劉文藝+劉杰興

【摘 要】教師語言是影響教學效果和教學質量的重要因素，教師語言除口頭語言之外還有體態(tài)語言。教師體態(tài)語言在課堂教學中具有重要作用，是口頭語言所不可替代的。教師在訓練口頭語言的同時，不能忽視對體態(tài)語言的鍛煉。本文嘗試從解釋教師體態(tài)語言的含義、特點、分類開始，分析教師體態(tài)語言在課堂教學中的作用。

【關鍵詞】教師體態(tài)語言 ? ?內涵 ? ?特點 ? ?分類 ? ? 作用

如何提高教學效果，提高教學質量，進而更加有效地實施素質教育，是廣大教師和教育工作者一直探索的課題。無疑，教學語言是影響教學效果和教學質量的重要因素，教學實踐中絕大多數教師對有聲語言很重視，力求使教學語言嚴謹準確、生動活潑，使之富有激情和感染力。與此同時，卻有意無意地忽視了情緒、眼神（目光）、服飾、姿態(tài)、動作等無聲語言即體態(tài)語言的運用及其作用的發(fā)揮。教學過程中恰當地運用體態(tài)語言，不但能對有聲語言起到輔助和修飾作用，彌補其不足，使有聲語言更好地完成其表達功能，而且還能獨立地發(fā)揮作用，表達出有聲語言難以傳遞的情感和態(tài)度，促進師生間思想和情感交流，使教學內容具體化、形象化，從而使教學更具有藝術性，創(chuàng)造融洽和諧的教學氣氛，產生強烈的感染力和說服力，提高教學效果，實現教學目標。

一、教師體態(tài)語言的內涵及其基本特點

（一）教師體態(tài)語言的內涵

體態(tài)語言，是指人在交際過程中，用來傳遞信息、表達感情、表明態(tài)度的非言語的特定身體態(tài)勢。這種特定的身體態(tài)勢既可以支持、修飾或者否定言語行為，又可以部分地代替言語行為，發(fā)揮獨立的表達功能;同時又能表達言語行為難以表達的感情和態(tài)度。它主要包括頭語、臉語、眼語、手語、身姿等方面。例如，用力揮手表示肯定、堅決，點頭微笑表示贊賞等。

在教育教學過程中，教師的體態(tài)語言應包括兩大方面：一方面是指那些動態(tài)的有形的體態(tài)語言，即頭語、臉語、眼語、手語和身姿等，它在傳遞信息、影響學生方面具有非常重要的意義;另一方面，教師的體態(tài)語言還應包括那些靜態(tài)的、無形的體態(tài)語言，即教師的儀表、風度。儀表指教師的容貌、體態(tài)、服飾、打扮等，它反映著教師的外部特征，透視著教師的內在氣質;風度指教師美好的言談、舉止和姿態(tài)，是一個人內在的良好素質形之于外的動人風貌。

（二）教師體態(tài)語言的基本特點

1.控制性

在常態(tài)的生活中，我們的體態(tài)語言具有相當大的隨意性。如，與熟人見面就會習慣地點頭微笑以示好感。教師在校園里始終處于眾多學生視線的聚焦之下，教師的一舉一動、一顰一笑，無不影響著學生的情緒，給教學帶來或積極或消極的影響。因此，教師體態(tài)語言表現出一定的控制性特點。

控制性表現在兩個方面：一方面是體態(tài)預設，大多數教師在備課時都能結合課程內容確定自己的體態(tài)語言基調，并對一些重要的體態(tài)預先進行設計或練習，這種準備保證了課堂教學中口授與體態(tài)的最佳結合，是一個教師駕馭教學走向成熟的表現;另一方面是調控表情，常人的情緒反應，在教師身上有時要根據教育教學需要有意識地適度加以調控，不能聽任感情通過體態(tài)隨意流瀉。

2.選擇性

教師的體態(tài)語言從應用效果這一角度，可以分為積極的體態(tài)語言、消極的體態(tài)語言和無意義的體態(tài)語言三類。教師在教學中應盡量選擇積極體態(tài)語言，避免無意義體態(tài)語言，克服消極體態(tài)語言，以保證用最集中、最精簡的非語言行為，承載最豐富的信息量，發(fā)揮最優(yōu)化的表達傳輸功能。當然，一千個教師就有一千種教法，各具特點的教師應各取適宜自己的體態(tài)語言才能獲得完美的效果。

3.學科性

不同性質的學科、不同的教學內容，需要運用各不相同的體態(tài)語言，因此，教師的體態(tài)語言又具有較突出的學科性。

二、教師體態(tài)語言的分類

（一）儀表形象語

教師的儀表形象是教師人格、學識、情感、觀念等綜合的物化反映，是“自我的延長”，是獨立于世的形象寫照。對學生而言，教師的儀表形象是一種強有力的教育因素，是一種豐富多彩的教育語言，它是教師人格魅力的展示，形成教師的光環(huán)效應。教師的儀表形象，指教師的外表，包括儀容和姿態(tài)。

儀容，指外表修飾。教師的衣著服飾的審美標準應是整潔、莊重、大方。穿著既不奇特、花哨，也不陳舊、骯臟;既不古板僵化，也不隨意裸露。一般說來，教師的穿著整潔得體、瀟灑大方，能在一定程度上提高教師在學生心目中的地位;教師的著裝同樣能顯示教師的個性，顯示教師的審美趨向、審美水平;同時，一身得體的服飾，可以使教師產生良好的自我感覺。

教師的姿態(tài)包括站姿、行姿和坐姿。站姿指教師站立講課的姿態(tài)。頭部端正，肩平、腰直、身穩(wěn)，兩腳張開基本平行，或一前一后自然站定，身體重心垂直，全身挺拔，精神煥發(fā)。行姿指教師在講臺上或教室里行走的姿態(tài)。行走時，教師的步履要穩(wěn)健而輕捷，步伐大小適中，不要搖晃腰肢，有時為了不分散學生的注意力，行姿要適可而止。坐姿，指教師坐立的姿態(tài)。坐姿要求上身平直，兩腳自然垂直，兩手平放在講臺或辦公桌上。

（二）面部表情語

課堂教學中，教師運用的面部表情語主要有微笑和眼神兩種。微笑，指教師面部略帶笑容，或者只笑不出聲。微笑，表明教師態(tài)度和藹可親、熱情開朗，它能創(chuàng)造和諧輕松的學習氣氛，帶來良好的心理態(tài)勢，它是教態(tài)的基本格調，是貫徹教學過程的“主旋律”。

眼神，指眼睛射出的光芒，眼睛的神態(tài)。眼睛是心靈的窗戶，反映人的深層心理。在課堂教學中，教師的眼光應注意：第一，必須面對全體學生，心中有學生，目中有學生，決不允許上課眼光不看學生，教師的眼光不看學生，就意味著學生不在自己的視野之內，說明他們沒有進入教學領域;第二，根據教學內容和進程，運用眼光控制和調節(jié)教學，教師的眼光要根據教學內容的變化而變化，使眼光有多種特定的含義，表達多種感情信息。

（三）手勢體態(tài)語

手勢是姿勢的一種，是課堂教學中傳遞和強化教學信息的重要方式，它的表達能力僅次于臉，是口語表達的第二語言。手勢，指手指、手掌和手臂協同的姿勢動作。從課堂功能來說，手勢主要有四類：第一，指示性手勢，這是運用最廣、最普通的手勢，主要用于指示具體對象或數量以及事物的方向，含義明確具體，易于辨別和理解;第二，摹狀手勢，這類手勢主要是描畫具體事物或人的形狀，或借他物的重要特征來表示，還可以借描畫他方的行動表示這方事物，直觀性、形象性較強;第三，情意手勢，這類手勢主要用來傳達教師喜怒哀樂的感情以及表達特別的意思;第四，象征手勢，這類手勢，由于某種“約定俗成”，用來表示一些抽象的意念。

手勢，在教學中是一定要運用的，它可以增強語言的表現力，對活躍課堂氛圍起著輔助作用。但也不要濫用，如隨意敲擊講臺、黑板等，特別要去掉不良手勢。手勢運用與有聲語言自然配合，手隨心行，話到手到，出手穩(wěn)，停勢準，收勢恰到好處。

三、教師體態(tài)語言在教學中的作用

（一）有助于組織教學，調動學生學習的積極性

教師的體態(tài)語言能夠改變、擴展、加強、否定或增加課堂口頭語言的信息和信息量;能把學生的視聽有機地結合起來，用視聽兩個方面的刺激作用于學生的感官，增大學生接收的信息量，并且具有重要的強化作用。它們在傳遞信息方面相互補充、相得益彰，并且由體態(tài)語言表達所帶來的信息，更易于人們所理解、接受。自覺地、正確地運用表情變化來傳神會意，有時會達到預想不到的效果，所以教師在課堂教學中運用體態(tài)語言，發(fā)出不同的信息符號，可以調動學生學習的積極性幫助教師組織好教學。

（二）有助于突出教學重點，調控教學進程

課堂教學中，教師對教材內容重點與難點的講授，教學進程的調控，除通過加重語氣、反復強調、符號標志等有聲和有形語言手段來加強對學生信息接受感官的刺激外，還可以通過對教師的體態(tài)語言來作用于學生的視覺系統(tǒng)，以彌補聽覺系統(tǒng)的不足，增強立體效應。這樣可以引起和保持學生大腦皮層的興奮，幫助學生理解難點、掌握重點，從而有效地提高課堂教學效率。一方面，教師在課堂教學中嫻熟、正確地掌握運用體態(tài)語言，可以充分發(fā)揮它的功能、彌補口頭語言的不足，從而更好地突出重點、難點;另一方面，教師通過注意觀察學生體態(tài)語言的反饋信息，可以及時發(fā)現問題所在，調控教學進程。

（三）有助于增進師生感情，提高教學效果

教師體態(tài)語言的表達體現著教育者的情感、意志和個性，直接影響到學生非智力因素的健康成長，使得它在教學過程中對培養(yǎng)學生意向，激發(fā)學生進取和師生感情交流方面，具有不可替代的作用。尤其是感情，它是打開學生智力思維的鑰匙。課堂上師生之間的情感交流是創(chuàng)造和諧的課堂氣氛和良好的智力環(huán)境的重要因素。在師生的情感交流中，教師的表情對激發(fā)學生的情感有特殊的作用。學生可以從教師的微笑里感受到關心、愛護、理解和友誼，同時教師的情感也會激發(fā)學生相應的情感。

（四）有助于教書育人，陶冶學生的思想情操

教師的儀表風度作為一種靜態(tài)的、無形的體態(tài)語言，是教師美好心靈的一種表露，是一種重要的、無形的教育因素，對學生起著潛移默化的影響。美好的儀表風度會給學生以美好的印象，促進師生的感情交流，使學生樂于接受教師的教育。端莊的儀表風度是從教的重要條件，對課堂教學效果的強化、學生智力的培養(yǎng)具有重要作用。教師良好的儀表風度，能使學生感到耳目清新、心情愉快、師生感情融洽，形成生動活潑的課堂氣氛。這種良好的氣氛能夠有效地利用學生潛在的無意識的心理作用，直接影響學生的觀察、注意、記憶、思維、想象等智力因素以及學生的興趣、情感、意志、性格、氣質等心理品質的培養(yǎng)和發(fā)展，充分發(fā)揮學生學習的積極性。同時，儀表風度能夠培養(yǎng)學生正確的審美情趣，此外，儀表風度也是育人的重要手段，對學生思想品德的發(fā)展以及社會主義精神文明建設具有重要作用。

四、教師使用體態(tài)語言時應注意的問題

（一）要恰當準確、自然得體

體態(tài)語言的運用必須明白、準確、自然得體，被學生理解才能發(fā)揮較大的作用。對于不同情況，不僅在運用的種類上要有所選擇，在程度上也必須有所控制。因為不同的表達方式傳遞著不同的信息，有著不同的效果。教師必須恰到好處、恰如其分地使用。教師在課堂上的教學不同于戲劇表演，動作要適度，否則會造成喧賓奪主的現象，影響教學效果。教師的體態(tài)語言要適度，特別是在感情激動時，更要注意保持體態(tài)語言的適度，不要失態(tài)。

（二）要協調一致，整體配合

一方面注意體態(tài)語言與有聲語言的協調、配合，彌補有聲語言的不足，更形象、直觀地說明所要表達的內容。另一方面要注意體態(tài)語言各類型之間的協調配合，使頭語、臉語、眼語、手語、身姿等，更具體、更真切地傳遞所要表達的意思。

總之， 一堂生動活潑、充滿美感的課， 是決然離不開美妙的教學語言的。而教學體態(tài)語言， 作為教學語言的重要組成因素， 對于一堂好課的作用相當明顯， 也是教學有聲語言無法替代的。教學體態(tài)語言， 作為一種重要卻曾被忽視過， 一種陌生卻又時刻運用的特殊體態(tài)語言， 固然有一定的先天遺傳性和交際的必然滋生性，但它是可能而且應該通過后天習得， 才能被熟練掌握和運用的。我們可以在學習中運用， 在運用中學習， 真正做到熟練掌握。只有熟練運用這一特殊教學語言，才有可能上出真正精彩的課堂。

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