朱傳偉 金釗 趙峰民

【摘 要】本文分析戰(zhàn)例式教學引入導彈作戰(zhàn)使用課程的必要性的基礎上，對引入導彈作戰(zhàn)使用課程中的教學戰(zhàn)例編寫方法進行了剖析，并對戰(zhàn)例式教學引入導彈作戰(zhàn)使用課程的實施方法進行了研究，有助于導彈作戰(zhàn)使用課程教學的組織與實施。

【關鍵詞】戰(zhàn)例式教學 ? ?導彈作戰(zhàn)使用課程 ? ?實施方法

導彈作戰(zhàn)使用課程是以戰(zhàn)術戰(zhàn)役、作戰(zhàn)指揮、軍事運籌和導彈武器系統(tǒng)為基礎，研究如何使用導彈武器進行作戰(zhàn)的一門綜合性學科體系。其主體內容研究導彈作戰(zhàn)使用中的戰(zhàn)術運用和作戰(zhàn)指揮方法，是進行實際使用武器和射擊效果評估的基礎。戰(zhàn)例式教學是教師根據(jù)教學目標的需要，采用戰(zhàn)例進行講解并組織學生分析、討論，從而引導學生從實際戰(zhàn)例中學習、理解和掌握理論知識的一種教學方法。導彈實際作戰(zhàn)使用問題的復雜性，必然導致導彈作戰(zhàn)使用課程教學難度的加大，如采用戰(zhàn)例式教學方法，可以突出重點、解決難點，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習效果。

一、戰(zhàn)例式教學引入導彈作戰(zhàn)使用課程的必要性

按照軍事院校實戰(zhàn)化教學訓練的思想，要逐步拓展新的教學模式，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和學習興趣，改革傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”授課方法。因此，導彈作戰(zhàn)使用課程在教學內容設置上需要突出前沿性、針對性和應用性，而采用戰(zhàn)例教學能夠將戰(zhàn)場拉近課堂，讓教學與部隊接軌，其必要性具體體現(xiàn)在以下三個方面：

一是將當前部隊作戰(zhàn)訓練的重點、難點和熱點問題統(tǒng)編成戰(zhàn)例，及時充實到導彈作戰(zhàn)使用的課程教學中，將會使理論教學更加貼近部隊實際;

二是戰(zhàn)例式教學的多樣性、動態(tài)性，可為導彈作戰(zhàn)使用課程提供豐富源泉，有利于進一步激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效果;

三是戰(zhàn)例式教學的前沿性、實踐性，可為導彈作戰(zhàn)使用課程理論與實踐教學提供實際檢驗的機會，有利于學科專業(yè)理論體系的完善和充實。

二、規(guī)范引入導彈作戰(zhàn)使用課程中的教學戰(zhàn)例編寫

（一）支撐理論教學的舉例類戰(zhàn)例的編寫

舉例類戰(zhàn)例主要在課堂理論講授過程中，教師針對某一問題需要進行舉例說明時應用，目的是通過舉例來啟發(fā)學生對理論的理解和掌握。因此，舉例類戰(zhàn)例通常教學時間短，內容單一，針對性強，直接明了，就事論事，主要是通過戰(zhàn)例來說明、檢驗某一原理、觀點，或由于違背某一原則所造成的后果，或用戰(zhàn)例來反映兵力火力運用現(xiàn)象，或用戰(zhàn)例來明確具體做法等。因此，在編制這類戰(zhàn)例教學內容時，需要尋找理論與實踐的結合點，從實際使用導彈武器的過程中有針對性地截取相關片斷。

（二）適應課堂研討的討論類戰(zhàn)例的編寫

討論類戰(zhàn)例主要是在課堂理論授課過程中，教師針對某一課程或章節(jié)的主要內容，通過相應戰(zhàn)例內容的再現(xiàn)，引導、啟發(fā)學生結合戰(zhàn)例反映的實際內容，對理論與現(xiàn)實問題進行分析思考與討論，目的是加深對理論的理解和對實踐的認識。因此，討論類戰(zhàn)例較之舉例類戰(zhàn)例，所涉及的內容、反映的問題較多，教學時間相對也較長。所以，在編制這類戰(zhàn)例教學內容時，需要從眾多實際使用導彈武器的過程中尋找與課程內容相對應的部分進行編輯。

（三）支持創(chuàng)新研究的研究類戰(zhàn)例的編寫

研究類戰(zhàn)例主要是在導彈作戰(zhàn)使用課程即將結束時，教師針對培養(yǎng)方案、課程大綱等要求，通過某一戰(zhàn)例全過程的回放，比較完整地進行介紹，以引導學生綜合運用理論知識，對導彈實際作戰(zhàn)運用問題進行研討，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，尋找解決問題的辦法，并從中吸取經驗和教訓，鞏固理論知識，提高解決問題的能力。因此，研究類戰(zhàn)例比較完整、系統(tǒng)，所涉及的內容更加全面，需要研討的問題更多，所需的戰(zhàn)例教學時間更長。在編制這類戰(zhàn)例教學內容時，需要挑選代表性強、與教學對象的培養(yǎng)目標相符的、實際使用導彈武器過程中相應的部分進行編輯。

三、創(chuàng)新戰(zhàn)例式教學引入導彈作戰(zhàn)使用課程的實施方法

（一）以問題為中心的啟發(fā)式教學

所謂以問題為中心的啟發(fā)式教學，就是在理論教學的過程中，根據(jù)理論學習中的難點、重點問題，恰當?shù)剡x取和引入戰(zhàn)例，以課堂舉例方式，圍繞理論講解戰(zhàn)例中遇到的問題及在實踐中的解決方法，或者通過分析戰(zhàn)例中沒有解決好的問題，找出其原因，讓學生通過了解戰(zhàn)例實際來加深對理論的理解。

（二）以過程演示為主導的研討式教學

所謂以過程演示為主導的研討式教學，即針對課程一個階段或一個專題的教學需要，選取一個典型的戰(zhàn)例，在講解戰(zhàn)例的同時分析提出問題，并讓學生針對問題進行預先準備，在課堂上進行討論。通過討論使學生對所學知識的理解和認識得到進一步升華，從而加深對問題的思考，以及對實踐問題的了解和掌握。因此，以過程演示為主導的研討式教學，突出了戰(zhàn)例教學的完整性、動態(tài)性和復雜性，是把戰(zhàn)例引入導彈使用專業(yè)教學的一種主要教學方式。

（三）以自主創(chuàng)新為核心的研究式教學

所謂以自主創(chuàng)新為核心的研究式教學，即有計劃安排一定時間，專門針對戰(zhàn)例所涉及的問題進行自主分析、創(chuàng)新研究。通過對戰(zhàn)例的多角度、全方位剖析，引導學生捕捉其中值得思考與分析的具有研究價值的重點、難點問題，并開展與此相關的專題研究。進行以自主創(chuàng)新為核心的研究式教學，是戰(zhàn)例教學的最高境界，也是對戰(zhàn)例的創(chuàng)造性思考。

【參考文獻】

[1]邵霑霞.基于翻轉課堂理念的思想教育模式研究[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2015（1）：23-25.

[2]陳衛(wèi)東.如何建構未來課堂教學模式[J].現(xiàn)代遠程教育，2012（5）：38-42.

[3]王亞偉.任職教育院校教學條件實戰(zhàn)化建設研究[J].中國軍事教育，2012（2）：11-13.