 分鐘之內(nèi)，更有甚者僅僅用了短短5 分鐘就完成了。試問，這樣的微課如果讓學(xué)生獨(dú)立觀看，能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果嗎？幾乎一節(jié)課的大容量，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)顯然不能學(xué)透。

微課不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不能簡單地認(rèn)為微課是一堂課的縮小版。長期以來，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式影響下，教師的教學(xué)觀念早已形成了思維定式，習(xí)慣性認(rèn)為一堂課給學(xué)生講授的知識越多越好，講得越詳細(xì)越好，一堂課上得越充實(shí)越好，練習(xí)越多樣越好?？蓪?shí)際上，這種思維定式與微課的理念相背離。微課的核心在于一個(gè)“微”字，這個(gè)“微”字第一層含義是指時(shí)間短，而第二層含義是指只是針對某一個(gè)知識點(diǎn)或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。由于對微課理解上的偏差，一部分老師在微課制作上，要么教學(xué)的內(nèi)容選擇上范圍過大，要么設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)較多，急需轉(zhuǎn)變微課教學(xué)理念。

（二）學(xué)生只觀看微視頻的學(xué)習(xí)效果好嗎

微課能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，他們可根據(jù)情況按照自己的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看。如果忘記了較長時(shí)間之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以通過觀看微視頻獲得重溫。出于微課能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的考慮，教師常常費(fèi)盡心思去制作微課，期望學(xué)生能在課外觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

可現(xiàn)實(shí)的問題是：學(xué)生是否認(rèn)真進(jìn)行了微課學(xué)習(xí)？視頻上留的思考題是否及時(shí)完成了？實(shí)際上，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)專注力、自我管理能力相對較差，再加上自主學(xué)習(xí)能力有差別，除少數(shù)優(yōu)秀生以外，相當(dāng)一部分中等生和大多數(shù)學(xué)困生的微課學(xué)習(xí)質(zhì)量欠佳。更令人心酸的是，某些厭學(xué)學(xué)生回家根本一次也沒看過微課，更別提觀看的效果如何了。直面如此尷尬的現(xiàn)象，不得不總結(jié)出這樣的教訓(xùn)：只有精美的微視頻是不夠的，迫切需要探討出有效的干預(yù)措施來提升學(xué)生微課學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）學(xué)生面對問題有時(shí)間獨(dú)立思考嗎

在學(xué)生面對某個(gè)數(shù)學(xué)問題時(shí)，先自己獨(dú)立思考，再去觀看相應(yīng)的解答過程，這樣的自主學(xué)習(xí)才有成效，才有價(jià)值。但在微課教學(xué)實(shí)踐中，許多教師提出問題后，立刻就呈現(xiàn)解答過程，加上小學(xué)生也沒有先暫停去思考的自覺性，導(dǎo)致他們幾乎沒動腦筋，使微課學(xué)習(xí)流于形式。試問，學(xué)生都沒有時(shí)間和機(jī)會獨(dú)立思考，學(xué)生的思維和能力又如何培養(yǎng)？

例如，我觀看過的一個(gè)微視頻“3的倍數(shù)的特征”，新授部分先出示了一個(gè)問題：表格中1-100哪些數(shù)是3的倍數(shù)？可問題一拋出，馬上就是配音：“怎么樣？想好了嗎？咱們一起來交流下。”可想而知，學(xué)生大多根本沒有找過3的倍數(shù)就要繼續(xù)觀看下去。接下來呈現(xiàn)的問題則是本課的核心所在，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)找到的3的倍數(shù)，探究出3的倍數(shù)的特征，該視頻同樣也如上述那樣處理。如此一來，學(xué)生雖然獲得了3的倍數(shù)特征這一知識，卻錯(cuò)失了一次培養(yǎng)探究能力的寶貴機(jī)會。顯然，制作該微課的教師沒有考慮到微視頻播放的連續(xù)性與學(xué)生認(rèn)知思考的間斷性之間的矛盾。

二﹑冷思考后的對策

面對實(shí)踐過程中暴露出的這些問題，有必要認(rèn)真思考如何更好地開展微課教學(xué)，讓微課真正發(fā)揮它的實(shí)效。

（一）微課選題切口要小，力求主題突出﹑內(nèi)容精致

合理選題是微課設(shè)計(jì)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。由于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)普遍都是構(gòu)思一堂完整的課，加上教師又缺乏相應(yīng)的微課制作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致微課的選題常常出現(xiàn)過大的問題。部分老師過于追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，一節(jié)微課涉及的教學(xué)環(huán)節(jié)較多；一些老師在微課教學(xué)內(nèi)容的選擇上范圍過大，過于追求知識的大容量，覆蓋的知識點(diǎn)多而雜。一節(jié)微課不等于傳統(tǒng)的一節(jié)課，并不是要呈現(xiàn)一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容。相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，微課選取的內(nèi)容更加精簡。一節(jié)微課就一個(gè)主題，或者說一個(gè)微視頻就一個(gè)“事”。因此，教師選題時(shí)務(wù)必牢記：微課的選題一般是一個(gè)課時(shí)內(nèi)容中的某一個(gè)知識點(diǎn)。特殊情況下，如果是一個(gè)較復(fù)雜的知識點(diǎn)，選題還應(yīng)靈活調(diào)整為這一個(gè)知識點(diǎn)的某一個(gè)方面。

例如，人教版五年級上冊“小數(shù)除法”這一單元中的“解決問題”這節(jié)課，包含了兩個(gè)知識點(diǎn)：“進(jìn)一法”和“去尾法”。這兩種方法都要求學(xué)生能根據(jù)實(shí)際情況靈活地取商的近似值，而不是機(jī)械地使用“四舍五入”法。對于這節(jié)課，“進(jìn)一法”和“去尾法”應(yīng)分別制作成單獨(dú)的微視頻。像這樣一節(jié)微課只集中闡釋一個(gè)知識點(diǎn)，也有助于教師精心構(gòu)思設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容和形式，從而將知識在短時(shí)間內(nèi)講解得更透徹。

（二）配套提供自學(xué)任務(wù)單，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架

實(shí)踐證明，如果教師只是提供幾節(jié)微課給學(xué)生觀看，他們是較難高質(zhì)量地完成自主學(xué)習(xí)的。設(shè)計(jì)與微課內(nèi)容配套的自學(xué)任務(wù)單，則能有效填補(bǔ)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)微課時(shí)的指導(dǎo)缺失。所謂“自學(xué)任務(wù)單”，是指教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在觀看微課時(shí)明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)資源。自學(xué)任務(wù)單以任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向?yàn)榛痉绞?，使學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)，能夠擁有明確﹑具體的目標(biāo)指向。如果說微課是旅途中的交通工具，使學(xué)習(xí)的旅程既快捷又精彩，那么，自學(xué)任務(wù)單就是旅行中的導(dǎo)航裝置，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向。

一般來說，一份自學(xué)任務(wù)單應(yīng)當(dāng)包含以下內(nèi)容：①達(dá)成目標(biāo)。它的主要功能就是要告訴學(xué)生學(xué)什么，要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。只要花費(fèi)符合自身學(xué)習(xí)進(jìn)度的時(shí)間，任何學(xué)生都能達(dá)成目標(biāo)。②學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是自學(xué)任務(wù)單的核心部分。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能否達(dá)成目標(biāo)，主要依靠學(xué)習(xí)任務(wù)來保證。教師要精心設(shè)計(jì)若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，力求具體﹑明確，以充分發(fā)揮它們在自主學(xué)習(xí)中的導(dǎo)向作用。③學(xué)習(xí)自測。當(dāng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)理解了新知以后，可以提供一些針對性的練習(xí)讓學(xué)生練練手，以檢測自學(xué)效果。④學(xué)習(xí)困惑。學(xué)生若對學(xué)習(xí)內(nèi)容還有疑惑，可以記錄在這一欄里，以便教師把握學(xué)情，給予個(gè)性化的答疑。自學(xué)任務(wù)單樣例如下：

（三）問題環(huán)節(jié)呈現(xiàn)暫停提醒，保證學(xué)生思考的時(shí)間充足

微課作為一種讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視頻資源，有一個(gè)無法避免的局限性：缺少交互。微課并不是靠視頻硬“灌”，而是通過呈現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)富有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)﹑獲取知識。由于微課出示問題時(shí)，視頻會自動繼續(xù)播放，小學(xué)生往往來不及思考就看到接下來的解答，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)變得只是“走過場”。教師制作微課時(shí)，在提出問題后必須要給予學(xué)生暫停提醒，以保證他們有足夠的時(shí)間去充分思考。

例如，在問題之后緊跟一句“現(xiàn)在請暫停一下，好好想一想”之類的語音提示。同時(shí)，把“暫?！碧嵝训奈淖植捎梅糯笸怀龅男问秸故驹谄聊簧希⑶彝Ａ魯?shù)秒鐘。這樣，一方面可以給學(xué)生直觀的刺激，另一方面也讓他們能及時(shí)地按下暫停鍵。學(xué)生及時(shí)暫停播放視頻，就有了充足的思考時(shí)間，這對知識的理解與能力的提升都會有較大的促進(jìn)作用。看似簡單的暫停提醒對尚欠缺微課學(xué)習(xí)習(xí)慣的小學(xué)生來說，無疑向他們提供了一件能及時(shí)“剎車”的利器。特別在開展微課學(xué)習(xí)的初期，更要注重引導(dǎo)學(xué)生遇到任務(wù)或問題要及時(shí)暫停。

微課作為一種新興的教學(xué)資源，正開啟著教育的“微時(shí)代”。自從微課被引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域以來，得到了廣大專家﹑學(xué)者和一線教師的高度認(rèn)可和一致追捧。透過這股微課熱潮，希望數(shù)學(xué)教師能夠“冷眼”旁觀，理性思考，避免生搬硬套，盲目跟風(fēng)。

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