趙婭

摘要：合作學(xué)習(xí)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為學(xué)生營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍。要提高合作學(xué)習(xí)的實效性，就需要科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組，選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機，提供充足的合作學(xué)習(xí)時間，掌握合作學(xué)習(xí)有效互動的技巧。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；探究式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0073-01

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。它是20世紀(jì)70年代初興起于美國， 并在70年代中期至80年代取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。"合作學(xué)習(xí)"在總體上是相對于"個體學(xué)習(xí)"而言的，它是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互動、互助性學(xué)習(xí)。①而它作為小學(xué)語文教學(xué)中極為重要的組織形式，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高他們的參與意識、競爭意識和對學(xué)習(xí)的興趣。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在語文課中進行小組合作學(xué)習(xí)呢？ 下面就這一問題談?wù)勎覀€人的看法。

1.明確小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則

凡事都得有個規(guī)矩，沒有規(guī)矩不成方圓，小組合作學(xué)習(xí)也是一樣的，得給學(xué)生一個規(guī)則，按照規(guī)則來進行操作，這樣才能達(dá)到教學(xué)的目的，我在上小學(xué)四年級第七冊口語交際《秋游怎么組織》這一個內(nèi)容時，就要求各小組成員先獨自思考，

想出自己最好的辦法，然后以小組合作討論，各小組討論后綜合大家的想法，拿出各小組最好的方案，由各小組匯報員向班上匯報。這樣得出來的方案是人人參與得出來的。這樣既激發(fā)了同學(xué)們積極主動參與學(xué)習(xí)的主動性，又鍛煉了同學(xué)們獨立思考與合作的能力。

2.練習(xí)時合作，興趣和效益雙提高

在語文課堂教學(xué)中，有些內(nèi)容需要學(xué)生掌握、鞏固與熟練。如生字生詞、古詩積累、重點篇目的重點段落等，要通過反復(fù)練習(xí)鞏固掌握，提高正確率。這時就可以開展練習(xí)形式的小組合作活動。低年級的生字教學(xué)可以先讓學(xué)生分小組，組員之間輪流當(dāng)小老師，把自己的記字詞方法教給同組的其他人，看誰的方法好，推舉到全班發(fā)言，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又使學(xué)生在合作練習(xí)中掌握了生字生詞。記得那是我教三年級語文時，一次生字教學(xué)中，在教學(xué)"播"這個字時，我只說了"播種"要用手，所以是提手旁，可是我班一名同學(xué)卻說她的方法比我的好，我立刻請她給大家講講，她說："我們小組在練習(xí)時是這樣記憶這個字的，播種當(dāng)然要用手，所以肯定要用提手旁，但把種子也就是'米'播到'田'里后，還要蓋上一層土，也就是在'米'的上邊再加上一撇。"多精彩的講解呀！我當(dāng)時帶頭為她鼓掌，激起了同學(xué)們更高的興趣。高年級需要掌握的字詞、古詩、短文的數(shù)量很大，這需要學(xué)生在課下多加練習(xí)，但學(xué)生一般不會主動地去練，這時小組合作練習(xí)的效果會很好，可以在小組中開展過關(guān)比賽，讓各小組在課下積極練習(xí)，會了可以過關(guān)，看哪個小組過關(guān)最快，這時，有人督促就有動力，為了小組，為了自己，學(xué)生在比較積極的狀態(tài)下抓緊時間練習(xí)，使興趣和效益雙雙提高。

3.創(chuàng)設(shè)情境，抓住典型，豐富交際內(nèi)容

"要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交際。"生動逼真的情境能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的真實的情感體驗，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。A 、語言調(diào)動，融入角色。教師用極富有感染性的語言變學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境畫面，促使學(xué)生自主進行到角色，并在合作交流過程中引其找到情感共鳴點，讓他們言之有物、言之有序、言之有情。B 、借助媒體，說話感知。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)運用多媒體出示一些生動形象的畫面，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，情趣濃而易學(xué)。如，馬海濱老師《雨點兒》一課如此教學(xué)，使得小學(xué)生在快樂、熱烈的氛圍中得以雙重實現(xiàn)。C、 角色表演，激發(fā)興趣。教師應(yīng)善用、珍視小學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲，利用角色表演能激發(fā)其參與交際的熱情，學(xué)會符合角色的口語表達(dá)。D 、加強朗讀，積累語言（略）。E、 自由評論，爭辯問題?？梢宰寣W(xué)生以家庭、學(xué)校及周邊發(fā)生的事、國內(nèi)外的重要事件為內(nèi)核，自主組材，展示辯論，既發(fā)展思維呈現(xiàn)創(chuàng)新，又鍛煉了口才。F、 體驗生活，樂于交際。讓學(xué)生步入社區(qū)，走向社會，廣泛接觸，實地交際。如，"今天我購物"活動可使學(xué)生身臨其境地與售貨員交際中得到發(fā)展。 G 、舉辦專題演講等活動，促使在一定氛圍與場合下提高口語交際之能力。"教師要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動鍛煉口語交際能力。"可知，生活之源為之廣闊舞臺，口語交際應(yīng)滲透于事事、時時、人人之中。

4.教師的組織、引導(dǎo)作用

在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用如果沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮，就會使合作學(xué)習(xí)走向另一個極端——放任自流。這樣就失去了實施合作學(xué)習(xí)的意義。所以教師首先要明確自己是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。應(yīng)統(tǒng)觀各學(xué)習(xí)小組的合作情況，并深入到各小組去。當(dāng)發(fā)現(xiàn)合作小組的學(xué)習(xí)只流于形式時，教師要積極引導(dǎo)，提出要求；當(dāng)合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時，教師要及時點撥；當(dāng)合作小組學(xué)習(xí)碰撞出思想的火花時，教師要給予鼓勵、贊揚，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。例如，筆者在上語文活動課時，一開始就活動的設(shè)計和內(nèi)容征求，同學(xué)的意見，隨著活動的深入開展，可將一部分內(nèi)容交給學(xué)生搜集準(zhǔn)備，這一過程其實也是學(xué)生合作的活動過程。如《趣說歇后語》就可叫學(xué)生推薦一些趣題給老師，一些活動內(nèi)容熟悉以后，則放手讓學(xué)生設(shè)計，教師主要是引導(dǎo)完善。學(xué)生參與出題。設(shè)計的活動，會"動"得特別投入。筆者放手讓學(xué)生自主設(shè)計了一節(jié)《詩情畫意迎新年》的活動課，學(xué)生設(shè)計了"對春聯(lián)、說語設(shè)計賽"、"猜燈謎"、"成語表演"、"新年新打算"等內(nèi)容，吸到了良好的效果。

總之，在課堂教學(xué)中，組織好小組合作學(xué)習(xí)，能很好的提高課堂的教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的重要形式，但是，小組合作學(xué)習(xí)方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是讓合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式共同運用，豐富改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，我們教師要及時了解學(xué)生的需求，為促進學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，為我們的教學(xué)服務(wù)，努力實現(xiàn)我們的有效教學(xué)。

參考文獻：

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[2] 盧子娟；淺析新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J]；考試周刊；2011年40期

[3] 張燕霜；給小學(xué)語文教學(xué)一片明朗的天空[J]；新作文（教育教學(xué)研究）；2011年09期