玉榮

【摘 要】民族院校的社會學課程必須著眼于教育對象內在素養(yǎng)的形成、鞏固和發(fā)展。在教學中主要是利用課堂對學生進行社會學基礎理論知識的傳授，必須結合實際，讓學生在掌握社會學基礎理論的同時對民族地區(qū)的社會與社會發(fā)展狀況有一個基本的了解和認識，而激發(fā)起對民族地區(qū)社會發(fā)展的參與意識、責任意識和使命意識，使學生在學習期間就注意關注民生，關注社會，關注民族地區(qū)的社會發(fā)展。

【關鍵詞】民族院校 ? ?社會學課程 ? ? 方法 ? ?途徑 ? ? 素質教育

在以往民族院校的社會學教學中，以教師為主體，一味灌輸純粹知識的教育方法是教師主要的授課方式。隨著新課程改革如火如荼地展開，如果還是用陳舊的教學方法上課，那么培養(yǎng)出來的學生就無法適應新的環(huán)境。因此，在教學中培養(yǎng)學生的研究能力和實踐能力是實施素質教育的需要，也是民族院校社會學課程發(fā)展的需要。

一、民族院校社會學課程設置的必要性

我國是一個由56個民族組成的大家庭，由于地理條件限制、發(fā)展基礎薄弱、自身發(fā)展能力弱等原因，使得民族地區(qū)教育問題成為其中最為突出的問題之一。而影響其發(fā)展的因素無疑又是復雜而又剛性的。社會學是產(chǎn)生于時代和社會實踐需求并逐步走向成熟的、重要的、獨立的學科， 是認識社會和改造社會的有效工具，其具有認識和實踐的雙重功能和意義。因此，民族院校設置《社會學概論》課程非常符合民族地區(qū)復合型人才培養(yǎng)的需要。

社會學的實證性和研究方法向人們提供了獨特的視角、方法，幫助人們正確地認識社會、了解社會、適應社會;它又對人們的社會實踐具有指導和對社會成員具有教育的作用;也使得社會成員更深刻認識社會互動的意義和方式，有助于建立良好的人際關系和社會聯(lián)系;同時還能夠幫助人們更理性地思考和探索社會生活中所面對的決策，提高“社會想象力”，達到自我身心內部、自我與社會的和諧與統(tǒng)一;同時以自己的研究成果，對了解國情、科學地管理社會、制定正確的社會政策、預測和揭示未來社會的發(fā)展趨勢、研究解決社會矛盾和問題提供有根據(jù)的、經(jīng)過論證的實際建議，從而促進社會穩(wěn)定，使社會良性運行和協(xié)調發(fā)展。

二、民族院校社會學課程教學方法革新途徑

社會學是一個龐大的學科體系， 既有理論社會學， 又有應用社會學， 而針對民族院校生源的特殊性， 民族院校社會學課程設置和教學改革主要有三個方面的途徑：

（一）理論型教學

就民族院校的教學而言，主要是利用課堂對學生進行社會學基礎理論知識的傳授，必須結合實際，輔以民族地區(qū)社會發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、特點問題，民族地區(qū)社會發(fā)展障礙與動力機制問題，民族地區(qū)社會發(fā)展的制度、政策問題，以及民族地區(qū)社會變化與發(fā)展基本規(guī)律等問題為教學的主要內容，讓學生在掌握社會學基礎理論的同時對民族地區(qū)的社會與社會發(fā)展狀況有一個基本的了解和認識，從而激發(fā)起對民族地區(qū)社會發(fā)展的參與意識、責任意識和使命意識，使學生在學習期間就注意關注民生，關注社會，關注民族地區(qū)的社會發(fā)展?？梢哉f，結合民族地區(qū)實際搞好基礎理論的教學與知識傳授是至關重要的關鍵環(huán)節(jié)之一。

（二）實踐型教學

實踐教學課的價值取向是塑造學生的人文素質，提高學生的綜合能力，起著連接學生從學校學習到服務社會的橋梁作用。民族地區(qū)是社會學實踐教學的重要場所，有關民族地區(qū)社會發(fā)展的方方面面是社會學實踐型教學取之不竭的對象和素材。民族院校的社會學實踐教學，可以結合實際，具體運用問題、體驗、情景、案例、實務等方法，使學生用社會學觀察社會的能力得到強化，設計研究社會問題方案的能力得到訓練，從概念到指標的操作化能力得到培養(yǎng)，實施調查研究的組織安排能力得到鍛煉，對研究資料的統(tǒng)計和分析以及撰寫調研（實驗）報告的能力得到提高。此外，實踐教學還可以增強同學們吃苦耐勞、團隊合作、積極進取等精神，而這些又無疑會對民族地區(qū)的社會發(fā)展產(chǎn)生直接或間接的影響。

（三）研究型教學

研究型教學是研究和教學的高度結合，是指融學習與研究為一體的教學體系。它通過改革培養(yǎng)方案，建設精品課程，開設研討課，強化教學實踐的研究行為等措施， 采取“問題討論”“ 綜合論文”“ 專題研究”“ 調研報告”等方式， “推引”學生對于社會問題的關注、觀察與思考， 借以提高學生的科研能力， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識， 提高學生的綜合素質。研究型教學在社會學教學中的實踐集中體現(xiàn)在課內、課外兩個方面。課內方面： 一是在課程教學中順應社會發(fā)展趨勢和經(jīng)濟發(fā)展需求，有針對性地選取重點內容進行講授;二是確定選題，利用一定課時組織學生研討， 并強調學生在研討中的主體性地位;三是在教學方法上， 通過精講、設疑、分組、討論、交流等形式，使學生經(jīng)過質疑、判斷、比較以及相應的分析、綜合，獲得結論。課外方面則讓學生進行專題性社會問題研究， 并進行相關的社會問題調查，通過相應地指導、啟發(fā)，使學生深入思考問題，提高學生的研究能力。在研究型教學上，民族地區(qū)有著良好的環(huán)境和條件，如在選題上，熱點和難點的社會問題就有民族社會關系、民族人口與社會發(fā)展、民族地區(qū)出生性別比失調與人口安全、民族教育與人力資源開發(fā)、貧困與反貧困、和諧社會建構、民族文化變遷、性別歧視與婦女地位、公共衛(wèi)生、留守兒童教育、老年人口與老年文化、社會保障等等。這些問題通過研究型教學使學生通過自主性的行為而更加深刻地認識民族地區(qū)的社會發(fā)展現(xiàn)狀。

三、民族院校社會學課程教學實踐的具體方法

教師在教學中結合教學內容， 采用多媒體教學， 改變紙質媒介、板書教學的傳統(tǒng)模式， 將圖片、文字和聲音等多種教學載體有效結合起來， 活躍了課堂氣氛， 使教學內容更生動、形象和直觀， 改善了教學效果。

（一） 以學生為主體、以老師為主導的角色正確定位的原則

教師要調整自己的觀念和心態(tài)， 以開放的精神對待課堂教學， 要重新擺正老師與學生的位置， 認清自己的準確角色，需要靈活掌握不同的教學方法，針對不同的教學問題采用不一樣的對策。在教學中積極指導學生開展社會調查、社會服務等社會實踐活動， 指導學生設計問卷， 進行抽樣調查或訪談， 并撰寫調查報告， 以此提高學生的理論應用能力和社會責任感。

（二） 以學生的人格、知識和能力的綜合性提高為目標

社會學課程的教學方法要求促使學生在人格、知識和能力三個層面上得到整體的提高， 而不能偏重于某一個方面的片面發(fā)展。這也決定了在教授社會學課程時要求教學方法的多樣性和多層面性。為此， 要克服過去那種單純灌輸知識，要讓學生利用一定的知識信息， 通過自己的思維方式去思考問題，選擇和決定自己的行動， 這樣培養(yǎng)出來的大學生和研究生才真正具有面對復雜情況的應對能力和創(chuàng)新能力。

（三）努力使學生在研究和行動兩個能力層次上獲得提高

從養(yǎng)成和提高學生素質的角度來看，學生在人格、知識和能力三個層面的發(fā)展也可以歸結為研究和行動（也即思維和實踐） 兩個方面。研究和行動是針對學校教育尤其是課堂教育的特點而歸納出來的。研究和行動兩個層次又可以歸為行動一個層面。研究是行動的依據(jù)，行動是研究的實現(xiàn)和檢驗。因此，教師在教學過程中要不斷改進教學方法，以學生的研究與行動的能力當作重要的教育著眼點， 不斷去提升學生的行動能力與行動水平， 使之達到日臻完善的境地。

（四）自我探索與創(chuàng)新的原則

教師要使學生受到高素質的教育， 自己首先要有較高的素質。教師要能成功地進行教學方法改革， 提高教學質量， 同樣也需要教師自我素質的支持。鼓勵教師在教學方法上的自主性創(chuàng)造，積極指導學生選題， 幫助學生確定問題線索， 教會學生查找文獻的方法， 擬定寫作提綱， 撰寫論文。信息時代的到來為社會學教學提供了更為便利的條件。在教學中要把網(wǎng)絡技術應用到社會學教學中來，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源來補充和豐富教學資源。

（五）不斷進行理論總結

教師應當不斷地進行教學方法方面的經(jīng)驗積累、完善， 并把這些經(jīng)驗日益完善化和系統(tǒng)化， 在此基礎上積極地探討教育與教學方法的基本理論， 使教師自己的方法論水平得到相應地提高。在具體的教學實踐中，我們采用了講授答疑方法、角色扮演方法、啟發(fā)式方法、案例教學方法、情景模擬體驗方法、共同歸納方法等。多樣的教學方法相結合不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣， 增強學生的主體意識， 鍛煉學生的思維和分析能力， 融洽師生之間的關系， 而且在培養(yǎng)學生的人格與優(yōu)良個性、研究能力和行動水平方面具有比較突出的優(yōu)勢。

總之， 根據(jù)近些年來社會學課程的教學實踐證明， 社會學課程的教學內容和教學方法必須相互結合，在教學中，老師和學生是整個教學工作的重心，教師必須重新定位自己的角色，開展學生參與、師生互動的教學活動。這也是每一位民族院校教育工作者必須思考和實踐的課題。

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