文/張健

摘　要：夸美紐斯(捷克教育家)曾提出：“告訴孩子什么，不如讓孩子親眼看見什么”。幼兒繪本的閱讀可以以符合兒童審美要求的繪圖文字來直觀的反應(yīng)教育理念，給幼兒帶去長久愉悅和感動的同時，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和對文字的敏感性。也是國家教育現(xiàn)行指導政策的重點教學方向。本文主要通過幾例在大班幼兒繪本閱讀活動中的案例，特別是在教學活動中出現(xiàn)的教學小工具——自制小書簽，以研究在繪本教學活動中，運用這一教學用具優(yōu)化教學的情況和效果。

關(guān)鍵詞：幼兒教學；繪本；自制

自制小書簽優(yōu)化大班幼兒繪本閱讀活動的案例研究

文/張健

摘要：夸美紐斯(捷克教育家)曾提出：“告訴孩子什么，不如讓孩子親眼看見什么”。幼兒繪本的閱讀可以以符合兒童審美要求的繪圖文字來直觀的反應(yīng)教育理念，給幼兒帶去長久愉悅和感動的同時，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和對文字的敏感性。也是國家教育現(xiàn)行指導政策的重點教學方向。本文主要通過幾例在大班幼兒繪本閱讀活動中的案例，特別是在教學活動中出現(xiàn)的教學小工具——自制小書簽，以研究在繪本教學活動中，運用這一教學用具優(yōu)化教學的情況和效果。

關(guān)鍵詞：幼兒教學；繪本；自制

作者簡介：張健(1987.10-)，女，江蘇，本科，教師，鹽城師院。

中圖分類號：G623

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0002-01

一、現(xiàn)階段繪本閱讀教學的情況

繪本閱讀是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和想象力的重要方法，也是幼兒園大班教學的重要形式。但在現(xiàn)階段的教學活動中，因為幼兒的注意力較為分散，難以有序的進行閱讀，影響了教學活動的正常進行。

經(jīng)過不斷的學習和研究，發(fā)現(xiàn)通過自制小書簽的形式可以有效改變這一問題。書簽不僅可以對閱讀的進度進行記錄，對疑問做標記，還可以跟幼兒有所互動，提高幼兒的動手能力和閱讀興趣。

二、運用小書簽優(yōu)化繪本閱讀的具體方法

繪本是“畫出來的書”，是以繪畫為主，再配以數(shù)量較少的文字闡述故事的書籍。繪本是社會上公認的“最適合孩子閱讀的書籍”。

其次，就是本次案例研究中最重要的教學工具：小書簽。小書簽的制作需要依據(jù)對繪本的理解和掌握，最好采用日常生活中常見的，幼兒感興趣的工具來制作。鼓勵幼兒根據(jù)自己閱讀情況和興趣點來自己制作，方便幼兒使用，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

最后，在小書簽的使用上，既可以在閱讀的過程中，讓幼兒記錄自己的閱讀進度，方便再次閱讀時，能夠繼續(xù)上次的進度。也可以讓幼兒在閱讀過程中有疑問的時候做標記，集中幼兒的注意力，提出問題。還可以讓幼兒標記自己感興趣的地方，學會與老師、家長和同學分享。提高幼兒的表現(xiàn)能力。

三、利用小書簽進行繪本閱讀活動的優(yōu)化措施

(一)明確繪本活動的目標。培養(yǎng)幼兒的獨立閱讀能力。大班幼兒的年齡特點標志著已經(jīng)趨向兒童，開始有一定的自我評價能力，會對發(fā)現(xiàn)的問題進行提問和評價。這一特點可以充分應(yīng)用到閱讀活動中。讓幼兒在繪本閱讀中積極的提出疑問。并鼓勵幼兒主動自己解決疑問。培養(yǎng)獨立思考、獨立閱讀的意識。

(二)需要解決的問題。在運用自制小書簽優(yōu)化幼兒繪本閱讀活動中，首先需要了解幼兒的需要，這就要求在活動準備中對幼兒在繪本閱讀中的習慣和特點做全面的調(diào)研，根據(jù)這一階段幼兒的獨立性特點，制定有特點的，適合其發(fā)展的活動策劃。

四、自制小書簽進行繪本閱讀的過程分析

(一)準備工作。選擇合適的繪本閱讀活動的主題，制定有階段性的計劃和方案。

(二)方案的實施1.整理市面上較為優(yōu)質(zhì)的繪本，統(tǒng)一分析，進行篩選合適的繪本。2.制定制作小書簽的具體實施步驟，注重自制書簽的趣味性和實用性，提供良好的閱讀環(huán)境。3.在繪本閱讀中，引導幼兒根據(jù)故事的情節(jié)制作書簽，學會探索和試驗的能力。

(三)具體的案例。1.為了讓幼兒體驗不同小動物的特征，了解美好和善良的道德品質(zhì)，感受閱讀中的幽默和快樂，培養(yǎng)豐富的想象力和表現(xiàn)能力。選擇了《當狐貍和兔子互道晚安》這一經(jīng)典繪本作為本次的活動用書。2.自制書簽的準備：了解并掌握整本繪本的主要內(nèi)容，分析繪本內(nèi)幼兒一般會感興趣的情節(jié)，制作簡單、色彩鮮明有吸引力的小書簽。比如本次繪本活動中的主要人物是狐貍和兔子，因此，制作了簡筆畫形式的狐貍頭像和兔子的形象。3.活動的過程：引導幼兒對繪本的興趣，介紹繪本的獨特內(nèi)容，吸引幼兒的注意力。

老師:“小朋友們平時都見過小白兔么？今天讓我們來認識一下小兔子和她的朋友好不好呀？”

進行閱讀的引導。在根據(jù)老師的講述情節(jié)中，引導幼兒進行自主閱讀并提出問題，進行小書簽的使用。

問題1:小朋友覺得兔子和狐貍之間發(fā)生的最有趣的事情是什么呢？我們用小書簽標記出來，好不好？

問題2:遇到不明白的地方，我們就用小書簽夾起來，好么？

進行閱讀繪本的過程；

展示1-4頁的圖片，老師提問：“兇惡的狐貍大張著嘴巴，小兔子會怎么樣呢？”讓幼兒進行積極發(fā)言和討論。

閱讀5-7頁，讓幼兒討論小兔子用什么樣的方法讓狐貍不吃掉自己。原來是狐貍讓小兔子給它講個故事。分析繪本中兔子的表情，講出自己的看法。

閱讀8-12頁，引導幼兒思考接下來還會發(fā)生的事情，充分發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。兔子講完了晚安的故事，又讓狐貍送它到家里，還要給它唱歌。

閱讀13-20頁，提出問題：“當狐貍給兔子唱完歌之后，兔子會被吃掉嗎？”鼓勵幼兒積極的交流和提問。讓幼兒猜測故事的結(jié)局。

老師講述繪本的后半部分，并進行總結(jié)。聰明運用在善良上，是一種美好的品質(zhì)。

五、反思

在日常的繪本教學中，多是以老師對繪本的講姐為主，幼兒更多的是以傾聽和接受的態(tài)度進行一種學習。而本次活動中，因為加入了小書簽的運用。讓幼兒開始主動進行思考和閱讀，明確自己的閱讀興趣。以幼兒為主導，老師只是講解和引導的身份，充分的發(fā)揮了繪本月的積極性作用。在互動和交流中，提高幼兒的獨立閱讀、發(fā)現(xiàn)美、分享美好的能力。

(作者單位：連云港市贛榆區(qū)實驗幼兒園觀瀾國際分園)

參考文獻：

[1]程敏.幼兒園繪本閱讀教育活動的設(shè)計策略研究[D].四川師范大學,2013.

[2]秦強.幼兒園繪本教學研究[D].上海師范大學,2013.

[3]高建平.幼兒園班級閱讀材料的選擇和使用指導研究[D].陜西師范大學,2010.